兴趣是一种可贵的意识倾向，也是一种求知进取的动力。学习是苦差事，没有兴趣的学习是被动而枯燥的，有浓厚的兴趣才能使学习积极主动，才能让学习变成乐趣。常听到学生对数学学科的评价：枯燥、乏味、无乐趣，让人昏昏欲睡。反思一下，除了教材的原因外，我们教师也要好好检讨一下自己的教学。数学学科的教学应重在引导学生走自主学习和探求知识之路。如何引导学生积极参与教学过程，使学生产生学习意向，引发学生的认识需要，这就需要创设一种学习气氛和问题情境。
　　下面，结合我校的课改情况，就如何创设数学课堂教学情境谈几点自己的认识。
　　
　　创设充满趣味的问题情境
　　
　　华罗庚曾说过：“唯一推动学习的力量就是兴趣，因为数学是充满兴趣的科学，也是最便于自学的科学。”心理学认为，兴趣根据趣因可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由于某些事物或活动带有情绪感染力而引人入胜所直接引起的；间接兴趣是由于事物导致的结果具有意义而发生的。两种兴趣对于学习都是必要的，缺乏直接兴趣，学习会成为枯燥乏味的负担，没有间接兴趣学习将难以坚持下去。所以说，两者的有机结合是促进学生主动学习的必要条件。在教学设计时，创设合理的情境，把两种兴趣有机地融入情境之中，才能够吸引学生。
　　
　　创设与现实相联系的生活情境
　　
　　兴趣的增加会加深学生对数学的认识。对数学的认识包括两个方面，一方面是对数学知识内在结构的认识，如数学学习的独特性、数学活动中的兴趣和思维训练价值；另一方面是对数学学科与外部联系的认识，如数学与日常生活的联系、数学的应用价值等。这两方面既有联系，又有区别，它们对动机产生都有影响。当学生清楚地认识到自己数学学习的目标意义，意识到数学对自己今后的学习和生活有用时，便会形成一种有利的动机，以极大的热情和坚定的毅力去努力学习。因此，在教学中提供的问题情境应力求让学生认识到数学与现实生活的联系，并在运用知识去解决实际问题的过程中，认识到数学的价值和力量，认识到数学是源于生活、应用于生活的学科。在教学设计时，有针对性地选择现实生活中的实例，使学生从自己的生活空间中去体验、去发现、去创造。
　　
　　利用多媒体创设真实情境
　　
　　建构主义学习理论强调创设真实情境，而多媒体技术正好是创设真实情境的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。教师利用以多媒体技术与网络技术为核心的现代教育技术创设与主题相关的、尽可能真实的情境，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生，可以激发学生的联想思维、兴趣与好奇心，降低对学习数学的恐惧感。
　　
　　创设想象情境
　　
　　我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有人说，在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识的源泉。因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘能发展学生想象力的因素，引导学生由单一思维向多向思维拓展。
　　
　　创设探索性情境
　　
　　在学生的学习过程中，成功的体验是激发学生学习的另一个主要动机，教育学上称之为成就动机，这是一种后天获得的动机。先前的成功将成为进一步成功的重要推动力，学生常把自己当作是或希望是一个探索者、研究者和发现者。因此，教学中提供的问题情境应注意一定的开放性，提供一些富有挑战性和探索性的问题，不仅会激发学生进一步学习的动机，还能使学生在解决这些问题之后增强自信心，并反过来大大推动数学学习的积极性。
　　充满情境的教学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力、灵性、和现实生活息息相关的活动。数学教学给学生带来的不应只是知识的灌输，而应是让学生体会讨论、钻研、发现中的求知喜悦。我们应当更有效地创设情境、利用情境，让学生在“向导”的指引下，去探索更为广阔的数学空间。