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所谓快乐课堂，旨在“乐学”，所谓“乐学”就是让学生对学习感兴趣，把学习看作是一种享受，在学习的过程中体验快乐，体验成功，享受学习的每一个细节。要想达到我们希望的目标，在学生学习的动力系统中，情感是个很重要的因素。孔子讲：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”所谓“好”，所谓“乐”，就是指情感，就是学习者在学习过程中的内心感受和情绪体验。要让学习给学生带来欢乐和兴趣，让学生自觉地学，使学习成为一种自觉的行动，从而做到在玩中学，在体验中学。
比如，有个学生，说他普通，是因为他在大家的眼里性格比较内向，出头露面的事做得不多，成绩也平平。最近因为感冒发烧已经两周没来上学了，想到他这么长时间没有来学校，学的这些新课可都落下了啊，真让人忧心忡忡。今天好不容易看见他来到学校，教师随即将他叫到办公室，想给他开一下小灶，把前面落下的几课给补补。没想到教师刚一张嘴表达这个意思，他就笑嘻嘻地告诉教师：“我都自己学了，都学会了。”“什么？学了？学会了？你妈妈教你的？”“妈妈给我听写的，还检查背课文。”接着就把他在家的学习情况向教师作了汇报：一读课文，用“-”划出生字，读三遍，在课后的“我会认”中的生字注音。再读课文，用“○”划出生词，读三遍，给课后的“我会认”中的生字组两个词。三读课文，标出自然段序号。四读课文，有不明白的地方问妈妈，做课后练习。最后就是让妈妈检查课文的背诵和生词的听写情况了。
教师听完哈哈大笑，这不就是把预习环节和上课环节搬到家里去了吗？接着教师拿出其中一篇课文，询问他问了妈妈什么问题，并检查了他课后练习及生词掌握的情况，看着他在家生病这段时间里仍坚持写的十五篇日记，顿时心里乐开了花：“老师要表扬你，一是因为你生病了还不忘记学习；二是你把老师教给你的学习方法学会了，成了一个会学习的孩子；三是因为你学得很认真，都学会了；四呢，就是你每天坚持写一篇日记，让老师知道了你在家的生活和学习情况。你真棒！”
真的，教师欣喜于学生的努力，欣喜于学生的变化，对于学习中更多的问题学生找到了解决的办法，教师变成了一个真正的引导者、合作者、促进者和帮助者。一年来的教学模式探索之路，使教师对自己的课堂，对教育教学的有效实施，有了更清醒的认识，有了更明晰的思路。
古人云：“凡事预则立，不预则废。”做任何工作，事先都要做好准备，学习当然也不例外。随着基础教育课程改革的深入，学校的课堂已经发生了很大的变化，学生在课堂上的自主地位有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化。但不可否认的是，预习是学习和掌握知识的有效方法，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习，这也就是人们常说的要会学，从而为学会奠定良好的基础。鉴于以上认识，经过一段时间的摸索，学校的课堂教学主流模式定为“两法两练”。“两法”即重视指导学生课上和课下的预习方法、课上的交流方法，“两练”为拓展延伸练口头，当堂反馈练书面。具体流程为：低年级课堂教学主流模式为预习讨论、交流点拨、拓展延伸、当堂反馈，中高年级课堂教学主流模式为检查预习、交流点拨、拓展延伸、当堂反馈。教师在操作的过程中，按照学段、学科及本人实际、学生实际灵活创新，虽然还存在这样那样的问题，但学生的主体意识体现比较明显，课堂的容量加大，课堂效率有了一定的提高。
按照二年级语文学科的实际，在遵循学校课堂主流模式的基础上，开始可以采用“低年级课堂教学主流模式预习讨论、交流点拨、拓展延伸、当堂反馈”，将预习放在了课上时间；后来学生学会了预习课文的方法，他们主动在课下预习新课，如，一读课文，用“-”划出生字，读三遍；再读课文，用“○”划出生词，读三遍；三读课文，标出自然段序号。随后，可以让学生在此基础上，第一遍读完课文后，在课后的生字表上注上拼音，并且每个生字至少组成两个词语，在读完三遍课文后，同桌之间或者好朋友之间对预习的结果进行互相检查，这样，认字和读课文这两个环节学生通过预习就得到了基本的解决。通过这个环节，学生有了自主学习的意识，同时具备了一定的预习能力，为其他几个环节的顺利进行奠定了较好的基础。
逐渐地，学生的预习能力有了很大提高，教师可以尝试着让他们深入课文，而不是停留在字词上面。在预习的过程中，让学生提出自己不明白或者自己不能解决的问题。针对预习中出现的这些问题，可以让学生通过同桌交流及小组合作分享的方式，充分发挥优秀生的优势，帮助和引导他们，发挥他们的模范作用，带领同桌共同学习，一起进步。学生在碰撞中交流，在交流中碰撞，出现了许多意想不到的亮点，生成了许多教育契机，培养了学生的语言表达能力、合作交流能力，同桌成了真正的学习同伴和良师益友。尽管学生年龄小，还不时会出现这样那样管不住自己的问题，但相信他们会在教师的引导和训练过程中不断进步。
但在实践过程中，也出现了一些问题。如，有些学生参与到课堂教学之中以后，随着学习进度的不断推进，热情有所下降；学生之间的差距仍然在短时间内很难缩小，甚至有拉大的趋势。因此，随着学生年龄的增长，教师应该进一步探索小组合作学习的有效方式，使学习效率得到进一步的提高。一定要相信，在快乐课堂的理念引领下，语文课堂教学的效果一定会越来越好。
比如，有个学生，说他普通，是因为他在大家的眼里性格比较内向，出头露面的事做得不多，成绩也平平。最近因为感冒发烧已经两周没来上学了，想到他这么长时间没有来学校，学的这些新课可都落下了啊，真让人忧心忡忡。今天好不容易看见他来到学校，教师随即将他叫到办公室，想给他开一下小灶，把前面落下的几课给补补。没想到教师刚一张嘴表达这个意思，他就笑嘻嘻地告诉教师：“我都自己学了，都学会了。”“什么？学了？学会了？你妈妈教你的？”“妈妈给我听写的，还检查背课文。”接着就把他在家的学习情况向教师作了汇报：一读课文，用“-”划出生字，读三遍，在课后的“我会认”中的生字注音。再读课文，用“○”划出生词，读三遍，给课后的“我会认”中的生字组两个词。三读课文，标出自然段序号。四读课文，有不明白的地方问妈妈，做课后练习。最后就是让妈妈检查课文的背诵和生词的听写情况了。
教师听完哈哈大笑，这不就是把预习环节和上课环节搬到家里去了吗？接着教师拿出其中一篇课文，询问他问了妈妈什么问题，并检查了他课后练习及生词掌握的情况，看着他在家生病这段时间里仍坚持写的十五篇日记，顿时心里乐开了花：“老师要表扬你，一是因为你生病了还不忘记学习；二是你把老师教给你的学习方法学会了，成了一个会学习的孩子；三是因为你学得很认真，都学会了；四呢，就是你每天坚持写一篇日记，让老师知道了你在家的生活和学习情况。你真棒！”
真的，教师欣喜于学生的努力，欣喜于学生的变化，对于学习中更多的问题学生找到了解决的办法，教师变成了一个真正的引导者、合作者、促进者和帮助者。一年来的教学模式探索之路，使教师对自己的课堂，对教育教学的有效实施，有了更清醒的认识，有了更明晰的思路。
古人云：“凡事预则立，不预则废。”做任何工作，事先都要做好准备，学习当然也不例外。随着基础教育课程改革的深入，学校的课堂已经发生了很大的变化，学生在课堂上的自主地位有了空前的提升，教师的角色也在悄然变化。但不可否认的是，预习是学习和掌握知识的有效方法，通过预习，学生可以了解学习内容的重难点，并进行有的放矢的学习，这也就是人们常说的要会学，从而为学会奠定良好的基础。鉴于以上认识，经过一段时间的摸索，学校的课堂教学主流模式定为“两法两练”。“两法”即重视指导学生课上和课下的预习方法、课上的交流方法，“两练”为拓展延伸练口头，当堂反馈练书面。具体流程为：低年级课堂教学主流模式为预习讨论、交流点拨、拓展延伸、当堂反馈，中高年级课堂教学主流模式为检查预习、交流点拨、拓展延伸、当堂反馈。教师在操作的过程中，按照学段、学科及本人实际、学生实际灵活创新，虽然还存在这样那样的问题，但学生的主体意识体现比较明显，课堂的容量加大，课堂效率有了一定的提高。
按照二年级语文学科的实际，在遵循学校课堂主流模式的基础上，开始可以采用“低年级课堂教学主流模式预习讨论、交流点拨、拓展延伸、当堂反馈”，将预习放在了课上时间；后来学生学会了预习课文的方法，他们主动在课下预习新课，如，一读课文，用“-”划出生字，读三遍；再读课文，用“○”划出生词，读三遍；三读课文，标出自然段序号。随后，可以让学生在此基础上，第一遍读完课文后，在课后的生字表上注上拼音，并且每个生字至少组成两个词语，在读完三遍课文后，同桌之间或者好朋友之间对预习的结果进行互相检查，这样，认字和读课文这两个环节学生通过预习就得到了基本的解决。通过这个环节，学生有了自主学习的意识，同时具备了一定的预习能力，为其他几个环节的顺利进行奠定了较好的基础。
逐渐地，学生的预习能力有了很大提高，教师可以尝试着让他们深入课文，而不是停留在字词上面。在预习的过程中，让学生提出自己不明白或者自己不能解决的问题。针对预习中出现的这些问题，可以让学生通过同桌交流及小组合作分享的方式，充分发挥优秀生的优势，帮助和引导他们，发挥他们的模范作用，带领同桌共同学习，一起进步。学生在碰撞中交流，在交流中碰撞，出现了许多意想不到的亮点，生成了许多教育契机，培养了学生的语言表达能力、合作交流能力，同桌成了真正的学习同伴和良师益友。尽管学生年龄小，还不时会出现这样那样管不住自己的问题，但相信他们会在教师的引导和训练过程中不断进步。
但在实践过程中，也出现了一些问题。如，有些学生参与到课堂教学之中以后，随着学习进度的不断推进，热情有所下降；学生之间的差距仍然在短时间内很难缩小，甚至有拉大的趋势。因此，随着学生年龄的增长，教师应该进一步探索小组合作学习的有效方式，使学习效率得到进一步的提高。一定要相信，在快乐课堂的理念引领下，语文课堂教学的效果一定会越来越好。