建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前“三学五环”教学模式中进行“同化”“顺应”从而达到一定意义上的建构。情境创设低效的问题引起了我们的深思：数学教学究竟需要怎样的情境？教学情境与生活情境、问题情境的关系如何？怎样的情境才算是一个好的情境？数学问题本身可不可以看作一个特定的情境？由情境的滥化走向情境的优化？带着这个问题我们在平时工作中进行了思考。我们认为推动数学发展有两个方面的动力：一方面是现实生活的需要；另一方面是数学内部本身发展的需要。所以我们不仅要重视生活与数学的联系，积极创设生活情境；更可以尝试从数学内部本身的问题引入，创设问题情境，将数学内部零散的、矛盾的地方进行整理，使数学体系更加和谐与完美。因此，好的情境不应该仅仅起到“敲门砖”或仅仅是调动学生积极性的作用，而更应当在教学内容的展开中自始至终发挥一定的导向功能。一句话来概括，数学情境的创设不能流于形式而游离于数学的本质之外。
　　在对教学情境作用分析的基础上，我要求自己从以下几个方面来注意对数学情境的优化：
　　一、认识情境的作用，防止“三学五环”认识上的片面性教学
　　教学需要的情境不一定都必须是生活情境，有时，从数学本身出发与生活相结合创设的问题情境更有利于激发学生的思维，而这一点往往是容易被我们忽略的。所以，一些诸如“计算”等属于“规则教学”范畴的教学内容并不一定都要从生活原型中入手，数学问题本身就可以视作一个特定的情境，关键在于老师如何巧妙地处理。在一年级数学下册《元角分的认识》元角分互化计算时，我把学生分成几大组进行购物计算大比拼，把实物放到教室中搭建模拟成一超市的氛围，调动了学生购买欲望，并要求“谁换算对了谁就得到物质奖励”把学生分层次拔高计算练习，从而在比赛的情境中提升学生的计算热情，收到了预设的教学效果 。
　　二、明确情境的目的，及早进入主题
　　情境的呈现一定要紧紧围绕教学目标而展开，而不能作为教学的点缀。因此，及早让学生明白所要研究的问题是情境导入的一大要素，如果为了形式的漂亮而在情境中“流连忘返”，就有可能会冲淡主题。延误学生进行学习的最佳时机。如在今年送教下乡是我上的五年计划上册数学《可能性》，为了达到让学生体会游戏的公平，我设置了转转盘，掷色字，砸金蛋三个环节由浅入深、由易到难、由平淡到高潮、由喜好到钟爱式程度不同的数学游戏来围绕教学目的开展教学、点缀教学、烘托教学、拓展延伸教学、美化教学这门艺术。让学生明确数学是“源于生活，而高于生活，又运用于生活”的一门基础科学。
　　我也强烈地感受到一些优良的教育传统和教学方式有值得再一次被重视和关注的必要，它们应该与当前的新观点、新思想有机结合，使数学教学取得新的进展。真正使每一个学生都得到主动、充分发展。教育总有恒定的规律贯穿于其中，只有把教学的每一个细节都做好，我们才能把握整个课改的节奏。
　　（作者单位：835802新疆新源县①则克台中心小学②托斯托别第二中学 ）