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摘 要：新译林初中英语教材从学生的生活实际出发编写而成，注重生活化、实用化，注重英语的价值和功能。本文以初中英语Task教学为例，谈谈如何挖掘Task的功能和价值，提高Task课堂教学质量，以期为初中英语教学改革提供借鉴。
关键词：初中英语；task教学；功能价值；课堂质量新译林初中英语每一册书都有8个单元，每一单元的最后模块是Task。Task指中心任务，是单元听说读写总要求中“写”的关键阶段，可谓是单元教学的“压轴戏”。
可是，在实际教学中，教师经常忽视Task教学的价值和作用，将该部分教学简单化，只是作为讲讲单词、读读范文、布置写作任务的简单教学。其实，关于这部分内容，新课标提出了具体的要求：语境真实，步骤清楚。只是教学时，教师忽略了教学目标的把握，忽略了学生学习能力的培养和发展。为有效提高Task 教学，本文以8上Unit8 Task为例，探讨Task的作用和价值以及Task的有效教学策略。
一、Task蕴含用英语获取信息、处理信息能力的问题
Task教学一般以搜集信息、处理信息、运用信息进行写作为主要目的。如8上Unit8的Task，要求学生写一篇关于自然灾害的文章。写作前，教师应引导学生思考：常见的自然災害有哪些，你认为哪一个自然灾害危害性最大，自己经历过的自然灾害是什么等。
此时，教师可以运用情境法为学生搜集信息、处理信息，助一臂之力。如教师用多媒体呈现本单元Reading的背景，呈现5.12四川汶川大地震的情境，让学生意识到earthquake的危害性；呈现flood的情景以及军民齐心协力救灾的场景；呈现暴风雪、暴风雨中人们艰难行走的视频；呈现大地裂开碗口粗的裂缝的严重旱灾drought的情境；呈现大火熊熊燃烧，而消防官兵在奋力扑救的惊心动魄的情景……
给出这些情境的同时，教师要巧妙地设计问题，如暴风雪之后，人们在清扫路面积雪的情境，提出问题：What is the weather？ What are they doing？运用暴风雨中，人们艰难行走的情境，给以简单说明。情境的给出，问题的设计，情境的简单说明，为学生写作积累了素材，也为学生处理信息和素材提供了方法和指导。
二、Task具有学习策略和自主学习能力培养的作用
学习策略和学习能力的培养是英语教学的主要目标，直接关系到学生学习的态度和能力的发展。Task教学也不能例外，教师应注重学习策略和能力的培养。如Natural Disaster单元的Task的教学，让学生通过阅读范文，在整个单元学习的基础上，自主探讨在描述这类话题时可以用到的一些句子，如An earthquake/A flood/A snowstrom/… hit… /I was doing…when…/…because of the heavy rain/snow…/Suddenly…/…is terrible.
學生自主、合作总结出这些关键性的词语、句子，为写作埋下伏笔，解决了不会写，不知道写什么问题。
范文是强化阅读策略，促使读写结合，提高写作能力不可忽视的素材。对于范文的阅读，学生的重点应该放在读写上。首先关注写的什么，可以以问题的形式呈现，如What happened on Friday？ What is Millie doing then？ Who came in？ What did he tell the student to do？这些问题可以让学生学会关注具体细节，学会重点描述细节等。
对于范文的写法，教师要引导学生探究范文是怎样描写自然灾害的，从而明确自然灾害类文章的写作方法和技巧。
三、Task具有培养学生的写作能力的作用
话题作文一般经过“定题—选材—列提纲—写作”四个阶段。
1.确定主题和选材
学生在写作前，首先应确定写什么，即确定文章的主题。写自然灾害的文章，首先要选择一个主题，如a fire，an earthquke，a flood，a rainstorm，a typhoon，a snowstorm，a sandstorm等。
2.列提纲，明确谋篇布局
明确了写什么，关键就是怎么写的问题。教师除了引导学生阅读范之外，还要引导学生思考和自主谋篇，突出课堂的自主性和学生的主体地位。
第一，总起，开门见山，介绍自然灾害发生的时间和地点，对When and where did it happen介绍清楚。
第二，详细叙述经过。对于自然灾害事件的叙述，应注重清晰表现出来，包括事件发生时自己的所见、所闻、所做和所感，关注What did you see？ What did you hear？ How did you feel？
第三，培养连贯表达的能力。在叙述经过时，教师应引导学生学会连贯表达，正确使用First，Then，Next和Finaly等，叙述有条理，脉络清晰。
此外，Task教学中还渗透跨学科、跨文化以及合作等能力培养的功能。因此，Task教学不仅仅是阅读范文或写一篇习作那么简单，而应注重挖掘Task的功能和培养目标，注重教学实践的落实，让Task真正发挥应有的作用和价值，成为单元教学的“中心任务”，从而提高学生的综合素养和整体水平。
参考文献：
[1]苏勤.教到点上，学到实处——谈初中英语Task教学[J].考试周刊，2014（36）.
[2]吴成平.注重平实，落实创新，凸显高效——牛津英语8上Unit 3 Task教学感悟[J].考试周刊，2015（99）.
关键词：初中英语；task教学；功能价值；课堂质量新译林初中英语每一册书都有8个单元，每一单元的最后模块是Task。Task指中心任务，是单元听说读写总要求中“写”的关键阶段，可谓是单元教学的“压轴戏”。
可是，在实际教学中，教师经常忽视Task教学的价值和作用，将该部分教学简单化，只是作为讲讲单词、读读范文、布置写作任务的简单教学。其实，关于这部分内容，新课标提出了具体的要求：语境真实，步骤清楚。只是教学时，教师忽略了教学目标的把握，忽略了学生学习能力的培养和发展。为有效提高Task 教学，本文以8上Unit8 Task为例，探讨Task的作用和价值以及Task的有效教学策略。
一、Task蕴含用英语获取信息、处理信息能力的问题
Task教学一般以搜集信息、处理信息、运用信息进行写作为主要目的。如8上Unit8的Task，要求学生写一篇关于自然灾害的文章。写作前，教师应引导学生思考：常见的自然災害有哪些，你认为哪一个自然灾害危害性最大，自己经历过的自然灾害是什么等。
此时，教师可以运用情境法为学生搜集信息、处理信息，助一臂之力。如教师用多媒体呈现本单元Reading的背景，呈现5.12四川汶川大地震的情境，让学生意识到earthquake的危害性；呈现flood的情景以及军民齐心协力救灾的场景；呈现暴风雪、暴风雨中人们艰难行走的视频；呈现大地裂开碗口粗的裂缝的严重旱灾drought的情境；呈现大火熊熊燃烧，而消防官兵在奋力扑救的惊心动魄的情景……
给出这些情境的同时，教师要巧妙地设计问题，如暴风雪之后，人们在清扫路面积雪的情境，提出问题：What is the weather？ What are they doing？运用暴风雨中，人们艰难行走的情境，给以简单说明。情境的给出，问题的设计，情境的简单说明，为学生写作积累了素材，也为学生处理信息和素材提供了方法和指导。
二、Task具有学习策略和自主学习能力培养的作用
学习策略和学习能力的培养是英语教学的主要目标，直接关系到学生学习的态度和能力的发展。Task教学也不能例外，教师应注重学习策略和能力的培养。如Natural Disaster单元的Task的教学，让学生通过阅读范文，在整个单元学习的基础上，自主探讨在描述这类话题时可以用到的一些句子，如An earthquake/A flood/A snowstrom/… hit… /I was doing…when…/…because of the heavy rain/snow…/Suddenly…/…is terrible.
學生自主、合作总结出这些关键性的词语、句子，为写作埋下伏笔，解决了不会写，不知道写什么问题。
范文是强化阅读策略，促使读写结合，提高写作能力不可忽视的素材。对于范文的阅读，学生的重点应该放在读写上。首先关注写的什么，可以以问题的形式呈现，如What happened on Friday？ What is Millie doing then？ Who came in？ What did he tell the student to do？这些问题可以让学生学会关注具体细节，学会重点描述细节等。
对于范文的写法，教师要引导学生探究范文是怎样描写自然灾害的，从而明确自然灾害类文章的写作方法和技巧。
三、Task具有培养学生的写作能力的作用
话题作文一般经过“定题—选材—列提纲—写作”四个阶段。
1.确定主题和选材
学生在写作前，首先应确定写什么，即确定文章的主题。写自然灾害的文章，首先要选择一个主题，如a fire，an earthquke，a flood，a rainstorm，a typhoon，a snowstorm，a sandstorm等。
2.列提纲，明确谋篇布局
明确了写什么，关键就是怎么写的问题。教师除了引导学生阅读范之外，还要引导学生思考和自主谋篇，突出课堂的自主性和学生的主体地位。
第一，总起，开门见山，介绍自然灾害发生的时间和地点，对When and where did it happen介绍清楚。
第二，详细叙述经过。对于自然灾害事件的叙述，应注重清晰表现出来，包括事件发生时自己的所见、所闻、所做和所感，关注What did you see？ What did you hear？ How did you feel？
第三，培养连贯表达的能力。在叙述经过时，教师应引导学生学会连贯表达，正确使用First，Then，Next和Finaly等，叙述有条理，脉络清晰。
此外，Task教学中还渗透跨学科、跨文化以及合作等能力培养的功能。因此，Task教学不仅仅是阅读范文或写一篇习作那么简单，而应注重挖掘Task的功能和培养目标，注重教学实践的落实，让Task真正发挥应有的作用和价值，成为单元教学的“中心任务”，从而提高学生的综合素养和整体水平。
参考文献：
[1]苏勤.教到点上，学到实处——谈初中英语Task教学[J].考试周刊，2014（36）.
[2]吴成平.注重平实，落实创新，凸显高效——牛津英语8上Unit 3 Task教学感悟[J].考试周刊，2015（99）.