新课程标准特别强调小学语文课堂教学要倡导自主、合作、探究的学习方式，其中探究学习具有很强的开放性，它能提高学生的学习兴趣，增强学习效果。那么，在课堂教学中哪些方面要实施开放?又能起到哪些作用呢?经过多年的新课改教学实践探索，我积累了一些比较成功的做法。
　　
　　一、开放的师生关系，拉近了师生之间的距离
　　
　　传统的师道尊严做法往往压抑了学生的学习欲望，妨碍学生学习的主动性及创造思维的发挥。以往是老师拿着教科书走进课堂，班长喊“起立”后，学生齐呼“老师好”，教师则回应“同学们好”。现在，我则不然，走进课堂我首先主动向学生问好，学生向我鞠躬，我亦向学生鞠躬，然后很有礼貌地说“请坐下”。每次坐下后，我发现同学们的脸上都洋溢着喜悦的表情，孩子们在愉悦的心情下开始上课。
　　课堂教学中，发现学生有困难时，我主动靠近他们，帮助他们解疑释惑。发现学生衣领没卷好，红领巾没系正，文具盒摆歪了，我就及时帮助他们纠正。这样的一举一动，学生感到格外亲切，他们也愿意向你敞开心扉。和你交朋友。
　　开展全方位的语文教学首先要建立民主平等的、合作开放的师生关系，使学生树立自尊心、自信心。这样师生之间的距离也就拉近了，双方架起了一座沟通的桥梁。
　　
　　二、开放的教学模式，提高了学生的学习兴趣
　　
　　自主、合作、探究的学习方式在课堂教学中至关重要，它能培养学生自学能力，掌握学习方法，而且课堂气氛非常活跃。在教学《圆明园的毁灭》一课时，有学生提出：“课文题目是‘圆明园的毁灭’，为什么写圆明园过去的辉煌多，写毁灭少呢?”有的学生则说：“作者没有抓住主要内容来写。”也有的学生说：“使人高兴的地方应多写一点儿，令人痛心的地方少写一点儿，正常嘛。”我觉得不管他们理解得对不对，他们能够提出这样的问题，能够这样畅所欲言地回答，就达到了学习目的。
　　经常鼓励学生质疑，是我惯用的教学方法，心理学研究表明，思维过程总是从问题开始。教师要激发学生自己去发现问题，并带着疑问去学习。我觉得学生每提出一个问题，都值得肯定，值得表扬，因为每一个小小的问题都折射出他们心灵的火花。我还经常教给学生质疑的方法，如针对学生不易弄懂的字词的质疑：针对写作方法的质疑：针对课文中的某些观点的质疑……
　　阅读课文教学时，我尝试让学生上课，我坐在学生的座位上，学生们看到我这个“大学生”同他们一起听课，感到格外新鲜，学习格外有精神。“小老师”站在讲台上，虽然有些慌张。但是我相信，学生多方面的能力将都能得到锻炼，更重要的是，他们能亲身体验当老师的感受。一个“小老师”在日记中写道：“当老师真辛苦!当好老师真不容易。”
　　
　　三、开放的语言评价，激发了学生的学习热情
　　
　　对学生的学习评价，应重在学习过程中，而非学习结果。评价语言应克服单纯的智力向导，以鼓励为主，激发学生的上进心，以培养和提高学生的学习兴趣，激发每个学生的学习热情。我经常采用的方法有学生互评、学生评价老师等。课堂上无论是回答问题，还是朗读，我总是先让学生评价，让他们说出“好”和“对”的理由，讲出“不好”和“错”的原因。我从不轻易否定一个学生的观点，即使他们有些不足之处，我也是换一个角度，委婉地指出。记得我请一个学生朗读了《趵突泉》中描写小泉的那一段之后，请其他同学进行评价，他们说：“朗读得很好，声音洪亮，流利并有感情。有些字音还进行了儿化。不过有些句子停顿得还不够好，喜爱之情还读得不够。”
　　多好的评价啊!这不仅是同学们懂得了一些朗读技巧，同时还得到了口语交际训练，真是一举多得啊!
　　
　　四、开放的课堂作业，点燃了学生创新的火花
　　
　　由于受传统教学思想的影响，学生的学习活动完全服从于老师，作业更是如此。为了培养学生的创新能力，我经常让学生自行设计作业内容。
　　例如：在教学完《一个中国孩子的呼声》之后，我让学生们自己设计作业，他们顿时兴趣大增。反馈总结时，我发现同学们自己设计的作业内容比老师布置得要丰富许多。如：摘录一些优美词句并背诵下来：给联合国秘书长写一封信；给雷利写一封信：“一个中国孩子的呼声”是什么：收集世界上局部冲突方面的材料。
　　最后，我让学生根据自己设计的作业内容，喜欢做什么就做什么，不拘多少……同学们又一次情绪高涨。思维活跃，我发现尤其是那些具有潜能的学生特别喜欢这样的作业。