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【摘 要】随着新课改的持续推进，高中语文的教学改革也不断深化，更加关注学生综合素养的提升，但是在各种教学方法的实施过程中教师由于各方面局限忽视了语文的审美教学。以下我针对当前学情结合自身的教学经验，谈一下开展审美教学的必要性和主要措施。
【关键词】高中语文 语言审美 情感审美 审美实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.015
语文作为一门基础学科，一直是教学的重点，尤其是高中阶段学生的认知能力和感受力都获得巨大的发展，教师更应该抓住机遇对学生进行审美教学。新的教育理念要求高中语文不仅要让学生掌握基础语言和应用知识，还要初步建立文学素养，而发展学生的文学鉴赏能力就需要通过开展审美教学来实现。但是大部分教师迫于应试教育的束缚，片面追赶教学进度，导致学生的审美发展滞后。我认为要想顺利推进审美教学应该从以下几个方面着手。
首先，语言审美是进入审美世界的第一步，只有对语言形成了敏感的体验与感受能力，才能进一步深入进行审美发现。语文本身就是一门语言的艺术，无论是散文、小说还是戏剧、诗歌等各种各样的文学体裁，作者都是借助语言来表达自己的观点或情感价值观等，每个文学类型都具有自己独特的语言特征。
但是很多教师过于关注学生基础知识的学习，在学习诗歌的时候侧重背诵;学习散文小说的时候关注生字的掌握;过于看重培养学生的应试技巧。例如学习课文的时候，引导学生从何入手分析文意、把握主旨，忽视学生对于语言的鉴赏，导致学生每每鉴赏诗歌语言都是生搬硬套一些理论术语，完全没有自己独特的体会，使语文学习成了背公式。
第一，高中阶段涉及多类文体的学习和鉴赏，教师要引导学生掌握每种文体的语言特征，并不是说套话，而是拿到一个文本知道从哪方面着重分析鉴赏。例如阅读诗歌，明确诗歌语言的凝练性和意象性特征，就要着重鉴赏单个的词语使用和各种意象的组合。
第二，无论诗歌还是散文，语言的流畅和凝练是共同的特征，只不过哪一个表现更为突出而已。教师要在课堂上引导学生有感情地朗诵，加以自己的想象，激发学生的审美情怀。例如，我国传统诗词歌赋在古代都可配乐演唱，由此可见其不论朗诵还是歌唱都朗朗上口，在学习苏轼的《水调歌头》时，教师可以鼓励学生起来演唱，继而大家一起多次朗诵，体味语言的深意。
第三，文学语言具有强烈、明显的节奏和韵律，这是其他学科远不可及的优势。教师可充分利用这个长处，增强语言的审美力度。例如在学习五言律诗和七言律诗、词曲等时，教师可以通过为学生介绍基础的平仄规律、词牌名等知识，使学生在一定理性的基础上进行感性审美，从而促进审美的科学性和正确性。
其他语言审美例如鲁迅小说语言的铿锵有力、一针见血，一句“祥林嫂，你放着吧！”就使这位命运悲惨的女性彻底失去生活的希望。总之，教师要引导学生注意文学语言的简练和传神，从而引导学生自觉规范自己的文学语言和书面用语的规范性。
其次，情感审美是在语言审美的基础上进行深入的审美挖掘。无论哪一种文学体裁和类型都是有作者情感的投入，或者寄托着一定的哲理，或者对家国天下的担忧，或者对人生理想的不懈追求，或者对生活的热爱等等。语文教学本身就是通过文章情感的学习对学生的价值判断和情感认知产生积极的导向作用，帮助学生完善自己的人格，实现其健康发展。高考中对于文学情感的考查也越来越多，但是教师过于看重学生是否能快速解题，准确掌握文章主题，对情感的审美作用以及对学生的影响视而不见，导致情感鉴赏成了一种僵化的模式，从而失去学生独特的情感共鸣。
第一，教师应该充分挖掘教材的隐性审美素材，结合作者的人生经历和作品创作背景促进学生对作品情感的认同。例如在学习屈原的《离骚》时，古文语言本身比较难以理解，学生理解诗歌情感就产生阻碍，无法深入体会屈原把自己比做芳草的含义，但是可以结合当时屈原受小人诽谤遭贬谪的命运和心忧楚国安危的崇高品格开展情感教学，学生就极易产生同情和敬佩之情。
第二，情感审美可以借助情境教学有效展开，情感本身是一种情绪，容易受到教学氛围的熏染。一方面，教师应该不断增强自身的语文专业素养，利用饱满的热情、丰富的表情和抑扬顿挫的声调、变化的肢体语言，为学生营造生动的教学情境，教师的朗诵感情到位与否对学生情绪的影响效果非常大。另一方面，教师可以充分利用视频等多媒体设备，为语文教学营造真实、具有冲击力的教学情境，激发学生情感的投入，对文学作品中的情感能够感同身受。
第三，情境教学可以是学生的现场表演。例如学习《林黛玉进贾府》的时候，教师可以鼓励学生在了解完整剧本的基础上，把课堂教学改成话剧表演，然后对角色的性格和成因进行深入探讨，真实的情景可以促进学生对角色的把握，在调动学生情感的基础上开展情感审美教学将会事半功倍。总之，情感审美就是激发学生的主体性，自觉对作者和人物的心理与情感进行感受，学生进行情感介入，进而在把握作品情感导向的基础上，形成正确的情感评价。
最后，审美教学就是审美实践，在审美活动的基础上使学生养成发现美、评价美、创造美的基本素养，从而能够把日常积累的审美能力与经验运用到生活实践当中，重新建构审美理论，从而提升整体审美素质，完善自身综合文学素养。
第一，作文习作就是审美实践的重要内容之一。作文是学生综合审美能力的体现，但是高中阶段学生作文以议论文为主，教师为了让学生有话可说并使作文论证严密，往往对学生采取作文模板教学，导致学生写出来的千篇一律，没有任何新意和审美价值。我认为教师应该关注学生作文要言之有物，情感充实，具备语言美和情感美两大要素。因此建议教师对学生进行专项训练，提升语言组织能力和情感表达水平，促进其审美实践能力的提高。
第二，语文教师要引导学生多发现身边事物的美好之处，例如学生之间的互助友谊、校园的自然人文风景等，使学生把审美带到生活当中，要求学生每天写日记就是比较好的方法。
第三，审美实践还可以通过春游、去敬老院送温暖等活动来实现，使学生在自然的怀抱中体验美的无所不在;在充满感恩、和谐的人文氛围中感受人与人之间的信任友爱，从而不断丰富其审美实践，对其人格产生积极的影响。
通过以上的详细论述，我发现高中语文的审美教学内容广阔，教师要以学生的发展为中心，不断转换教学策略，落实审美能力的提升。
【关键词】高中语文 语言审美 情感审美 审美实践
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.015
语文作为一门基础学科，一直是教学的重点，尤其是高中阶段学生的认知能力和感受力都获得巨大的发展，教师更应该抓住机遇对学生进行审美教学。新的教育理念要求高中语文不仅要让学生掌握基础语言和应用知识，还要初步建立文学素养，而发展学生的文学鉴赏能力就需要通过开展审美教学来实现。但是大部分教师迫于应试教育的束缚，片面追赶教学进度，导致学生的审美发展滞后。我认为要想顺利推进审美教学应该从以下几个方面着手。
首先，语言审美是进入审美世界的第一步，只有对语言形成了敏感的体验与感受能力，才能进一步深入进行审美发现。语文本身就是一门语言的艺术，无论是散文、小说还是戏剧、诗歌等各种各样的文学体裁，作者都是借助语言来表达自己的观点或情感价值观等，每个文学类型都具有自己独特的语言特征。
但是很多教师过于关注学生基础知识的学习，在学习诗歌的时候侧重背诵;学习散文小说的时候关注生字的掌握;过于看重培养学生的应试技巧。例如学习课文的时候，引导学生从何入手分析文意、把握主旨，忽视学生对于语言的鉴赏，导致学生每每鉴赏诗歌语言都是生搬硬套一些理论术语，完全没有自己独特的体会，使语文学习成了背公式。
第一，高中阶段涉及多类文体的学习和鉴赏，教师要引导学生掌握每种文体的语言特征，并不是说套话，而是拿到一个文本知道从哪方面着重分析鉴赏。例如阅读诗歌，明确诗歌语言的凝练性和意象性特征，就要着重鉴赏单个的词语使用和各种意象的组合。
第二，无论诗歌还是散文，语言的流畅和凝练是共同的特征，只不过哪一个表现更为突出而已。教师要在课堂上引导学生有感情地朗诵，加以自己的想象，激发学生的审美情怀。例如，我国传统诗词歌赋在古代都可配乐演唱，由此可见其不论朗诵还是歌唱都朗朗上口，在学习苏轼的《水调歌头》时，教师可以鼓励学生起来演唱，继而大家一起多次朗诵，体味语言的深意。
第三，文学语言具有强烈、明显的节奏和韵律，这是其他学科远不可及的优势。教师可充分利用这个长处，增强语言的审美力度。例如在学习五言律诗和七言律诗、词曲等时，教师可以通过为学生介绍基础的平仄规律、词牌名等知识，使学生在一定理性的基础上进行感性审美，从而促进审美的科学性和正确性。
其他语言审美例如鲁迅小说语言的铿锵有力、一针见血，一句“祥林嫂，你放着吧！”就使这位命运悲惨的女性彻底失去生活的希望。总之，教师要引导学生注意文学语言的简练和传神，从而引导学生自觉规范自己的文学语言和书面用语的规范性。
其次，情感审美是在语言审美的基础上进行深入的审美挖掘。无论哪一种文学体裁和类型都是有作者情感的投入，或者寄托着一定的哲理，或者对家国天下的担忧，或者对人生理想的不懈追求，或者对生活的热爱等等。语文教学本身就是通过文章情感的学习对学生的价值判断和情感认知产生积极的导向作用，帮助学生完善自己的人格，实现其健康发展。高考中对于文学情感的考查也越来越多，但是教师过于看重学生是否能快速解题，准确掌握文章主题，对情感的审美作用以及对学生的影响视而不见，导致情感鉴赏成了一种僵化的模式，从而失去学生独特的情感共鸣。
第一，教师应该充分挖掘教材的隐性审美素材，结合作者的人生经历和作品创作背景促进学生对作品情感的认同。例如在学习屈原的《离骚》时，古文语言本身比较难以理解，学生理解诗歌情感就产生阻碍，无法深入体会屈原把自己比做芳草的含义，但是可以结合当时屈原受小人诽谤遭贬谪的命运和心忧楚国安危的崇高品格开展情感教学，学生就极易产生同情和敬佩之情。
第二，情感审美可以借助情境教学有效展开，情感本身是一种情绪，容易受到教学氛围的熏染。一方面，教师应该不断增强自身的语文专业素养，利用饱满的热情、丰富的表情和抑扬顿挫的声调、变化的肢体语言，为学生营造生动的教学情境，教师的朗诵感情到位与否对学生情绪的影响效果非常大。另一方面，教师可以充分利用视频等多媒体设备，为语文教学营造真实、具有冲击力的教学情境，激发学生情感的投入，对文学作品中的情感能够感同身受。
第三，情境教学可以是学生的现场表演。例如学习《林黛玉进贾府》的时候，教师可以鼓励学生在了解完整剧本的基础上，把课堂教学改成话剧表演，然后对角色的性格和成因进行深入探讨，真实的情景可以促进学生对角色的把握，在调动学生情感的基础上开展情感审美教学将会事半功倍。总之，情感审美就是激发学生的主体性，自觉对作者和人物的心理与情感进行感受，学生进行情感介入，进而在把握作品情感导向的基础上，形成正确的情感评价。
最后，审美教学就是审美实践，在审美活动的基础上使学生养成发现美、评价美、创造美的基本素养，从而能够把日常积累的审美能力与经验运用到生活实践当中，重新建构审美理论，从而提升整体审美素质，完善自身综合文学素养。
第一，作文习作就是审美实践的重要内容之一。作文是学生综合审美能力的体现，但是高中阶段学生作文以议论文为主，教师为了让学生有话可说并使作文论证严密，往往对学生采取作文模板教学，导致学生写出来的千篇一律，没有任何新意和审美价值。我认为教师应该关注学生作文要言之有物，情感充实，具备语言美和情感美两大要素。因此建议教师对学生进行专项训练，提升语言组织能力和情感表达水平，促进其审美实践能力的提高。
第二，语文教师要引导学生多发现身边事物的美好之处，例如学生之间的互助友谊、校园的自然人文风景等，使学生把审美带到生活当中，要求学生每天写日记就是比较好的方法。
第三，审美实践还可以通过春游、去敬老院送温暖等活动来实现，使学生在自然的怀抱中体验美的无所不在;在充满感恩、和谐的人文氛围中感受人与人之间的信任友爱，从而不断丰富其审美实践，对其人格产生积极的影响。
通过以上的详细论述，我发现高中语文的审美教学内容广阔，教师要以学生的发展为中心，不断转换教学策略，落实审美能力的提升。