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当代杰出的儿童心理专家阿莫那什维利指出，衡量一个教师好坏的重要标准即学生是否有强烈的阅读愿望。如果大部分学生缺乏阅读的兴趣，缺少阅读的欲望，则这个教师必然是一个不称职的教师；如果班级的很多学生都愿意阅读，那么他就是一个好教师；而如果班级的所有同学都钟爱阅读、迷恋阅读，那么他就不仅是一个好教师，更是一个优秀的教师。那么，在平时教学中，应该如何对学生进行有效的阅读教学？让学生迷恋阅读呢？下面我就平时的教学经验谈谈看法。
一、激发学生的阅读热情
教师要适当煽情。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程其实也是一个审美的过程，如果在此过程中，缺少审美热情，阅读则会变得了无生趣。在语文课堂上，教师适当煽情可以激起学生内心对情感的认同，激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望。例如，教学《咏华山》时，我带着一脸的神秘说：“本课是一种新的课型——‘文包诗’，老师特别喜欢。它与过去学过的课文有什么不同，你能读懂这篇课文吗？”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果他们很快就发现这种课文文中有诗了，有人喊起来：“我在文中找到诗句的意思了。”还有的说：“哇，华山好高啊，都在天的上面了！”学生的兴趣提高了，探索、审美阅读也由此开始。当然，教师煽情，一定要自己动情，要用自己真挚、强烈、坦荡的情感冲击学生的情感世界，叩击学生的心扉，使自己、学生与作品中的人物的思想产生共振，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到情感的交融，从而达到真正意义上的情感共鸣。
二、学会在忘情中感悟
叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”毋庸置疑，这座桥梁本身就折射出作者浓厚的情感，需要教师引导学生，让他们自觉主动地参与其中，深刻感悟，点点挖掘，才能领会作者心声，与作者的灵魂碰撞，实现情感的契合。如教学《放小鸟》时，我先让学生看一看这只长着绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的小鸟，感受小鸟的美丽与可爱。然后我以焦虑、着急的语气读课文中描写小鸟在笼子中生活的部分，之后引导：小鸟这是怎么啦？我该怎么做才能让小鸟振作起来呢？牵住情感，从喜欢——心痛——着急，寻找原因：突然，小鸟朝着窗外叫起来。哦，原来是看到妈妈找他来了。找到原因后，经过激烈的思想斗争，学生决定放小鸟回家，这样让学生的情感动起来，时刻揪住他们的心，使得他们在情感上产生共鸣，在学习课文的过程中经历了一次情感的抉择，感受到了自己的责任与成长。在学生初读课文入情后，教师要更加珍视，切准学生情感世界的节奏，使学生随着作者和人物的内心而律动。只要教师把握学生的情感纽带，适时引导学生去体会、去感悟，学生情感的涟漪就必然会逐渐涌动。
儿童在感受课文内容并为之动情时，情感世界趋向高涨，大脑皮层处于兴奋中，他们的注意开始转向课文本身的语言，老师应善于捕捉学生面部表情的变化，从朗读课文的声调，从他们发言的节奏，敏锐地感觉情感的浪花正逐渐涌动在孩子的心头。教师要把握这一阅读的契机，适时用阅读材料中的那些精彩片断和词句，让学生饱含情感地体会那些浸润着作者情感的词句，读出神韵。当学生通过情感体验，感受到小鸟离开妈妈后是多么的无助与伤心，妈妈失去孩子后是多么的焦急与痛苦时，对课文的内容就有了深刻的感悟。水到渠成了，让学生尽情地朗读。学生在朗读中，读出了喜欢、着急、痛苦、欣喜与责任，读出了理解，读出了情感，读出了韵味，从而走进了文中“我”的情感世界。痛快抒发，学生的感受加深了，情感被激发起来了。他们会“不由自主地”想说，想抒发情感。这时老师及时引导孩子抒发自己此时内心的感受：“把小鸟放了以后，同学们一定有话想说。”此时就让他们痛痛快快地去说，去赞美，去谈放后感，从而激活情感。
三、体验不同的“感受和理解”
“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，同一个读者在不同的时刻读同一首诗，体会也会出现差异。教师在传授学法时要充分考虑学生的实际，尽可能多地给他们提供更多的学习方法，允许学生结合自己的实际，运用适合自己的方式学习，让他们把自己独特的体会、对问题的看法尽情表述出来，从而让每个学生都能在课堂上享有自己的舞台，能力得以最大限度的发展。例如，在引导学生学习《三个小伙伴》是怎样栽树时，我问学生打算怎样学习这篇课文，结果发现学生“八仙过海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”……我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主学习。全班交流时，学生结合自己的感悟和体验，畅所欲言，纷纷发表观点。通过这样的拓展，学生的自主性得到了增强，学生的大脑不再是储存知识的容器，要引领学生走进其中，去解读、品味、领悟，教师也要用自己智慧的火种，点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。
学起于思，思源于疑。提问题不能泛泛而谈，要有一定的深度、广度，让学生去想、去议、去争辩，自己去发现结论。这样，学生才会在真切的主体参与中充分品出自己的味，提炼自己的情，还升华为自己的悟……这种情况下的读已经不再仅仅是对课文内容的简单再现了，而是能够充分外化作者和自己情感与理解的“二度创作”，达到“你中有我，我中有你”的读书的最高境界，切实感受读书带来的乐趣，思维上升到一定的高度，获得的成就感自然与众不同。
参考文献：
[1]小学儿童教育心理学.
[2]给教师的一百条建议.
一、激发学生的阅读热情
教师要适当煽情。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程其实也是一个审美的过程，如果在此过程中，缺少审美热情，阅读则会变得了无生趣。在语文课堂上，教师适当煽情可以激起学生内心对情感的认同，激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望。例如，教学《咏华山》时，我带着一脸的神秘说：“本课是一种新的课型——‘文包诗’，老师特别喜欢。它与过去学过的课文有什么不同，你能读懂这篇课文吗？”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果他们很快就发现这种课文文中有诗了，有人喊起来：“我在文中找到诗句的意思了。”还有的说：“哇，华山好高啊，都在天的上面了！”学生的兴趣提高了，探索、审美阅读也由此开始。当然，教师煽情，一定要自己动情，要用自己真挚、强烈、坦荡的情感冲击学生的情感世界，叩击学生的心扉，使自己、学生与作品中的人物的思想产生共振，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，乃至达到情感的交融，从而达到真正意义上的情感共鸣。
二、学会在忘情中感悟
叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”毋庸置疑，这座桥梁本身就折射出作者浓厚的情感，需要教师引导学生，让他们自觉主动地参与其中，深刻感悟，点点挖掘，才能领会作者心声，与作者的灵魂碰撞，实现情感的契合。如教学《放小鸟》时，我先让学生看一看这只长着绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的小鸟，感受小鸟的美丽与可爱。然后我以焦虑、着急的语气读课文中描写小鸟在笼子中生活的部分，之后引导：小鸟这是怎么啦？我该怎么做才能让小鸟振作起来呢？牵住情感，从喜欢——心痛——着急，寻找原因：突然，小鸟朝着窗外叫起来。哦，原来是看到妈妈找他来了。找到原因后，经过激烈的思想斗争，学生决定放小鸟回家，这样让学生的情感动起来，时刻揪住他们的心，使得他们在情感上产生共鸣，在学习课文的过程中经历了一次情感的抉择，感受到了自己的责任与成长。在学生初读课文入情后，教师要更加珍视，切准学生情感世界的节奏，使学生随着作者和人物的内心而律动。只要教师把握学生的情感纽带，适时引导学生去体会、去感悟，学生情感的涟漪就必然会逐渐涌动。
儿童在感受课文内容并为之动情时，情感世界趋向高涨，大脑皮层处于兴奋中，他们的注意开始转向课文本身的语言，老师应善于捕捉学生面部表情的变化，从朗读课文的声调，从他们发言的节奏，敏锐地感觉情感的浪花正逐渐涌动在孩子的心头。教师要把握这一阅读的契机，适时用阅读材料中的那些精彩片断和词句，让学生饱含情感地体会那些浸润着作者情感的词句，读出神韵。当学生通过情感体验，感受到小鸟离开妈妈后是多么的无助与伤心，妈妈失去孩子后是多么的焦急与痛苦时，对课文的内容就有了深刻的感悟。水到渠成了，让学生尽情地朗读。学生在朗读中，读出了喜欢、着急、痛苦、欣喜与责任，读出了理解，读出了情感，读出了韵味，从而走进了文中“我”的情感世界。痛快抒发，学生的感受加深了，情感被激发起来了。他们会“不由自主地”想说，想抒发情感。这时老师及时引导孩子抒发自己此时内心的感受：“把小鸟放了以后，同学们一定有话想说。”此时就让他们痛痛快快地去说，去赞美，去谈放后感，从而激活情感。
三、体验不同的“感受和理解”
“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，同一个读者在不同的时刻读同一首诗，体会也会出现差异。教师在传授学法时要充分考虑学生的实际，尽可能多地给他们提供更多的学习方法，允许学生结合自己的实际，运用适合自己的方式学习，让他们把自己独特的体会、对问题的看法尽情表述出来，从而让每个学生都能在课堂上享有自己的舞台，能力得以最大限度的发展。例如，在引导学生学习《三个小伙伴》是怎样栽树时，我问学生打算怎样学习这篇课文，结果发现学生“八仙过海，各显神通”。有的说：“边看插图，边读课文，用插图来帮助理解。”有的说：“抓住文中的关键词来体会。”有的说：“边读边做批注，写下自己的体会。”……我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主学习。全班交流时，学生结合自己的感悟和体验，畅所欲言，纷纷发表观点。通过这样的拓展，学生的自主性得到了增强，学生的大脑不再是储存知识的容器，要引领学生走进其中，去解读、品味、领悟，教师也要用自己智慧的火种，点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。
学起于思，思源于疑。提问题不能泛泛而谈，要有一定的深度、广度，让学生去想、去议、去争辩，自己去发现结论。这样，学生才会在真切的主体参与中充分品出自己的味，提炼自己的情，还升华为自己的悟……这种情况下的读已经不再仅仅是对课文内容的简单再现了，而是能够充分外化作者和自己情感与理解的“二度创作”，达到“你中有我，我中有你”的读书的最高境界，切实感受读书带来的乐趣，思维上升到一定的高度，获得的成就感自然与众不同。
参考文献：
[1]小学儿童教育心理学.
[2]给教师的一百条建议.