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摘 要： 本文认为，农村初中文言文教学中，运用形式多样的教学方法，切合农村初中学生的特点，消除学生学习文言文的害怕心理，激发学生学习兴趣，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生的创新精神、创新思维、创新能力及实践能力，同时激发学生热爱祖国传统文化的热情，为学生提供展示才华的平台。
关键词： 农村初中 文言文教学 方式方法
寻找一条适合农村初中学生的文言文教学的有效途径是我们每一个语文老师应尽责任之一。大凡语文教师在教学文言文的时候，都是让学生多读，教师依凭资料帮助学生对每一篇文言文的字、词、句、段等直译过来，然后讲明字词用法，主讲课文知识及处理课后练习等。这种传统的教学模式，已不适应新课改的要求，因为它不但不能激发学生学习文言文的兴趣，反而会使学生认为学习文言文是一种负担，造成学生害怕文言文的心理，这样，学生只会识记书本知识，而不会运用知识的结果，从而增加了学生理解、记忆及运用文言文知识的难度，扼杀了学生各种素质的培养。培养学生的创新精神、创新思维、创新能力及实践能力是我们素质教育改革的目的和主要任务，语文教师更应注重文言文教学的方法创新和应用。近几年来，针对农村初中学生的特点，笔者在文言文课堂教学中进行了大量的创新探索、实践与研究。在教学方式方法上，激发学生学习兴趣，注重培养学生从知识表层丰富和改造学生对文言文知识的认知结构，发掘学生的感觉、联想和想象等方面的能力，来培养学生的创新思维及创造能力的发展。以下是笔者对文言文教学的几点做法，以期抛砖引玉。
一、查
教师要求每个学生都要准备必备工具书并指导学生查阅工具书，查阅资料或上网查阅，了解作者、作品及写作时代背景，并且搜集所要学课文的相关资料，为完成制作自学卡片作准备，培养学生动手能力并积极参与教学，且还给了学生学习的权利。
二、读
“书读百遍，其义自见”。即通过反复诵读，才能领会一篇文言文的要旨。经过长期的探索与实践，指导学生阅读文言文时采用以下方式：（一）课前读。即教师布置学生预习时，在学生读的过程中，关注每篇文言文的阅读提示中出现的字、词，落实好每篇文章的字音、词义，让学生利用工具书及书本注解来解决。一定要摒弃教师在课堂上讲，学生竖起耳朵听的“填鸭式”教学。这种课前读是为了让学生做到眼到、耳到、口到、手到及脑到，逐步提高学生自读能力。（二）课中读。指导学生按照课后练习的要求，边思考边阅读的方法，可齐读、散读、分角色读等。目的是教师指导学生注意理清文章的脉络，掌握文章的结构，弄清文章的写作方法、表达方式及修辞格等方面的知识，从而进一步提高学生的概括能力和逻辑能力。（三）细读。即注重文章中的新词、名句及明段的要旨的挖掘，采取重点读及发散思维的方式进行深层次的理解与印证。（四）课外读。这种方法有助于培养学生的语感和领悟能力，并能激发学生学习文言的兴趣。教师建议学生利用课余时间读文言经典名篇，如：《三字经》、《论语》、《千家诗》等。通过以上几种方式的阅读，训练学生语感，《语文课程标准》指出：“语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟、重语感训练。”“诵读是训练学生语感积累的重要方式，文言文教学尤其要这样做。”我国著名作家叶圣陶先生云：“自能读书，不待老师讲。”一语道破了“读”在语文教学中的重要地位。促进学生阅读能力的提高，激励学生创新思维及创新精神的形成，培养学生诵读文言文是不可忽视的。
三、译
教师在文言文译注教学中，一般采用直译和意译两种方式。笔者在文言文教学时，对意译较为推崇，因为直译是机械的从字词句逐步落实，大大地束缚了学生的创新思维能力。而意译可在理解掌握关键字词的基础上按原文表达的大意来翻译。教师可指导学生按书本注释，文言实词与文言虚词的解释，充分调动学生的想象和联想，说出文章中某词句的完整释义，或者用句意相同的的词句来替代，增补了其词句的形象性及感情色彩，丰富其词句的内涵，做到了融归纳、逻辑及运用等能力于一体的考察，更适合于学生按自己的认知水平去理解，发挥了学生想象和联想的空间能力。因此，针对这两种文言文译注方式，在教学中，可互补应用，取长补短，有利于学生創新思维及创新能力的形成。
四、演
让小表演进入文言文课堂，很多文言文都能搬上课堂，如：《扁鹊见蔡桓公》、《桃花源记》、《曹刿论战》、《陈涉世家》，等等。当然，表演是有一定要求的，在表演前提出要求：分组自愿，安排扮演角色，不能带书本；给时间做好充分准备；放手学生尽情表演，对话一定要原文；演后点评，可自评、互评，总结。小表演走进文言文课堂，是形成“自主、合作、探究”的学习形式的重要途径，也由此达到“整合”的目的。所以，我们不妨放开手脚让学生作主人，鼓励学生在学习过程中，进行多角度思维，全面地认识同一事物。当然放手让学生自主学习也不等于教师“作壁上观”，教师在课堂中不妨也大胆地来个“下水”，与众同乐——一个宽松活跃的课堂气氛便创造了。这样一来，学习的过程就是学生运用自己的学习方式，自主选择，自我建构的过程。同时，对于初中学生而言，他们的学习受兴趣、爱好的影响更大，如果在学习活动中呈现自己的才华将会提高他们参与活动的热情度。而在考卷上反映出来的结果，则明显有小表演的课文要好一些。所以，学生在“玩”中，在掌声、笑声中学到东西——素质教育和应试教育便得到了交汇。
五、议
即正确指导学生积极参与探讨辩论的方式，激发学生的兴趣，促进学生创新精神、创新思维、逻辑及表达能力的发展，提高辨别是非的能力，注重学生个性及特长的发挥。“议”要做到：（一）学生在查、读、译、演后，根据教材中的单元重点及文章的阅读提示，归纳文章主题；（二）先独立分析文章结构，写作顺序，然后教师适时点拨；（三）分组讨论，进行课文分析，理解修辞及表达方式的运用；（四）激励学生针对古文中发现的一个妙字、一个好词及名句或一个观点等，指导争鸣辩论，教师要把握导向的度。通过以上四步的讨论运作的培养，学生加深了对课文知识的理解。做到了“仁者见仁，智者见智”。这既符合了学生的认知规律和思维规律，又培养了学生的理解能力。叶圣陶先生对青年教师说过这样一句话：“语文教师，不要做说书先生。讲课文前空讲一通之后，接着又句句讲、段段讲，越讲得起劲，学生越不动脑筋。自己不动脑筋，怎么会得益呢？所以要尽量少讲，学生领会不到才给说一说。”因此，在教学中，教师应重视充分发挥学生的主体地位，发挥教师的主导作用；学生会在教师的指导下，努力地去发现、去质疑，把学生引入一个又一个创新机会中，积极引发学生生命潜能中创新的火花，做到新旧知识的衔接与更替。这样，达到新知识强化、扩展与延伸，做到事半功倍，从而加快学生创新能力和实践能力的形成。
六、写
每当教学完一篇文言文后，我都要求学生去写。可采用下面三种方式写：（一）改写，即让学生根据文章的主题思想，把记叙类的文言文改写成一个故事或一篇记叙文。（二）续写，即让学生根据古文的主旨，续写故事；或去掉其结尾，续写其结尾等。（三）赞评，即根据某些文言文中提出的观点，进行赞、讲、驳，或针对文中出现的名言警句谈体会感悟，培养学生的鉴赏审美能力。
除此之外，我们还可以运用多种教学手段，如多媒体教学、电化教学等激发学生学习文言文的兴趣。
通过丰富多彩的创新教学方法，不但激发了学生学习文言文的兴趣，巩固了课堂上所学的知识和技能，而且给学生更多的独立思考及实践的机会，进而培养学生独立解决问题、运用知识的能力。《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”得到了很好的实践，为培养学生的创新精神、创新思维及创新能力起到了促进作用，使学生既增长了知识，又培养和发展了能力。同时使农村初中学生消除了害怕文言文的心理，又给他们提供了展示才华的平台。
参考文献：
［1］语文课程标准.
［2］叶圣陶语文教育思想概论.开明出版社，1998.10.1.
［3］叶圣陶集.江苏教育出版社，1998.
［4］古文教学中的“写作化学习”.语文教学通讯，2006.3.
［5］钱梦龙.文言文教学改革刍议.
关键词： 农村初中 文言文教学 方式方法
寻找一条适合农村初中学生的文言文教学的有效途径是我们每一个语文老师应尽责任之一。大凡语文教师在教学文言文的时候，都是让学生多读，教师依凭资料帮助学生对每一篇文言文的字、词、句、段等直译过来，然后讲明字词用法，主讲课文知识及处理课后练习等。这种传统的教学模式，已不适应新课改的要求，因为它不但不能激发学生学习文言文的兴趣，反而会使学生认为学习文言文是一种负担，造成学生害怕文言文的心理，这样，学生只会识记书本知识，而不会运用知识的结果，从而增加了学生理解、记忆及运用文言文知识的难度，扼杀了学生各种素质的培养。培养学生的创新精神、创新思维、创新能力及实践能力是我们素质教育改革的目的和主要任务，语文教师更应注重文言文教学的方法创新和应用。近几年来，针对农村初中学生的特点，笔者在文言文课堂教学中进行了大量的创新探索、实践与研究。在教学方式方法上，激发学生学习兴趣，注重培养学生从知识表层丰富和改造学生对文言文知识的认知结构，发掘学生的感觉、联想和想象等方面的能力，来培养学生的创新思维及创造能力的发展。以下是笔者对文言文教学的几点做法，以期抛砖引玉。
一、查
教师要求每个学生都要准备必备工具书并指导学生查阅工具书，查阅资料或上网查阅，了解作者、作品及写作时代背景，并且搜集所要学课文的相关资料，为完成制作自学卡片作准备，培养学生动手能力并积极参与教学，且还给了学生学习的权利。
二、读
“书读百遍，其义自见”。即通过反复诵读，才能领会一篇文言文的要旨。经过长期的探索与实践，指导学生阅读文言文时采用以下方式：（一）课前读。即教师布置学生预习时，在学生读的过程中，关注每篇文言文的阅读提示中出现的字、词，落实好每篇文章的字音、词义，让学生利用工具书及书本注解来解决。一定要摒弃教师在课堂上讲，学生竖起耳朵听的“填鸭式”教学。这种课前读是为了让学生做到眼到、耳到、口到、手到及脑到，逐步提高学生自读能力。（二）课中读。指导学生按照课后练习的要求，边思考边阅读的方法，可齐读、散读、分角色读等。目的是教师指导学生注意理清文章的脉络，掌握文章的结构，弄清文章的写作方法、表达方式及修辞格等方面的知识，从而进一步提高学生的概括能力和逻辑能力。（三）细读。即注重文章中的新词、名句及明段的要旨的挖掘，采取重点读及发散思维的方式进行深层次的理解与印证。（四）课外读。这种方法有助于培养学生的语感和领悟能力，并能激发学生学习文言的兴趣。教师建议学生利用课余时间读文言经典名篇，如：《三字经》、《论语》、《千家诗》等。通过以上几种方式的阅读，训练学生语感，《语文课程标准》指出：“语文教学要让学生学会感受、体会、体验、揣摩。要重感悟、重语感训练。”“诵读是训练学生语感积累的重要方式，文言文教学尤其要这样做。”我国著名作家叶圣陶先生云：“自能读书，不待老师讲。”一语道破了“读”在语文教学中的重要地位。促进学生阅读能力的提高，激励学生创新思维及创新精神的形成，培养学生诵读文言文是不可忽视的。
三、译
教师在文言文译注教学中，一般采用直译和意译两种方式。笔者在文言文教学时，对意译较为推崇，因为直译是机械的从字词句逐步落实，大大地束缚了学生的创新思维能力。而意译可在理解掌握关键字词的基础上按原文表达的大意来翻译。教师可指导学生按书本注释，文言实词与文言虚词的解释，充分调动学生的想象和联想，说出文章中某词句的完整释义，或者用句意相同的的词句来替代，增补了其词句的形象性及感情色彩，丰富其词句的内涵，做到了融归纳、逻辑及运用等能力于一体的考察，更适合于学生按自己的认知水平去理解，发挥了学生想象和联想的空间能力。因此，针对这两种文言文译注方式，在教学中，可互补应用，取长补短，有利于学生創新思维及创新能力的形成。
四、演
让小表演进入文言文课堂，很多文言文都能搬上课堂，如：《扁鹊见蔡桓公》、《桃花源记》、《曹刿论战》、《陈涉世家》，等等。当然，表演是有一定要求的，在表演前提出要求：分组自愿，安排扮演角色，不能带书本；给时间做好充分准备；放手学生尽情表演，对话一定要原文；演后点评，可自评、互评，总结。小表演走进文言文课堂，是形成“自主、合作、探究”的学习形式的重要途径，也由此达到“整合”的目的。所以，我们不妨放开手脚让学生作主人，鼓励学生在学习过程中，进行多角度思维，全面地认识同一事物。当然放手让学生自主学习也不等于教师“作壁上观”，教师在课堂中不妨也大胆地来个“下水”，与众同乐——一个宽松活跃的课堂气氛便创造了。这样一来，学习的过程就是学生运用自己的学习方式，自主选择，自我建构的过程。同时，对于初中学生而言，他们的学习受兴趣、爱好的影响更大，如果在学习活动中呈现自己的才华将会提高他们参与活动的热情度。而在考卷上反映出来的结果，则明显有小表演的课文要好一些。所以，学生在“玩”中，在掌声、笑声中学到东西——素质教育和应试教育便得到了交汇。
五、议
即正确指导学生积极参与探讨辩论的方式，激发学生的兴趣，促进学生创新精神、创新思维、逻辑及表达能力的发展，提高辨别是非的能力，注重学生个性及特长的发挥。“议”要做到：（一）学生在查、读、译、演后，根据教材中的单元重点及文章的阅读提示，归纳文章主题；（二）先独立分析文章结构，写作顺序，然后教师适时点拨；（三）分组讨论，进行课文分析，理解修辞及表达方式的运用；（四）激励学生针对古文中发现的一个妙字、一个好词及名句或一个观点等，指导争鸣辩论，教师要把握导向的度。通过以上四步的讨论运作的培养，学生加深了对课文知识的理解。做到了“仁者见仁，智者见智”。这既符合了学生的认知规律和思维规律，又培养了学生的理解能力。叶圣陶先生对青年教师说过这样一句话：“语文教师，不要做说书先生。讲课文前空讲一通之后，接着又句句讲、段段讲，越讲得起劲，学生越不动脑筋。自己不动脑筋，怎么会得益呢？所以要尽量少讲，学生领会不到才给说一说。”因此，在教学中，教师应重视充分发挥学生的主体地位，发挥教师的主导作用；学生会在教师的指导下，努力地去发现、去质疑，把学生引入一个又一个创新机会中，积极引发学生生命潜能中创新的火花，做到新旧知识的衔接与更替。这样，达到新知识强化、扩展与延伸，做到事半功倍，从而加快学生创新能力和实践能力的形成。
六、写
每当教学完一篇文言文后，我都要求学生去写。可采用下面三种方式写：（一）改写，即让学生根据文章的主题思想，把记叙类的文言文改写成一个故事或一篇记叙文。（二）续写，即让学生根据古文的主旨，续写故事；或去掉其结尾，续写其结尾等。（三）赞评，即根据某些文言文中提出的观点，进行赞、讲、驳，或针对文中出现的名言警句谈体会感悟，培养学生的鉴赏审美能力。
除此之外，我们还可以运用多种教学手段，如多媒体教学、电化教学等激发学生学习文言文的兴趣。
通过丰富多彩的创新教学方法，不但激发了学生学习文言文的兴趣，巩固了课堂上所学的知识和技能，而且给学生更多的独立思考及实践的机会，进而培养学生独立解决问题、运用知识的能力。《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”得到了很好的实践，为培养学生的创新精神、创新思维及创新能力起到了促进作用，使学生既增长了知识，又培养和发展了能力。同时使农村初中学生消除了害怕文言文的心理，又给他们提供了展示才华的平台。
参考文献：
［1］语文课程标准.
［2］叶圣陶语文教育思想概论.开明出版社，1998.10.1.
［3］叶圣陶集.江苏教育出版社，1998.
［4］古文教学中的“写作化学习”.语文教学通讯，2006.3.
［5］钱梦龙.文言文教学改革刍议.