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新课标指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文是实践性很强的课程”“积极倡导师自主、合作、探究的学习方式”等这些崭新的概念，使我对语文作业的认识有了新的定位，在设计作业时开始关注其人文内涵，开阔语文作业设计思路。两年多来，在设计作业时，我主要从自主、实践和趣味性几方面做了思考和尝试。
一、设计了兼顾个体的自主型作业
设计本类作业时，充分考虑主体的个性差异，如想像力、接受能力、创造力、知识面等的差异。从学生主体差异出发，千方百计调动学生作业的积极性和主动Il生，使他们成为作业的主人。
1 难度自选。学生受其智力水平、思维能力，学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力不尽相同。因此，在进行作业设计时，要尽量照顾到各个层面的学生。使每类孩子都能获得成功的体验。
如写读书笔记时，学生可以根据(1)摘抄好词、好句；(2)编写内容提纲；(3)结合实际谈体会三个不同的层次，选择适合自己的层次完成。由于题目难度分层，学生不但没有退缩，相反，好强的心理促使他们向更高层次的目标迈进。学生的能力水平虽然不相同，但均在自己的“基点”上获得了成功的体验。
2 形式自选。学生可以根据自己的特长、兴趣、爱好进行自主选择，以此激发他们对作业的兴趣，发挥他们的聪明才智，提高他们的学习能力。
如学了《迷人的张家界》一课，我设计了以下作业：
(1)喜欢读课外书的你，请阅读一篇与描写祖国壮丽山河有关的文章。
(2)喜欢朗读的你，请有感情地读出张家界迷人的景色。
(3)喜欢绘画的你，请拿出画笔画出张家界给你印象最深的景象。
(4)喜欢历史的你，请去查查资料：张家界的历史沿革。
(5)喜欢写作的你，也来写写你曾经领略过的祖国壮丽山河。
这—组作业设计包含了“读、画、查、编、写”多种形式，学生可根据自身特点选—项或两项完成。这样，学生各尽所长，做作业的积极性异常高涨，收到了事半功倍的效果。
3 量度自选。学生由于接受能力有差异，所以掌握知识的快慢也就不一样。因此在布置作业时，作业量也由学生自己来选择。如在布置听写生字、词时，我都让学生先抄写生字、词语。抄写的遍数就由学生自己来决定：有的抄一遍，有的抄两遍或更多，也有的同学只抄那几个不会的字，甚至有的同学只看几眼就会了。这样，学生作业时注意力更加集中，有效地训练记忆能力，提高了独立识字的能力。不仅如此，这样做也使得这一类作业不再显得枯燥，使学生完成作业的过程充满了激情。
二、让学生自主设计作业
由于受传统教育思想的影响，学生的学习活动完全服从于老师，作业更是如此。对于“做什么”、“怎么做”，学生没有发言权，只有执行、完成的责任。这种现象与以培养创新精神为核心的素质教育格格不入。因此，在教学中，教师不仅要根据课文内容以及学生实际编拟出适合学生的作业，还要引导学生参与到作业设计中来。自编富有特色的语文作业，以点燃学生创新的火花。
如学完《月球之迷》一课后，我适时提问：“同学们，今天如果让你来当老师，学完这篇课文，你会设计怎样的作业?”同学们跃跃欲试，都兴致勃勃地参与作业设计，结果设计的作业比老师布置的作业还要丰富得多。
三、设计形式多样的实践型作业
新课标中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”设计实践型作业，彻底消除了简单重复的弊端，以往的单调、枯燥、乏味的作业变得生动、活泼、有趣。实践型作业有：
1 查找资料作业：在教学《台湾蝴蝶》《日新月异的电视机》等知识性较强的课文时，可让学生上书店。去图书馆，上网等查找相当的资料。2 编课本剧作业：如《狐假虎威》、《小马过河》等故事情节较强的课文，可让学生根据讲述的故事分角色进行表演。这样即加深了学生对课文的了解，又提高了学生的创造力和表现力。
3 创作书画作业：学完课文后，让学生把所学的内容画下来。这样的画画作业，即增强了学生对课文的理解能力，又充分发挥了学生想象设计的能力和绘画的能力。
4 动手实践作业：注重动手实践能力的培养，让语文作业与科学实践相结合，以思维的可显性促进理解的科学性。如学了《熟能生巧》一课，我就布置学生回去穿珠、织毛衣、往细瓶口内倒水等实践活动，体会“熟能生巧”的道理。
5 读写积累作业：为了充实学生的语言，让学生积累语言，丰富他们的文化底蕴，在学完课文后，可设计这样的作业：让学生摘抄与课文内容相关的好词、好句。如学完《咏柳》一课，可让学生摘抄有关描写和赞颂春天的优秀诗篇。
6 考察探究作业：深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究。如学习《只有一个地球》一课时，可让学生走近社会，走近大自然，调查人类对地球有哪些污染。有哪些危害。另一方面了解为了拯救地球，人类已采取了哪些治理环境的措施。这样既培养了学生的社会实践能力，也为加深理解课文做了很好的铺垫。
7 书写式作业：这类作业主要以想象课文中的某些情节，续编课文结局或新编故事情节为主要内容。如在学习《卖火柴的小女孩》一文后，可让学生续写：《假如卖火柴的小女孩来到我们身边》。
四、设计趣味性作业
兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，以吸引学生。语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。如我来画、我来说、我来演、我来评等都是学生感兴趣的作业类型。这样的作业，学生感兴趣，易于完成，乐于完成。总之，我们在作业时多多思考：如何调动学生学习的主动性，发掘学生的创造潜能，使学生愿意接受并以此为乐。
一、设计了兼顾个体的自主型作业
设计本类作业时，充分考虑主体的个性差异，如想像力、接受能力、创造力、知识面等的差异。从学生主体差异出发，千方百计调动学生作业的积极性和主动Il生，使他们成为作业的主人。
1 难度自选。学生受其智力水平、思维能力，学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力不尽相同。因此，在进行作业设计时，要尽量照顾到各个层面的学生。使每类孩子都能获得成功的体验。
如写读书笔记时，学生可以根据(1)摘抄好词、好句；(2)编写内容提纲；(3)结合实际谈体会三个不同的层次，选择适合自己的层次完成。由于题目难度分层，学生不但没有退缩，相反，好强的心理促使他们向更高层次的目标迈进。学生的能力水平虽然不相同，但均在自己的“基点”上获得了成功的体验。
2 形式自选。学生可以根据自己的特长、兴趣、爱好进行自主选择，以此激发他们对作业的兴趣，发挥他们的聪明才智，提高他们的学习能力。
如学了《迷人的张家界》一课，我设计了以下作业：
(1)喜欢读课外书的你，请阅读一篇与描写祖国壮丽山河有关的文章。
(2)喜欢朗读的你，请有感情地读出张家界迷人的景色。
(3)喜欢绘画的你，请拿出画笔画出张家界给你印象最深的景象。
(4)喜欢历史的你，请去查查资料：张家界的历史沿革。
(5)喜欢写作的你，也来写写你曾经领略过的祖国壮丽山河。
这—组作业设计包含了“读、画、查、编、写”多种形式，学生可根据自身特点选—项或两项完成。这样，学生各尽所长，做作业的积极性异常高涨，收到了事半功倍的效果。
3 量度自选。学生由于接受能力有差异，所以掌握知识的快慢也就不一样。因此在布置作业时，作业量也由学生自己来选择。如在布置听写生字、词时，我都让学生先抄写生字、词语。抄写的遍数就由学生自己来决定：有的抄一遍，有的抄两遍或更多，也有的同学只抄那几个不会的字，甚至有的同学只看几眼就会了。这样，学生作业时注意力更加集中，有效地训练记忆能力，提高了独立识字的能力。不仅如此，这样做也使得这一类作业不再显得枯燥，使学生完成作业的过程充满了激情。
二、让学生自主设计作业
由于受传统教育思想的影响，学生的学习活动完全服从于老师，作业更是如此。对于“做什么”、“怎么做”，学生没有发言权，只有执行、完成的责任。这种现象与以培养创新精神为核心的素质教育格格不入。因此，在教学中，教师不仅要根据课文内容以及学生实际编拟出适合学生的作业，还要引导学生参与到作业设计中来。自编富有特色的语文作业，以点燃学生创新的火花。
如学完《月球之迷》一课后，我适时提问：“同学们，今天如果让你来当老师，学完这篇课文，你会设计怎样的作业?”同学们跃跃欲试，都兴致勃勃地参与作业设计，结果设计的作业比老师布置的作业还要丰富得多。
三、设计形式多样的实践型作业
新课标中指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”设计实践型作业，彻底消除了简单重复的弊端，以往的单调、枯燥、乏味的作业变得生动、活泼、有趣。实践型作业有：
1 查找资料作业：在教学《台湾蝴蝶》《日新月异的电视机》等知识性较强的课文时，可让学生上书店。去图书馆，上网等查找相当的资料。2 编课本剧作业：如《狐假虎威》、《小马过河》等故事情节较强的课文，可让学生根据讲述的故事分角色进行表演。这样即加深了学生对课文的了解，又提高了学生的创造力和表现力。
3 创作书画作业：学完课文后，让学生把所学的内容画下来。这样的画画作业，即增强了学生对课文的理解能力，又充分发挥了学生想象设计的能力和绘画的能力。
4 动手实践作业：注重动手实践能力的培养，让语文作业与科学实践相结合，以思维的可显性促进理解的科学性。如学了《熟能生巧》一课，我就布置学生回去穿珠、织毛衣、往细瓶口内倒水等实践活动，体会“熟能生巧”的道理。
5 读写积累作业：为了充实学生的语言，让学生积累语言，丰富他们的文化底蕴，在学完课文后，可设计这样的作业：让学生摘抄与课文内容相关的好词、好句。如学完《咏柳》一课，可让学生摘抄有关描写和赞颂春天的优秀诗篇。
6 考察探究作业：深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究。如学习《只有一个地球》一课时，可让学生走近社会，走近大自然，调查人类对地球有哪些污染。有哪些危害。另一方面了解为了拯救地球，人类已采取了哪些治理环境的措施。这样既培养了学生的社会实践能力，也为加深理解课文做了很好的铺垫。
7 书写式作业：这类作业主要以想象课文中的某些情节，续编课文结局或新编故事情节为主要内容。如在学习《卖火柴的小女孩》一文后，可让学生续写：《假如卖火柴的小女孩来到我们身边》。
四、设计趣味性作业
兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会自觉认真地完成作业。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，以吸引学生。语文作业设计兴趣化，既要符合儿童心理特点，又要符合语文的学科特点。如我来画、我来说、我来演、我来评等都是学生感兴趣的作业类型。这样的作业，学生感兴趣，易于完成，乐于完成。总之，我们在作业时多多思考：如何调动学生学习的主动性，发掘学生的创造潜能，使学生愿意接受并以此为乐。