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【摘要】提高学生英语写作能力的关键是对学生进行英语思维的培养。本文从互动假说的角度，阐述在英语写作教学中进行学生英语思维培养的模式，以此来改善教师的教学效果，提高学生的英语写作能力。
【关键词】英语思维 互动理论 英语写作教学
【Abstract】Cultivation of students’ English thinking is the key to the improvement of students’ English writing ability.From the perspective of interaction hypothesis，this paper expounds the training mode of students’ English thinking in writing teaching，so as to improve teachers’ teaching effect，and the students’ English writing ability.
【Key words】Thinking in English； Interactive Hypothesis； Writing teaching
一、大学英语写作教学的现状
1.教师方面的问题。写作教学效果差，学生的写作水平没有得到提高，首先是教师的教学方法出了问题，忽略学生英语思维的培养。（1）只重视应试为目的的写作训练。在当前多数高校的大学英语写作教学中，教师以应试为目的的写作训练代替学生英语思维培养的语言训练。教师通常是以等级考试的题型为教学内容，讲解应试技巧及相关知识点，没有给学生提供思维训练的机会。（2）写作课堂缺乏互动。大多数教师在写作课上采用“以教师为中心”的教学模式，教师布置写作任务，讲解写作技巧，学生进行写作练习，最后由教师进行批改和评讲。课堂上缺乏必要的教学互动，课堂气氛不活跃，学生的英语思维没有得到激发，学习效果不佳。（3）缺乏相关文化与情景背景的输入。教师在给学生布置写作任务的时候，不注意给学生补充写作任务的相关文化及情景背景知识，给学生进行意义建构带来很大的困难，同时学生也缺乏了进行英语思维训练的基础知识。
2.学生方面的问题。在英语写作上，学生面临诸多困难，其中最突出的两个难题是：（1）畏难情绪。一提到英语写作，学生就害怕，觉得无从下手，没有东西可写。主要体现在：词汇量匮乏、语法错误多、表达不连贯、篇幅布局差等。（2）受母语的干扰，缺乏英语思维。许多学生在英语写作中，习惯先想好中文怎么表达，然后再翻译成英文，如此一来，写作中充斥着中式的表达，而这些表达无法令以英语为母语的人所理解。
二、英语思维培养的重要性
思维方式与语言密切相关。思维是语言生成和发展的深层机制，而语言促使思维方式的形成和发展。语言是思维的主要工具。在语言教学中，必须注重相应的思维方式的培养。正如李争鸣所说：“如果学生只重视写作技巧的训练，而忽略引导学习者了解母语为英语者的思维方式，是只注意外壳而不深入精神，犹如只见树木不见森林。”因此，在英语写作教学中，对学生英语思维的培养是必不可少的。
英语思维是指，能够像使用母语一样，用英语表达所思所想，形成条件反射式的、本能的思维方式。中英思维方式有很多不同之处，如：汉语重意合，注重语义的自然连接。句子结构不强调成分的衔接，无明显语法关系，按照语义逻辑和时间顺序，行散而神不散；而英语重行合，词形变化明显，语法系统严谨，句子形式严格受到语法制约，常使用显性连接。在句子表达或语篇结构中，汉语常把事实或描写放在前，结论在后，由事实到结论，重心在后；而英语常把判断或结论放在前，事实或描写紧跟其后，重心在前。
总而言之，英汉表达方式的不同是本于中英思维方式的差异，在英语写作教学中，除了语言教学之外，教师必须通过文化背景知识的输入，借助课堂互动，引导学生习得英语思维。只有这样，学生的写作水平才能从根本上得到提高。
三、互动假说及其对英语写作教学的启示
1.互动假说概述。Long 把可理解性的输入，调整的语言输出和会话的功能结合起来，提出了互动假说，并提出参与会话互动可以促进二语习得。许多理论都强调二语习得过程中互动的重要性，包括可理解性输入，反馈和调整的语言输出。1996年的时候，Long更新了他的互动假说，把输入、输出和互动假说理论合并在一起，提出新的理论。这新的理论提出，内部机能是二语习得的一个部分。要提高二语习得必须要有可理解性输入，语言输出的反馈以及进行调整的语言输出的机会。互动可以把输入、学习者的内部机能、选择注意和输出有机地结合在一起。
在过去的几十年里，研究者进行了大量的实验，证明输入、输出和互动假说各自在二语习得中发挥重要的作用。但是没有一个人能把三者结合起来以促进二语习得，直到Gass and Mackey 在2007年的时候重新阐述了二语习得理论框架，此理论框架包括了输入、互动、反馈和输出理论，强调可以促进二语习得的认知机能。他们把这个综合的理论框架称为“互动假说”。这个假说不仅继承和发展了二语习得的综合模式，同时也把克拉申的输入假说和Swain的输出假说结合起来。因此它也被称为输入、互动和输出模式。
互动假说是语言习得的模式，它描述了学习者接触语言输入、参与互动、取得反馈并进行语言输出的过程。互动理论指出，语言学习是在交际的压力刺激下进行的。
2.互动假说对英语写作教学的启示。互动假说作为二语习得的重要理论，除了对英语听力和口语教学有重要启示外，同样对英语写作教学有着不可忽视的作用。在英语写作教学中，教师习惯于自导自演，忽视学生的反映，虽然教师知道学生害怕写作，不懂写作，但是疲于思考和改变，还是遵循以往的教学方法，以教师为课堂的中心，讲解题型，布置写作任务，学生没有学习自主性，没有足够的文化背景知识输入，没有课堂互动，对于作文的反馈也只限于语法错误的纠正。基于这种情况，互动假说给英语写作教学带来这样的启示：（1）语言输入对语言习得有积极的影响。语言和文化是密不可分的，语言的背后蕴含着丰富的文化知识，如果我们只教语言而没有把文化背景知识一起给学生传授，那我们知识教授语言的外壳，而失去了语言的灵魂。正如罗伯特（Robert）所说：“…If we teach language without teaching at the same time the culture in which it operates，we are teaching meaningless symbols…”。因此，我们在给学生教授英语写作的过程中，我们不仅要给学生讲词汇，句子，语法和篇章结构，我们还要把语言背后的文化和英语思维方式传授给学生。也就是说，我们不仅要把语言的外壳传授给学生，同时我们也要把语言的内涵，也就是与语言相关的文化和思维方式传给学生，只有这样学生才能真正掌握语言的实质，也懂得如何用英语进行写作，达到真正用书面英语进行国际交流的目的。（2）语言输入和语言输出要通过课堂互动来进行有机结合。在英语写作课堂中，为了能够让学生能够真正掌握写作这一英语输出技能，教师在进行语言输入的同时，要设计合适的课堂互动活动，以便输入和输出能够有效地结合在一起，以达到学生掌握语言的目的。没有互动的衔接作用，输入就失去了意义，也不可能促进学生的语言输出。作为一名合格的英语写作教师，应该能够设计合适的互动活动，让学生在互动当中达到语言习得的目的。例如：在教授学生写感谢信的时候，教师可以先让学生自行收集关于美国感恩节的来历的资料，并让他们在课堂上分享信息。信息分享完之后，教师可以让学生说出他们各自最想感谢的人，感谢的原因等。然后，教师要给学生学习一些美国人所写的真实的感谢信或者让学生欣赏一下美国人的感恩卡片，以此来让学生了解感谢信的格式。最后，教师让学生设计自己的感恩卡片，在卡片上写上感谢信。教师可以收集学生的感恩卡片，查看他们的写作情况，给他们评分，同时也可以让学生互相评价，看谁的卡片设计的最好，谁的感谢信写得最好等。这样一来，感谢信的学习过程就是在互动中把输入和输出结合在一起，让学生在轻松愉快的环境当中，掌握一种文体的写作方法，并且了解语言背后的文化及英语的思维方式。 四、英语写作教学中学生英语思维的培养模式
学生能不能真正掌握一门语言，关键是看他们能否掌握该语言背后的思维方式。如果一个学生背得许多单词，会说很多句子，但是他不懂得相应的思维方式，那么他不可能运用该种语言与本族语者进行顺畅的交流，不管是口头的还是书面的方式。因此，在英语写作教学中，我们必须培养学生的英语思维，让他们能够既掌握作为符号的英语，也掌握符号背后的思维方式。根据互动假说对英语写作教学的启示，我们可以把写作教学中学生英语思维的培养模式归纳如下：
1.转变课堂教学模式。在许多高校中，写作教师还是使用传统的“以教师为中心”的教学模式，在课堂上学生围着教师转，教师安排什么，学生就做什么。课堂上，教师是写作任务的布置者，课堂下，教师是作文的批改者；学生始终是写作文，上交作文，在这样的教学模式不适合学生进行英语思维训练。传统的教学模式，应该用“以学生为中心”的教学模式来取代，如此一来学生成为课堂的主体，具有学习的主动权，教师成为学生学习的指导者、组织者和协助者。在新的模式下，教师要注重学生的学习困难，帮助学生接收到合适的可理解性输入，包括文化背景知识的输入，同时在课堂上要有足够的互动环节，让学生在互动中掌握输入的内容，并且能够促成语言的输出，也就是说能够真正掌握英语，领会英语的思维方式，提高英语写作能力。
2.引导学生建立起语言-文化-思维方式的联系。文化的本质是一套价值观念和思维方式。每个国家和民族都居住生活在特定的自然环境中，拥有各自独特的历史和文化，因而形成了各自的不同的思维方式。而语言又受到文化的影响，像一面镜子，始终反映着一个国家和民族的价值观念和思维方式。在英语写作教学中，教师应该有意识地引导学生建立起语言-文化-思维方式的关系，让学生不仅能学到语言知识，还能领略不同国家的文化，学习不同的思维方式，以便在写作的过程中能在语言的表达和篇章结构的设计上能体现本族语者的思维方式和表达习惯。
3.多角度地进行课堂互动。根据互动假说，要促进二语习得，可以通过课堂活动来把语言输入和输出有机地结合在一起。文秋芳在论及输入、输出和互动研究对外语教学的启示中提到，语言学习不是一个从输入、互动到输出的线性过程，而是交际双方的交流过程。学习者参与互动可以提高对语言输入和输出反馈的注意，逐步形成系统的语言知识，继而调整中介语知识，改善语言输出，提高学习者的语言能力。在英语写作教学中，学习者可以参与的互动有许多，比如：师生互动，生生互动和学生与教材的互动等。王初明教授在他的演讲中曾经提到，在所有促学外语的任务中，有两种方法最能提高外语学习效率，一种是与本族语者在各类体验活动中对话，另外一种就是读后续写。两种方法都是跟本族语者互动学习，前者是面对面互动，后者是跟读物互动，两者都有丰富的语境，都将可理解的语言输入和语言输出紧密结合在一起。因此，在写作课堂中，教师可以设计各样的互动活动，让学生在互动中提高对语言的理解，并能在互动当中提高对英语思维方式的认识，从而提高英语的写作能力。
在英语写作教学中，为了从根本上提高学生的写作水平，教师必须认识到学生英语思维培养的重要性。只有在课堂上通过改变教学模式，帮助学生建立起语言-文化-思维方式的关系，并引导学生进行多角度的互动才能有效地培养学生的英语思维能力，最终促进学生英语写作能力的提高。
参考文献：
[1]何兰花.大学英语写作教学小议[J].现代教育管理，2013（11）.
[2]李树刚.大学英语写作教学的问题与对策[J].吉林广播电视大学学报，2015（4）：153-158.
[3]李文娟.培养学生英语思维能力的教学策略[J].长沙大学学报，2001（3）：90-91.
[4]李争鸣：大学英语写作教材编写新探[J].外语艺术教育研究， 2014，（6）：37-41.
[5]李智慧.大学英语教学与英语思维能力的培养[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2012（4）：87-91.
【基金项目】本文为2012年度新世纪广西高等教育教学改革工程项目立项“文化与情景背景下《英语写作》教材编写与研究”成果之一，课题编号：2012JGB428。
【关键词】英语思维 互动理论 英语写作教学
【Abstract】Cultivation of students’ English thinking is the key to the improvement of students’ English writing ability.From the perspective of interaction hypothesis，this paper expounds the training mode of students’ English thinking in writing teaching，so as to improve teachers’ teaching effect，and the students’ English writing ability.
【Key words】Thinking in English； Interactive Hypothesis； Writing teaching
一、大学英语写作教学的现状
1.教师方面的问题。写作教学效果差，学生的写作水平没有得到提高，首先是教师的教学方法出了问题，忽略学生英语思维的培养。（1）只重视应试为目的的写作训练。在当前多数高校的大学英语写作教学中，教师以应试为目的的写作训练代替学生英语思维培养的语言训练。教师通常是以等级考试的题型为教学内容，讲解应试技巧及相关知识点，没有给学生提供思维训练的机会。（2）写作课堂缺乏互动。大多数教师在写作课上采用“以教师为中心”的教学模式，教师布置写作任务，讲解写作技巧，学生进行写作练习，最后由教师进行批改和评讲。课堂上缺乏必要的教学互动，课堂气氛不活跃，学生的英语思维没有得到激发，学习效果不佳。（3）缺乏相关文化与情景背景的输入。教师在给学生布置写作任务的时候，不注意给学生补充写作任务的相关文化及情景背景知识，给学生进行意义建构带来很大的困难，同时学生也缺乏了进行英语思维训练的基础知识。
2.学生方面的问题。在英语写作上，学生面临诸多困难，其中最突出的两个难题是：（1）畏难情绪。一提到英语写作，学生就害怕，觉得无从下手，没有东西可写。主要体现在：词汇量匮乏、语法错误多、表达不连贯、篇幅布局差等。（2）受母语的干扰，缺乏英语思维。许多学生在英语写作中，习惯先想好中文怎么表达，然后再翻译成英文，如此一来，写作中充斥着中式的表达，而这些表达无法令以英语为母语的人所理解。
二、英语思维培养的重要性
思维方式与语言密切相关。思维是语言生成和发展的深层机制，而语言促使思维方式的形成和发展。语言是思维的主要工具。在语言教学中，必须注重相应的思维方式的培养。正如李争鸣所说：“如果学生只重视写作技巧的训练，而忽略引导学习者了解母语为英语者的思维方式，是只注意外壳而不深入精神，犹如只见树木不见森林。”因此，在英语写作教学中，对学生英语思维的培养是必不可少的。
英语思维是指，能够像使用母语一样，用英语表达所思所想，形成条件反射式的、本能的思维方式。中英思维方式有很多不同之处，如：汉语重意合，注重语义的自然连接。句子结构不强调成分的衔接，无明显语法关系，按照语义逻辑和时间顺序，行散而神不散；而英语重行合，词形变化明显，语法系统严谨，句子形式严格受到语法制约，常使用显性连接。在句子表达或语篇结构中，汉语常把事实或描写放在前，结论在后，由事实到结论，重心在后；而英语常把判断或结论放在前，事实或描写紧跟其后，重心在前。
总而言之，英汉表达方式的不同是本于中英思维方式的差异，在英语写作教学中，除了语言教学之外，教师必须通过文化背景知识的输入，借助课堂互动，引导学生习得英语思维。只有这样，学生的写作水平才能从根本上得到提高。
三、互动假说及其对英语写作教学的启示
1.互动假说概述。Long 把可理解性的输入，调整的语言输出和会话的功能结合起来，提出了互动假说，并提出参与会话互动可以促进二语习得。许多理论都强调二语习得过程中互动的重要性，包括可理解性输入，反馈和调整的语言输出。1996年的时候，Long更新了他的互动假说，把输入、输出和互动假说理论合并在一起，提出新的理论。这新的理论提出，内部机能是二语习得的一个部分。要提高二语习得必须要有可理解性输入，语言输出的反馈以及进行调整的语言输出的机会。互动可以把输入、学习者的内部机能、选择注意和输出有机地结合在一起。
在过去的几十年里，研究者进行了大量的实验，证明输入、输出和互动假说各自在二语习得中发挥重要的作用。但是没有一个人能把三者结合起来以促进二语习得，直到Gass and Mackey 在2007年的时候重新阐述了二语习得理论框架，此理论框架包括了输入、互动、反馈和输出理论，强调可以促进二语习得的认知机能。他们把这个综合的理论框架称为“互动假说”。这个假说不仅继承和发展了二语习得的综合模式，同时也把克拉申的输入假说和Swain的输出假说结合起来。因此它也被称为输入、互动和输出模式。
互动假说是语言习得的模式，它描述了学习者接触语言输入、参与互动、取得反馈并进行语言输出的过程。互动理论指出，语言学习是在交际的压力刺激下进行的。
2.互动假说对英语写作教学的启示。互动假说作为二语习得的重要理论，除了对英语听力和口语教学有重要启示外，同样对英语写作教学有着不可忽视的作用。在英语写作教学中，教师习惯于自导自演，忽视学生的反映，虽然教师知道学生害怕写作，不懂写作，但是疲于思考和改变，还是遵循以往的教学方法，以教师为课堂的中心，讲解题型，布置写作任务，学生没有学习自主性，没有足够的文化背景知识输入，没有课堂互动，对于作文的反馈也只限于语法错误的纠正。基于这种情况，互动假说给英语写作教学带来这样的启示：（1）语言输入对语言习得有积极的影响。语言和文化是密不可分的，语言的背后蕴含着丰富的文化知识，如果我们只教语言而没有把文化背景知识一起给学生传授，那我们知识教授语言的外壳，而失去了语言的灵魂。正如罗伯特（Robert）所说：“…If we teach language without teaching at the same time the culture in which it operates，we are teaching meaningless symbols…”。因此，我们在给学生教授英语写作的过程中，我们不仅要给学生讲词汇，句子，语法和篇章结构，我们还要把语言背后的文化和英语思维方式传授给学生。也就是说，我们不仅要把语言的外壳传授给学生，同时我们也要把语言的内涵，也就是与语言相关的文化和思维方式传给学生，只有这样学生才能真正掌握语言的实质，也懂得如何用英语进行写作，达到真正用书面英语进行国际交流的目的。（2）语言输入和语言输出要通过课堂互动来进行有机结合。在英语写作课堂中，为了能够让学生能够真正掌握写作这一英语输出技能，教师在进行语言输入的同时，要设计合适的课堂互动活动，以便输入和输出能够有效地结合在一起，以达到学生掌握语言的目的。没有互动的衔接作用，输入就失去了意义，也不可能促进学生的语言输出。作为一名合格的英语写作教师，应该能够设计合适的互动活动，让学生在互动当中达到语言习得的目的。例如：在教授学生写感谢信的时候，教师可以先让学生自行收集关于美国感恩节的来历的资料，并让他们在课堂上分享信息。信息分享完之后，教师可以让学生说出他们各自最想感谢的人，感谢的原因等。然后，教师要给学生学习一些美国人所写的真实的感谢信或者让学生欣赏一下美国人的感恩卡片，以此来让学生了解感谢信的格式。最后，教师让学生设计自己的感恩卡片，在卡片上写上感谢信。教师可以收集学生的感恩卡片，查看他们的写作情况，给他们评分，同时也可以让学生互相评价，看谁的卡片设计的最好，谁的感谢信写得最好等。这样一来，感谢信的学习过程就是在互动中把输入和输出结合在一起，让学生在轻松愉快的环境当中，掌握一种文体的写作方法，并且了解语言背后的文化及英语的思维方式。 四、英语写作教学中学生英语思维的培养模式
学生能不能真正掌握一门语言，关键是看他们能否掌握该语言背后的思维方式。如果一个学生背得许多单词，会说很多句子，但是他不懂得相应的思维方式，那么他不可能运用该种语言与本族语者进行顺畅的交流，不管是口头的还是书面的方式。因此，在英语写作教学中，我们必须培养学生的英语思维，让他们能够既掌握作为符号的英语，也掌握符号背后的思维方式。根据互动假说对英语写作教学的启示，我们可以把写作教学中学生英语思维的培养模式归纳如下：
1.转变课堂教学模式。在许多高校中，写作教师还是使用传统的“以教师为中心”的教学模式，在课堂上学生围着教师转，教师安排什么，学生就做什么。课堂上，教师是写作任务的布置者，课堂下，教师是作文的批改者；学生始终是写作文，上交作文，在这样的教学模式不适合学生进行英语思维训练。传统的教学模式，应该用“以学生为中心”的教学模式来取代，如此一来学生成为课堂的主体，具有学习的主动权，教师成为学生学习的指导者、组织者和协助者。在新的模式下，教师要注重学生的学习困难，帮助学生接收到合适的可理解性输入，包括文化背景知识的输入，同时在课堂上要有足够的互动环节，让学生在互动中掌握输入的内容，并且能够促成语言的输出，也就是说能够真正掌握英语，领会英语的思维方式，提高英语写作能力。
2.引导学生建立起语言-文化-思维方式的联系。文化的本质是一套价值观念和思维方式。每个国家和民族都居住生活在特定的自然环境中，拥有各自独特的历史和文化，因而形成了各自的不同的思维方式。而语言又受到文化的影响，像一面镜子，始终反映着一个国家和民族的价值观念和思维方式。在英语写作教学中，教师应该有意识地引导学生建立起语言-文化-思维方式的关系，让学生不仅能学到语言知识，还能领略不同国家的文化，学习不同的思维方式，以便在写作的过程中能在语言的表达和篇章结构的设计上能体现本族语者的思维方式和表达习惯。
3.多角度地进行课堂互动。根据互动假说，要促进二语习得，可以通过课堂活动来把语言输入和输出有机地结合在一起。文秋芳在论及输入、输出和互动研究对外语教学的启示中提到，语言学习不是一个从输入、互动到输出的线性过程，而是交际双方的交流过程。学习者参与互动可以提高对语言输入和输出反馈的注意，逐步形成系统的语言知识，继而调整中介语知识，改善语言输出，提高学习者的语言能力。在英语写作教学中，学习者可以参与的互动有许多，比如：师生互动，生生互动和学生与教材的互动等。王初明教授在他的演讲中曾经提到，在所有促学外语的任务中，有两种方法最能提高外语学习效率，一种是与本族语者在各类体验活动中对话，另外一种就是读后续写。两种方法都是跟本族语者互动学习，前者是面对面互动，后者是跟读物互动，两者都有丰富的语境，都将可理解的语言输入和语言输出紧密结合在一起。因此，在写作课堂中，教师可以设计各样的互动活动，让学生在互动中提高对语言的理解，并能在互动当中提高对英语思维方式的认识，从而提高英语的写作能力。
在英语写作教学中，为了从根本上提高学生的写作水平，教师必须认识到学生英语思维培养的重要性。只有在课堂上通过改变教学模式，帮助学生建立起语言-文化-思维方式的关系，并引导学生进行多角度的互动才能有效地培养学生的英语思维能力，最终促进学生英语写作能力的提高。
参考文献：
[1]何兰花.大学英语写作教学小议[J].现代教育管理，2013（11）.
[2]李树刚.大学英语写作教学的问题与对策[J].吉林广播电视大学学报，2015（4）：153-158.
[3]李文娟.培养学生英语思维能力的教学策略[J].长沙大学学报，2001（3）：90-91.
[4]李争鸣：大学英语写作教材编写新探[J].外语艺术教育研究， 2014，（6）：37-41.
[5]李智慧.大学英语教学与英语思维能力的培养[J].辽宁医学院学报（社会科学版），2012（4）：87-91.
【基金项目】本文为2012年度新世纪广西高等教育教学改革工程项目立项“文化与情景背景下《英语写作》教材编写与研究”成果之一，课题编号：2012JGB428。