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中国古诗词教学是初中语文教学的重要内容，《语文课程标准（实验稿）》对古诗词的教学明确提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的要求。选入初中教材的古诗，都是历经锤炼的名篇佳作。本人在农村初级中学任教已十五年有余，平时对古诗词教学也做了许多研究和尝试。
一、 古诗词审美教学的重要意义
做为一个现代人，如果缺乏基本的美学修养，不懂得美，不会欣赏和创造美，那么他就不是一个素质全面的人。素质教育是21世纪教育教学改革的追求和行动指南,素质教育不是独立的领域，它潜在于智育、德育、美育、体育等以及各种日常的活动中。美育由于它自身的特点，在培养人的优良素质方面有着特殊重要的作用。所以，培养学生的审美能力是素质教育的重要内容之一，而语文是一门蕴涵着丰富人文性的学科，因此在大力提倡素质教育的今天，在语文教学中培养学生审美能力的重要性和紧迫性就显得尤为突出。
二、 当前古诗词教学的几个误区
当今的农村初中语文课堂上，存在着把古诗词上成了文言串讲课，只注重诗义静态演绎或是把诗词的整体赏析变成单调的古诗句局部分析等倾向，从而破坏了古诗词本身所蕴涵的美。主要表现有以下几点。
（一）忽视古诗词审美特征之误
中国古典诗词一般来说都具有含蓄、朦胧的审美特点，有完整的诗境，有一种似有若无、隐显明灭，既朦胧渺茫又情味隽永，含不尽之意于言外的审美情致。这样独特的审美特征要求教师在教学时必须营造某种特定的课堂氛围，灵活运用各种教学方法，带领学生入情入境。
而现在许多中学语文教师在教学古典诗词时，还是依照传统的讲授方法，逐字逐句地翻译诗句，然后依次分析篇章结构、中心思想、写作特点等，这种千篇一律的教学方法以及过于繁琐和理性的分析严重忽视了古诗词本身的审美特征和情感逻辑，将诗词的整体意境分析得支离破碎，让古诗词美感尽失，学生趣味索然。
（二）忽视古诗词审美教学过程之误
古诗词审美教学的过程性是由审美活动的感性特征及其价值实现的过程决定的。个体情感的创造性表现与升华本身就是一个情感生命的伸展和更新的过程。学生只有在理解诗意、体验诗情、领略诗境、引起共鸣这一系列的的环节之中才能真正内化诗词中所蕴涵的思想和情感，得到美的陶冶和心灵的升华。当前大部分教师在教学过程中却忽视了审美教学本身的过程性，而过分注重机械的道德说教和思想灌输，这显然是违背审美教学规律的做法。
（三）学生审美视野受局限之误
教师的教学内容仅仅局限于课本所选作品，没能联系相关的课外知识和具有可比性的作家作品，没有充分运用比较拓展等教学方法，使课堂教学索然无味。在课堂教学的过程中，教师如果能够巧妙地联系某一相关的课外知识和作家作品，做到举一反三、博采众长，就必然能引起学生的兴趣、丰富学生的知识、加深学生的印象、扩展学生的视野。相反，如果教学内容仅仅是局限于课本之内，不断“炒冷饭”，那么课堂教学就只能是空洞贫乏、趣味索然。
存在这些倾向的一个重要因素就是在古诗词教学中忽视了对学生的审美教育，我们应尽快走出古诗词教学的误区。
三、 古诗词审美教学途径
《语文课程标准（实验稿）》指出：“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略” 这就告诉我们应转变学生的学习方式，构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式。我们可以从以下几点入手。
（一）创设情境，激发学生审美欲望
在教学新课之前，对学生科学的引导对于培植学生的审美心境，激发他们的审美欲望有着至关重要的作用。审美心境是审美主体进入审美活动的契机，古诗词审美教学要注重对学生审美心境的培植，尽量让学生带着与诗词相应的情绪色彩进入诗词的鉴赏和学习，设计一段富有感染力的导语是调整学生情绪，激发学生审美欲望的重要手段。
（二）反复吟读，感受诗词音乐美
我国古典诗词在声律上大都具有抑扬顿挫的特点，它们形式固定、格律严格、节奏感强，是声情并茂的文学作品。在进行教学时，语文教师应针对古诗词的这一特点，精心指导学生通过反复的吟读背诵，体会诗词的音乐美。古人早已注意到吟咏在学习诗词上的妙用，强调阅读诗文要高声朗诵、密咏恬吟。高声朗诵可以引发读者的意兴，密咏恬吟能引起读者的思索，因此吟读是一种激发读者的情绪，感受诗歌音韵之美的重要手段。
（三）点拨体会，品味诗词遣词美
古典诗词的语言大都具有概括凝练、含蓄生动的特点。所谓凝练，就是要求诗人用尽量少的字句表达深邃的道理、复杂的内容和丰富的感情。古人为把诗的语句炼得更加精炼传神、形象生动，不惜绞尽脑汁、呕心沥血，所以，在古诗词的教学中，教师要指导学生反复体会作品的语言，认真体会古典诗词的遣词之美。
（四）深入探索，体验诗词情感美
王国维说过，“一切景语皆情语也”、“情景名为二，而实不可离，神于诗者，妙合无垠。巧则有情中景，景中情”。寄情于景、状物言情是中国古典诗词中常见的表情达意之法。诗人或状物移情，或触景生情，教师在教学中要引导学生探索诗人表情达意的具体方法，深入体会作品情感。
（五）表演课本剧，领略诗词意境美
语文课本剧深受广大中小学师生喜欢，它不仅为学生打开了一个新的活动天地，同时吸引着千百万颗稚嫩向上的心。在老师的指导下，排演课本剧，学生们会觉得受益匪浅。以一个全新的方式、从一个全新的角度去诠释自己对文本的理解。 就素质教育而言，学生排演课本剧的投入是全方位的，要求对课文有正确的感知，深刻的理解，对剧本有大胆的发挥和较强的记忆，它可以帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践；同时要求学生发挥想像，培植感情，磨炼毅力，还要求学生有很好的相互协调与配合的能力，这有利于培养学生的良好品格。
综上所述，农村初中语文教师必须充分意识到，古诗词审美教学的必要性和可能性，尽快走出当前古诗词教学所存在的一些误区，并从农村学生的实际出发，立足于古诗词自身的审美特性，改善教学方法，使学生充分领略到古诗词的音乐美、遣词美、情感美和意境美，在潜移默化中，达到培养品德、陶冶性情、训练思维、积累语言、积淀语感的教学目标。
作者单位：江苏省大丰市新丰第三初级中学
一、 古诗词审美教学的重要意义
做为一个现代人，如果缺乏基本的美学修养，不懂得美，不会欣赏和创造美，那么他就不是一个素质全面的人。素质教育是21世纪教育教学改革的追求和行动指南,素质教育不是独立的领域，它潜在于智育、德育、美育、体育等以及各种日常的活动中。美育由于它自身的特点，在培养人的优良素质方面有着特殊重要的作用。所以，培养学生的审美能力是素质教育的重要内容之一，而语文是一门蕴涵着丰富人文性的学科，因此在大力提倡素质教育的今天，在语文教学中培养学生审美能力的重要性和紧迫性就显得尤为突出。
二、 当前古诗词教学的几个误区
当今的农村初中语文课堂上，存在着把古诗词上成了文言串讲课，只注重诗义静态演绎或是把诗词的整体赏析变成单调的古诗句局部分析等倾向，从而破坏了古诗词本身所蕴涵的美。主要表现有以下几点。
（一）忽视古诗词审美特征之误
中国古典诗词一般来说都具有含蓄、朦胧的审美特点，有完整的诗境，有一种似有若无、隐显明灭，既朦胧渺茫又情味隽永，含不尽之意于言外的审美情致。这样独特的审美特征要求教师在教学时必须营造某种特定的课堂氛围，灵活运用各种教学方法，带领学生入情入境。
而现在许多中学语文教师在教学古典诗词时，还是依照传统的讲授方法，逐字逐句地翻译诗句，然后依次分析篇章结构、中心思想、写作特点等，这种千篇一律的教学方法以及过于繁琐和理性的分析严重忽视了古诗词本身的审美特征和情感逻辑，将诗词的整体意境分析得支离破碎，让古诗词美感尽失，学生趣味索然。
（二）忽视古诗词审美教学过程之误
古诗词审美教学的过程性是由审美活动的感性特征及其价值实现的过程决定的。个体情感的创造性表现与升华本身就是一个情感生命的伸展和更新的过程。学生只有在理解诗意、体验诗情、领略诗境、引起共鸣这一系列的的环节之中才能真正内化诗词中所蕴涵的思想和情感，得到美的陶冶和心灵的升华。当前大部分教师在教学过程中却忽视了审美教学本身的过程性，而过分注重机械的道德说教和思想灌输，这显然是违背审美教学规律的做法。
（三）学生审美视野受局限之误
教师的教学内容仅仅局限于课本所选作品，没能联系相关的课外知识和具有可比性的作家作品，没有充分运用比较拓展等教学方法，使课堂教学索然无味。在课堂教学的过程中，教师如果能够巧妙地联系某一相关的课外知识和作家作品，做到举一反三、博采众长，就必然能引起学生的兴趣、丰富学生的知识、加深学生的印象、扩展学生的视野。相反，如果教学内容仅仅是局限于课本之内，不断“炒冷饭”，那么课堂教学就只能是空洞贫乏、趣味索然。
存在这些倾向的一个重要因素就是在古诗词教学中忽视了对学生的审美教育，我们应尽快走出古诗词教学的误区。
三、 古诗词审美教学途径
《语文课程标准（实验稿）》指出：“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略” 这就告诉我们应转变学生的学习方式，构建旨在培养学生创新意识与实践能力的学习方式。我们可以从以下几点入手。
（一）创设情境，激发学生审美欲望
在教学新课之前，对学生科学的引导对于培植学生的审美心境，激发他们的审美欲望有着至关重要的作用。审美心境是审美主体进入审美活动的契机，古诗词审美教学要注重对学生审美心境的培植，尽量让学生带着与诗词相应的情绪色彩进入诗词的鉴赏和学习，设计一段富有感染力的导语是调整学生情绪，激发学生审美欲望的重要手段。
（二）反复吟读，感受诗词音乐美
我国古典诗词在声律上大都具有抑扬顿挫的特点，它们形式固定、格律严格、节奏感强，是声情并茂的文学作品。在进行教学时，语文教师应针对古诗词的这一特点，精心指导学生通过反复的吟读背诵，体会诗词的音乐美。古人早已注意到吟咏在学习诗词上的妙用，强调阅读诗文要高声朗诵、密咏恬吟。高声朗诵可以引发读者的意兴，密咏恬吟能引起读者的思索，因此吟读是一种激发读者的情绪，感受诗歌音韵之美的重要手段。
（三）点拨体会，品味诗词遣词美
古典诗词的语言大都具有概括凝练、含蓄生动的特点。所谓凝练，就是要求诗人用尽量少的字句表达深邃的道理、复杂的内容和丰富的感情。古人为把诗的语句炼得更加精炼传神、形象生动，不惜绞尽脑汁、呕心沥血，所以，在古诗词的教学中，教师要指导学生反复体会作品的语言，认真体会古典诗词的遣词之美。
（四）深入探索，体验诗词情感美
王国维说过，“一切景语皆情语也”、“情景名为二，而实不可离，神于诗者，妙合无垠。巧则有情中景，景中情”。寄情于景、状物言情是中国古典诗词中常见的表情达意之法。诗人或状物移情，或触景生情，教师在教学中要引导学生探索诗人表情达意的具体方法，深入体会作品情感。
（五）表演课本剧，领略诗词意境美
语文课本剧深受广大中小学师生喜欢，它不仅为学生打开了一个新的活动天地，同时吸引着千百万颗稚嫩向上的心。在老师的指导下，排演课本剧，学生们会觉得受益匪浅。以一个全新的方式、从一个全新的角度去诠释自己对文本的理解。 就素质教育而言，学生排演课本剧的投入是全方位的，要求对课文有正确的感知，深刻的理解，对剧本有大胆的发挥和较强的记忆，它可以帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本知识为活的演出实践；同时要求学生发挥想像，培植感情，磨炼毅力，还要求学生有很好的相互协调与配合的能力，这有利于培养学生的良好品格。
综上所述，农村初中语文教师必须充分意识到，古诗词审美教学的必要性和可能性，尽快走出当前古诗词教学所存在的一些误区，并从农村学生的实际出发，立足于古诗词自身的审美特性，改善教学方法，使学生充分领略到古诗词的音乐美、遣词美、情感美和意境美，在潜移默化中，达到培养品德、陶冶性情、训练思维、积累语言、积淀语感的教学目标。
作者单位：江苏省大丰市新丰第三初级中学