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在杜威的理论中，对教育界影响最大的无疑是“做中学（Learning-by- doing）”原则，“做中学”原则是杜威教育思想的重要组成部分。杜威说：“儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣”，他认为：做是根本，没有做，学生的学习就没有依托。在“做中学”使知识更容易理解记忆和掌握。笔者认为，“做中学”在激发学习兴趣、启迪科学思维、培养创新能力等方面具有不可替代的作用。
《书包里的实验室》是我校物理实验员、高级教师魏隆诚老师以杜威的“做中学”理论为指导，依据中学《物理课程标准》对物理教学的要求，用了十多年的时间研发的一套便携式科学实验盒，并获得国家专利。魏老师利用大量休息时间携家人一起，通过手工制作完成了这套教具并免费赠送给我校师生使用。笔者在长期的物理教学中不断实践、探索、修改并初步完善了這套专为学生自己动手“做中学”而自制的辅助性实验器材，全套教具由力学、声学和热学、光学、电路、电磁及课外活动器材等六个部分组成，可完成教材规定的初中物理95%的学生实验及100多个课内和课外小实验、小制作等。其特点是让学生做学习的主人，学生自主参与实践活动，在动手动脑，轻松愉快的“做”的过程中学习科学知识，培养科学精神。苏霍姆林斯基说：“儿童的能力和才干来自他们的指尖”。我们平时说：“眼过千遍不如手过一遍”，就是说让学生亲自动手，学到的知识才理解得深、记得牢。下面，我结合自己《书包里的实验室》的教学实践，浅谈一些相关的思考。
1.力学部分
包括天平杠杆组件、弹簧测力计组件、微小压强计组件、滑轮、斜面、小车、量筒、量杯、注射器、潜水艇模型等。学生可以用组件器材自制天平，弹簧测力计、压强计等仪器并用来完成物理教材规定的初中力学部分的8个学生分组及26个探究性实验及活动。在自制弹簧测力计的过程中，学生通过实践活动，研究弹簧伸长与受力的关系，找出规律，并通过精细实验，亲自动手标注刻度，组装。学生不仅制作出高精度的弹簧测力计而且弄清了基本原理。学生可用自制弹簧测力计进行精细的浮力测量，探究浮力规律。通过自制潜水艇模型及其实验，探究液体中物体的沉浮条件。在这些动手实践的过程中学生不仅明白了原理，领会了知识同时也培养了动手实践能力。更重要的是学生在“做”的过程中所体验到的成就感，会进一步调动学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性和创新意识。同样天平制作中，天平游码的量程标度也是让学生自己通过探究实验完成。学生理解了天平及游码测量的作用原理，也学会了天平的使用方法。
2.声学和热学部分
配备了八音盒芯、鸟笛、口哨、口琴及自制乐器的材料及温度计等器材。利用这些器材让学生在愉快的兴趣活动中，陶冶了情操，培养了能力，学习了科学知识。学生通过温度计的学习和使用观察热现象探究热学知识，在物理学习入门时得到一种快乐的心理体验。
3.光学部分
配备透镜、放大镜、激光笔、手压手电筒及相关器材。引导学生收集日常生活中极易找到的器材完成各种光学实验，探究透镜成像规律。并让学生通过自制显微镜、望远镜、及照相机模型用自己的智慧开启一片科学新天地。
4.电路部分
配备基本的制作材料及必要的工具和电流表、电压表。让学生自己动手制作电池盒、小灯座、开关、滑动变阻器、定值电阻等器材。学生利用自制的器材可完成全部初中物理电路部分的相关实验。
5.电磁部分
配备磁铁、指南针及电磁实验的基本制作材料。学生自己动手探索磁现象及电磁规律。了解电流磁场、电流在磁场中受力、电磁感应现象及楞次定律。学生亲自动手制作继电器及电机模型。自主进行各种电路控制实验。学生在自己制作和调试的过程中会想办法使自制的实验仪器更灵敏可靠，这样不仅深入地搞清楚了工作原理而且激发了学生的创新意识。学生的学习积极性和探究精神会被大大地调动起来。当学生用自己制作的继电器成功地进行电路控制实验时、当学生自己绕制的电动机飞速旋转起来的时候成功的喜悦和成就感悠然而生，创新的种子已经深埋学生的心田。
6.课外活动部分
配备尖嘴钳，改锥、万用表、三极管、二极管、电阻、电容及必要的电子元件和材料。配合其他模块中的实验材料以最简约的设计让学生进行近百个电子及力、热、声、光的探究实验和自动控制及模型制作的课外兴趣活动。这些活动紧扣教材使学生理论联系实际，充分发挥自己的主观能动性，激发学生的探究意识和进取精神，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
一位物理老师讲述了一件事：一个学习基础较差学生根据学校要求购买了市售的实验盒产品，因为所有的仪器和学校实验室使用的仪器一样，自从买回来后基本没用过。一次他用《书包里的实验室》的实验器材制作简易电动机模型，折腾了一晚上没有成功，星期天放弃了休息时间，反复调试终于成功。第二天他兴奋地告诉老师：“我的电动机转动了！”这位老师告诉我，他的模型从灵敏度到实验效果都是做得最好的。这位老师深有感触地说：“市售的小电动机制作精细好看，学生只需接上电源，模型就能转，学生会认为本来就该如此，如果不转学生会认为一定是质量问题，很少去追究它的工作原理是什么？转或不转的原因是什么？事实上那些简单而现成的小电动机，通电后不转的很少，真的不转就算是产品质量问题。这样的实验仪器激发不起学生的探究热情。”《书包里的实验室》的实验器材引导学生动手动脑，克服困难，去探索成功之路。克服困难“做”的过程就是学生深入学习培养创新思维的过程。
俗话说“心灵手巧”，实践告诉我们“手巧则心灵”。这是因为儿童的思维是在活动中进行的，没有具体的动手活动就没有思维活动。新课程教学改革的核心就是改变的学生学习方式，作为物理教师，理应自觉地从知识的圣坛上走下来，成为学生学习过程的参与者、指导者和促进者。我们将继续坚持“自己动手‘做中学’”的教学实践与研究，引导学生动起手来，改变传统教学中重结论轻过程、重教不重学的教学模式，使学生在自己动手做的过程获得知识，使学生发现问题、分析问题、解决问题、批判性思维和创造力等得以全面提高和发展。
《书包里的实验室》是我校物理实验员、高级教师魏隆诚老师以杜威的“做中学”理论为指导，依据中学《物理课程标准》对物理教学的要求，用了十多年的时间研发的一套便携式科学实验盒，并获得国家专利。魏老师利用大量休息时间携家人一起，通过手工制作完成了这套教具并免费赠送给我校师生使用。笔者在长期的物理教学中不断实践、探索、修改并初步完善了這套专为学生自己动手“做中学”而自制的辅助性实验器材，全套教具由力学、声学和热学、光学、电路、电磁及课外活动器材等六个部分组成，可完成教材规定的初中物理95%的学生实验及100多个课内和课外小实验、小制作等。其特点是让学生做学习的主人，学生自主参与实践活动，在动手动脑，轻松愉快的“做”的过程中学习科学知识，培养科学精神。苏霍姆林斯基说：“儿童的能力和才干来自他们的指尖”。我们平时说：“眼过千遍不如手过一遍”，就是说让学生亲自动手，学到的知识才理解得深、记得牢。下面，我结合自己《书包里的实验室》的教学实践，浅谈一些相关的思考。
1.力学部分
包括天平杠杆组件、弹簧测力计组件、微小压强计组件、滑轮、斜面、小车、量筒、量杯、注射器、潜水艇模型等。学生可以用组件器材自制天平，弹簧测力计、压强计等仪器并用来完成物理教材规定的初中力学部分的8个学生分组及26个探究性实验及活动。在自制弹簧测力计的过程中，学生通过实践活动，研究弹簧伸长与受力的关系，找出规律，并通过精细实验，亲自动手标注刻度，组装。学生不仅制作出高精度的弹簧测力计而且弄清了基本原理。学生可用自制弹簧测力计进行精细的浮力测量，探究浮力规律。通过自制潜水艇模型及其实验，探究液体中物体的沉浮条件。在这些动手实践的过程中学生不仅明白了原理，领会了知识同时也培养了动手实践能力。更重要的是学生在“做”的过程中所体验到的成就感，会进一步调动学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性和创新意识。同样天平制作中，天平游码的量程标度也是让学生自己通过探究实验完成。学生理解了天平及游码测量的作用原理，也学会了天平的使用方法。
2.声学和热学部分
配备了八音盒芯、鸟笛、口哨、口琴及自制乐器的材料及温度计等器材。利用这些器材让学生在愉快的兴趣活动中，陶冶了情操，培养了能力，学习了科学知识。学生通过温度计的学习和使用观察热现象探究热学知识，在物理学习入门时得到一种快乐的心理体验。
3.光学部分
配备透镜、放大镜、激光笔、手压手电筒及相关器材。引导学生收集日常生活中极易找到的器材完成各种光学实验，探究透镜成像规律。并让学生通过自制显微镜、望远镜、及照相机模型用自己的智慧开启一片科学新天地。
4.电路部分
配备基本的制作材料及必要的工具和电流表、电压表。让学生自己动手制作电池盒、小灯座、开关、滑动变阻器、定值电阻等器材。学生利用自制的器材可完成全部初中物理电路部分的相关实验。
5.电磁部分
配备磁铁、指南针及电磁实验的基本制作材料。学生自己动手探索磁现象及电磁规律。了解电流磁场、电流在磁场中受力、电磁感应现象及楞次定律。学生亲自动手制作继电器及电机模型。自主进行各种电路控制实验。学生在自己制作和调试的过程中会想办法使自制的实验仪器更灵敏可靠，这样不仅深入地搞清楚了工作原理而且激发了学生的创新意识。学生的学习积极性和探究精神会被大大地调动起来。当学生用自己制作的继电器成功地进行电路控制实验时、当学生自己绕制的电动机飞速旋转起来的时候成功的喜悦和成就感悠然而生，创新的种子已经深埋学生的心田。
6.课外活动部分
配备尖嘴钳，改锥、万用表、三极管、二极管、电阻、电容及必要的电子元件和材料。配合其他模块中的实验材料以最简约的设计让学生进行近百个电子及力、热、声、光的探究实验和自动控制及模型制作的课外兴趣活动。这些活动紧扣教材使学生理论联系实际，充分发挥自己的主观能动性，激发学生的探究意识和进取精神，提高学生的学习兴趣和学习积极性。
一位物理老师讲述了一件事：一个学习基础较差学生根据学校要求购买了市售的实验盒产品，因为所有的仪器和学校实验室使用的仪器一样，自从买回来后基本没用过。一次他用《书包里的实验室》的实验器材制作简易电动机模型，折腾了一晚上没有成功，星期天放弃了休息时间，反复调试终于成功。第二天他兴奋地告诉老师：“我的电动机转动了！”这位老师告诉我，他的模型从灵敏度到实验效果都是做得最好的。这位老师深有感触地说：“市售的小电动机制作精细好看，学生只需接上电源，模型就能转，学生会认为本来就该如此，如果不转学生会认为一定是质量问题，很少去追究它的工作原理是什么？转或不转的原因是什么？事实上那些简单而现成的小电动机，通电后不转的很少，真的不转就算是产品质量问题。这样的实验仪器激发不起学生的探究热情。”《书包里的实验室》的实验器材引导学生动手动脑，克服困难，去探索成功之路。克服困难“做”的过程就是学生深入学习培养创新思维的过程。
俗话说“心灵手巧”，实践告诉我们“手巧则心灵”。这是因为儿童的思维是在活动中进行的，没有具体的动手活动就没有思维活动。新课程教学改革的核心就是改变的学生学习方式，作为物理教师，理应自觉地从知识的圣坛上走下来，成为学生学习过程的参与者、指导者和促进者。我们将继续坚持“自己动手‘做中学’”的教学实践与研究，引导学生动起手来，改变传统教学中重结论轻过程、重教不重学的教学模式，使学生在自己动手做的过程获得知识，使学生发现问题、分析问题、解决问题、批判性思维和创造力等得以全面提高和发展。