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摘 要：初中英语教学只局限于教给学生语言知识是不够的，还应提高学生口语能力和技能。而在实际的初中英语口语教学上，经研究发现在教学过程中还存在着诸多问题，并针对这些问题提出了一些对策和系统论述，希望改变英语教学“偏重读写教学”、“轻视听说教学”的状况，提高学生的口语交际能力。
关键词：英语口语教学；问题；策略
口语交际，简单概述就是双向信息交流的过程，是一多层次的动态复合系统，既包括语言和伴随手势，也包括其中的参与者及其之间的互动和交际的环境，等等。在口语交际活动中，参与者能够相互交流和互动，在这种交际环境中以及其他因素的融入，就打破了存在于口语交际教学中的局限性。所以在实际教学中，教师的职责不只是让学生只会笔试，发出正确的语音，掌握大量的词汇，说出正确的句子，而是让学生能够在正确理解具体语境的前提下，应用好英语进行口语交际，从而达到交际目的。
1初中生英语口语能力培养问题凝视
1.1教师口语能力需要加强
在很多初中的学校中，大部分英语教师经历的都是应试英语教育，缺乏口语能力的培养，这导致他们自身的口语水平不高，课堂上口语用量少，发音不标准，也不能流利解读英语教材，使得英语教学受限，从而不利于培养学生听说的能力。也有的学校聘用代课教师，这样很难让学生的口语能力达到标准。
1.2英语口语的情境环境缺乏
教育家欧莱特的观点是，语言学习的成功之处就是把学生放在一个需要用口语交际的语境之中进行实战，才能培养出学生对语言形式的得体与否作出判断的能力。目前多数学校在讲解英语课时，很多教师都是一个人在自说自演，只注重语法、词汇的训练，很少和学生进行互动以及相关的课外活动，学生除了每周几节英语课之外，也就没什么机会接触英语了。课内的听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生口语交际能力的发展。
1.3学生存在“恐讲”心理
佛伦奇说过：说是基础，其他的能力都是靠说建立起来的。而在实际教学过程中会出现一些学生具有“恐讲”的心理。在学习英语时，一些学生不敢说英语，怕被笑话，往往是因为英语基础比较薄弱，而这样一来就会导致这些学生产生自卑心理，信心不足，就很难再开口说英语，也就更不要谈什么能连贯叙述了，长期下去就形成恶性循环了。在现实生活中，经常会有些学生从小学一直学到大学都不具备必需的外语交际能力，同时还影响了工作。
1.4学生评价方式的局限性
评价，尤其教师在教学过程中对学生的行为做出的评价，能改变学生的学习成果，改进学生的学习态度，挖掘学生的学习潜能。现代的评价理论也认为：“评价不在于证明，而在于改进”。因此，教师在学生口语交际方面的评价是很重要的。正面的、引导性的评价才能激发学生学习的兴趣，增强他们的学习自信心。但是，目前教师对学生口语能力的评价只局限于课堂上一些惯用的鼓励性的语言。
2 提高初中生口语能力的应对策略
在认识到目前制约学生口语发展的瓶颈之后，我们教师就必须对症下药，适当调整策略，以期能实现学生英语口语能力的提高。
2.1重视英语口语教学的重要性
口头英语作为交际英语的核心内容，近些年其地位和作用也迅速提升，不仅比例在逐渐提高，而且应用范围也在不断扩大。在英语教学过程中，教师要高瞻远瞩，不要因为口语在考试中的分值低就忽视了英语口语教学，而要切实加大英语口语教学的广度和深度。换句话说，教师要充分认识英语口语教学的重要性。众所周知，英语教学的最终目的是培养综合性的英语人才。学生要具备较强的听、说、读、写、译能力，否则就不能满足社会发展的需要，并最终会被社会所淘汰。因此，在实践中，英语教师首先要转变观念，高度重视英语口语教学的重要性。然后，他们要通过各种口语教学活动，将这种思想灌输到学生脑中，引起他们对英语口语能力的重视。
2.2注重视听说相结合，提高学生口语水平
视听说三者之间有着相互促进和辅助作用，尤其是听和说的，关系密切。平时同学间的对话，能够激起学生的学习兴趣和学习积极性几进而激发他们平等地去参与、主动交流的热情。在交流过程中，学生不仅可以听对方怎么说，听对方的语音语调，用词等等，自己认真听取，找出其中的不足，在自己说的时候尽量避免这些问题出现，注意自己的语音语调、用词造句，不断地强化自己的口语能力。再者，我们在上听力课时，不要仅仅让学生听，可以让学生听完听力复述出来，这样不仅可以提高听力成绩，而且很好地训练了学生的口语。我们还经常给学生播放一些外国影片，让学生在轻松的氛围下，听英语，说英语。也可以抓住影片中的某个情节，作为课题会话的素材，让学生去模仿练习，这样不仅可以活跃课堂气氛，提高学生积极性，而且可以在听和说相结合的情况下，训练口语，进而提高口语水平。
2.3创设真实的语言环境，提高学生口语水平
我们可以在听说教学过程中，多开展一些丰富多彩的小组活动，多创设一些真实的语言环境，给学生口语训练提供条件。坚持多开展小组活动，可以消除学生的紧张和拘束感，而且还可以消除学生的焦虑感，使他们在小组活动中轻松的交流，无所顾忌，口语水平在潜移默化中得到提高。小组活动的内容可以结合教材，也可以是结合社会热点进行探讨，在小组讨论中，可以采用辩论的形式，双方阐明自己的观点，就各自观点进行“舌战”。
2.4使用形式多样的鼓励性评价语
教师要鼓励学生大胆交流，扫除学生思想和心理障碍，同时注重加强和学生的情感交流。在实际教学中，教师可以多鼓励学生，鼓励学生多说多思考，对于回答出问题的学生应用英语给予好评，对于回答不正确或是不满意的可以进行委婉的提醒，也可以帮助学生纠正，反复操练，避免学生下次再犯同样的错误，并鼓励引导学生学以致用。
2.5加强英语教师教学素质
教师应不断提高自身的专业素养，转变传统教学观念，认真学习英语课程标准，努力成为学生学习的促进者和指导者。英语教师不但要能说一口标准、流利的英语，做好学生的表率，还要巩固专业知识和熟悉英语国家的文化习俗、风土人情、文化背景，尽量避免因文化差异而出现的一些语言失误。
3总结
总之，英语口语能力是初中生英语综合素质的重要指标，教师要及时口语教学的经验，寻找口语能力提高的途径，帮助学生切实提高自己的英语口语水平，为学生的英语学习与能力提高铺平道路。
关键词：英语口语教学；问题；策略
口语交际，简单概述就是双向信息交流的过程，是一多层次的动态复合系统，既包括语言和伴随手势，也包括其中的参与者及其之间的互动和交际的环境，等等。在口语交际活动中，参与者能够相互交流和互动，在这种交际环境中以及其他因素的融入，就打破了存在于口语交际教学中的局限性。所以在实际教学中，教师的职责不只是让学生只会笔试，发出正确的语音，掌握大量的词汇，说出正确的句子，而是让学生能够在正确理解具体语境的前提下，应用好英语进行口语交际，从而达到交际目的。
1初中生英语口语能力培养问题凝视
1.1教师口语能力需要加强
在很多初中的学校中，大部分英语教师经历的都是应试英语教育，缺乏口语能力的培养，这导致他们自身的口语水平不高，课堂上口语用量少，发音不标准，也不能流利解读英语教材，使得英语教学受限，从而不利于培养学生听说的能力。也有的学校聘用代课教师，这样很难让学生的口语能力达到标准。
1.2英语口语的情境环境缺乏
教育家欧莱特的观点是，语言学习的成功之处就是把学生放在一个需要用口语交际的语境之中进行实战，才能培养出学生对语言形式的得体与否作出判断的能力。目前多数学校在讲解英语课时，很多教师都是一个人在自说自演，只注重语法、词汇的训练，很少和学生进行互动以及相关的课外活动，学生除了每周几节英语课之外，也就没什么机会接触英语了。课内的听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生口语交际能力的发展。
1.3学生存在“恐讲”心理
佛伦奇说过：说是基础，其他的能力都是靠说建立起来的。而在实际教学过程中会出现一些学生具有“恐讲”的心理。在学习英语时，一些学生不敢说英语，怕被笑话，往往是因为英语基础比较薄弱，而这样一来就会导致这些学生产生自卑心理，信心不足，就很难再开口说英语，也就更不要谈什么能连贯叙述了，长期下去就形成恶性循环了。在现实生活中，经常会有些学生从小学一直学到大学都不具备必需的外语交际能力，同时还影响了工作。
1.4学生评价方式的局限性
评价，尤其教师在教学过程中对学生的行为做出的评价，能改变学生的学习成果，改进学生的学习态度，挖掘学生的学习潜能。现代的评价理论也认为：“评价不在于证明，而在于改进”。因此，教师在学生口语交际方面的评价是很重要的。正面的、引导性的评价才能激发学生学习的兴趣，增强他们的学习自信心。但是，目前教师对学生口语能力的评价只局限于课堂上一些惯用的鼓励性的语言。
2 提高初中生口语能力的应对策略
在认识到目前制约学生口语发展的瓶颈之后，我们教师就必须对症下药，适当调整策略，以期能实现学生英语口语能力的提高。
2.1重视英语口语教学的重要性
口头英语作为交际英语的核心内容，近些年其地位和作用也迅速提升，不仅比例在逐渐提高，而且应用范围也在不断扩大。在英语教学过程中，教师要高瞻远瞩，不要因为口语在考试中的分值低就忽视了英语口语教学，而要切实加大英语口语教学的广度和深度。换句话说，教师要充分认识英语口语教学的重要性。众所周知，英语教学的最终目的是培养综合性的英语人才。学生要具备较强的听、说、读、写、译能力，否则就不能满足社会发展的需要，并最终会被社会所淘汰。因此，在实践中，英语教师首先要转变观念，高度重视英语口语教学的重要性。然后，他们要通过各种口语教学活动，将这种思想灌输到学生脑中，引起他们对英语口语能力的重视。
2.2注重视听说相结合，提高学生口语水平
视听说三者之间有着相互促进和辅助作用，尤其是听和说的，关系密切。平时同学间的对话，能够激起学生的学习兴趣和学习积极性几进而激发他们平等地去参与、主动交流的热情。在交流过程中，学生不仅可以听对方怎么说，听对方的语音语调，用词等等，自己认真听取，找出其中的不足，在自己说的时候尽量避免这些问题出现，注意自己的语音语调、用词造句，不断地强化自己的口语能力。再者，我们在上听力课时，不要仅仅让学生听，可以让学生听完听力复述出来，这样不仅可以提高听力成绩，而且很好地训练了学生的口语。我们还经常给学生播放一些外国影片，让学生在轻松的氛围下，听英语，说英语。也可以抓住影片中的某个情节，作为课题会话的素材，让学生去模仿练习，这样不仅可以活跃课堂气氛，提高学生积极性，而且可以在听和说相结合的情况下，训练口语，进而提高口语水平。
2.3创设真实的语言环境，提高学生口语水平
我们可以在听说教学过程中，多开展一些丰富多彩的小组活动，多创设一些真实的语言环境，给学生口语训练提供条件。坚持多开展小组活动，可以消除学生的紧张和拘束感，而且还可以消除学生的焦虑感，使他们在小组活动中轻松的交流，无所顾忌，口语水平在潜移默化中得到提高。小组活动的内容可以结合教材，也可以是结合社会热点进行探讨，在小组讨论中，可以采用辩论的形式，双方阐明自己的观点，就各自观点进行“舌战”。
2.4使用形式多样的鼓励性评价语
教师要鼓励学生大胆交流，扫除学生思想和心理障碍，同时注重加强和学生的情感交流。在实际教学中，教师可以多鼓励学生，鼓励学生多说多思考，对于回答出问题的学生应用英语给予好评，对于回答不正确或是不满意的可以进行委婉的提醒，也可以帮助学生纠正，反复操练，避免学生下次再犯同样的错误，并鼓励引导学生学以致用。
2.5加强英语教师教学素质
教师应不断提高自身的专业素养，转变传统教学观念，认真学习英语课程标准，努力成为学生学习的促进者和指导者。英语教师不但要能说一口标准、流利的英语，做好学生的表率，还要巩固专业知识和熟悉英语国家的文化习俗、风土人情、文化背景，尽量避免因文化差异而出现的一些语言失误。
3总结
总之，英语口语能力是初中生英语综合素质的重要指标，教师要及时口语教学的经验，寻找口语能力提高的途径，帮助学生切实提高自己的英语口语水平，为学生的英语学习与能力提高铺平道路。