论文部分内容阅读
【摘 要】初中文言文教学承担着传统文化传承的重要使命,具有十分重要的学习价值。然而,文言文的教学现状却让人堪忧。一方面,学生文言文基础薄弱,对文言文的现代价值充满了疑惑和追问,以至于失去学习文言文的兴趣;另一方面,教师的文言素养不高,对教学目标的理解有偏差,预设的教学内容缺乏一定的灵活性,导致教学效果不如人意。解决这些问题,首先要培养学生兴趣,其次要引领学生诵读,最后要教会学生积累。
【关键词】文言文;语文教学;学生
学习文言文对学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,提高文化品位和审美情趣”具有无可替代的作用。但是,文言文的教学现状却让人堪忧。一方面,学生文言文基础薄弱,而且对古代的时代知识了解甚少,并且对文言文的现代价值充满了疑惑和追问,以至于失去学习文言文的兴趣;另一方面,教师的文言素养不高,对教学目标的理解有偏差,预设的教学内容缺乏一定的灵活性,导致教学效果不如人意;再者,教法呆板单一,一直采取传统的“串讲式”方法,教师在课堂上满堂灌,唱着独角戏,学生在下面听的昏昏欲睡,课堂氛围沉闷并且死气沉沉,这些难以激发学生的求知欲,教师付出甚多,但教学效果仍然不明显甚至收获甚微。所以在语文教学方面出现了这样一种现象:学生“一怕周作人,二怕写作文,三怕文言文。”因此,研究文言文教学存在的问题,提出解决问题的对策,对提高文言文教学质量,培养学生语文素养,传承中华民族传统文化都具有重要的理论意义和实践意义。本文结合自身教学实际,谈谈对文言文教学的策略思考。
一、培养学生兴趣
“兴趣是最好的老师”。教师要用满腔热情积极诱发学生学习文言文的兴趣,培养学生对文言文的喜爱之情,让他们用心灵去解读文言文。教师要注意利用教材的情感作用对学生的影响,深入挖掘与学生生活密切相关的内容,让他们真正体会到学习文言文的好处。教师可以通过组织学生讲故事,举办辩论会,表演课本剧等活动,创造条件让每位学生都有发言的机会,从而激发学生对文言文学习的兴趣。如在上八年级下册《晏子使楚》时,让学生扮演不同的角色表演课本剧,会收到意想不到的效果。此外,在文言文教学过程中,教师还要努力创设使学生有美感享受的情境,调动学生的情感,并辅之以教师得当的教材处理和动情的朗读引导,恰当而富有启发性地提问,把学生带入知识的海洋,长期坚持,学生的兴趣也就培养出来了。
二、引领学生诵读
教师需引领学生“还原”文中人物的情态、心理和语境,“复活”人物和情境,走近作者,走進古人。“复活”和“还原”的有效策略是诵读和想象。诵读时反复揣摩作品的声律气韵,能唤醒沉睡在作品中的情感体验,激活学生的生活经验和阅读积淀,引发联想和想象,让简洁的语言丰富起来,从而触摸到古人深邃的哲思、高尚的情怀、纯真的心灵、博大的胸襟。
1.注意读的层次。首先要读准字音,特别是文中的通假字、异读字、生僻字。其二要辨明句读,读准句子的节奏。其三要读顺语气。陈述、疑问、判断、祈使、感叹等语气的传达,就是文章内容情绪的传达。其四要把握好语调和语速。人物对话的诵读更要注意语气、语调和语速的处理。
2.注意读的形式。姚鼐说:“疾读以求其体势,缓读以求其神味”。声情并茂的范读,要读出神韵;学生齐读,要读出气势;男女生交叉读,要读出情趣;配乐朗读,要读出意境。值得一提的是利用白文句读非常利于提高学生文言阅读能力。南宋人王应烧说:“凡训蒙,须讲究,详训诂,明句读。”上个世纪40年代,叶圣陶和朱自清先生就曾设想过:“国文教本要有两种本子:一种是不分段落,不加标点的,供学生预习用;一种是分段落加标点的,待预习过后才拿出来对勘。”断句标点恰当与否最能显示出一个人文言语感素养的高低,既指向“言”也指向“文”,是文言语感的综合训练。
3.注意读的方法。一种课堂事实是:教师没指导的时候学生还能够读一读,教师一指导学生反而不知道怎么读了。之所以形成这种局面,是学生不断被口头要求“这里重读”、“这里慢读”、“这里延长音”等等,可学生却不知道“为什么这样读”,结果学生的读成了一个类似调试弦音的发音行为,读得战战兢兢,读得无所适从。教师这种“读的指导”纯粹是“为读而读”,纯粹是为了完成“读的指导”这个动作。我们认为,“读的指导”要让学生明白“为什么要这样读”,要从词句表意的角度让学生体会到“这样读”的必要,使学生的“读”成为一种自然的发自内心的表达;同时我们认为,与其给学生一些说教式的读法指导,不如多给学生一些读的示范,领读、教读应该依然是增进学生诵读效果的经典方式。只惜这样的阅读教学方式,如今在语文课堂绝迹已久。
三、教会学生积累
收集语言材料,积累文言知识,是学生在文言文学习中必不可少的一环,有利于学生培养语感,形成语文阅读能力。学生知识积累越多,对文言文学习的帮助越大,学习起文言文来也更加轻松自如。因此,教师应注意培养学生积累文言知识的习惯。教师可以在积累文言知识方面给学生提供一些指导。教师可以指导学生通过摘抄、背诵经典段落的方式,积累文学知识和提高文学素养;指导学生制作文言知识卡片,根据卡片提示记忆文言知识等方式,对学生的记忆力、想象力进行培养;让学生背诵一定数量的文言名篇,培养学生养成良好的文言语感,使学生的文学素养得到进一步提高。只有这样一点点日积月累,才能够成就深厚的文学功底。
【关键词】文言文;语文教学;学生
学习文言文对学生“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,提高文化品位和审美情趣”具有无可替代的作用。但是,文言文的教学现状却让人堪忧。一方面,学生文言文基础薄弱,而且对古代的时代知识了解甚少,并且对文言文的现代价值充满了疑惑和追问,以至于失去学习文言文的兴趣;另一方面,教师的文言素养不高,对教学目标的理解有偏差,预设的教学内容缺乏一定的灵活性,导致教学效果不如人意;再者,教法呆板单一,一直采取传统的“串讲式”方法,教师在课堂上满堂灌,唱着独角戏,学生在下面听的昏昏欲睡,课堂氛围沉闷并且死气沉沉,这些难以激发学生的求知欲,教师付出甚多,但教学效果仍然不明显甚至收获甚微。所以在语文教学方面出现了这样一种现象:学生“一怕周作人,二怕写作文,三怕文言文。”因此,研究文言文教学存在的问题,提出解决问题的对策,对提高文言文教学质量,培养学生语文素养,传承中华民族传统文化都具有重要的理论意义和实践意义。本文结合自身教学实际,谈谈对文言文教学的策略思考。
一、培养学生兴趣
“兴趣是最好的老师”。教师要用满腔热情积极诱发学生学习文言文的兴趣,培养学生对文言文的喜爱之情,让他们用心灵去解读文言文。教师要注意利用教材的情感作用对学生的影响,深入挖掘与学生生活密切相关的内容,让他们真正体会到学习文言文的好处。教师可以通过组织学生讲故事,举办辩论会,表演课本剧等活动,创造条件让每位学生都有发言的机会,从而激发学生对文言文学习的兴趣。如在上八年级下册《晏子使楚》时,让学生扮演不同的角色表演课本剧,会收到意想不到的效果。此外,在文言文教学过程中,教师还要努力创设使学生有美感享受的情境,调动学生的情感,并辅之以教师得当的教材处理和动情的朗读引导,恰当而富有启发性地提问,把学生带入知识的海洋,长期坚持,学生的兴趣也就培养出来了。
二、引领学生诵读
教师需引领学生“还原”文中人物的情态、心理和语境,“复活”人物和情境,走近作者,走進古人。“复活”和“还原”的有效策略是诵读和想象。诵读时反复揣摩作品的声律气韵,能唤醒沉睡在作品中的情感体验,激活学生的生活经验和阅读积淀,引发联想和想象,让简洁的语言丰富起来,从而触摸到古人深邃的哲思、高尚的情怀、纯真的心灵、博大的胸襟。
1.注意读的层次。首先要读准字音,特别是文中的通假字、异读字、生僻字。其二要辨明句读,读准句子的节奏。其三要读顺语气。陈述、疑问、判断、祈使、感叹等语气的传达,就是文章内容情绪的传达。其四要把握好语调和语速。人物对话的诵读更要注意语气、语调和语速的处理。
2.注意读的形式。姚鼐说:“疾读以求其体势,缓读以求其神味”。声情并茂的范读,要读出神韵;学生齐读,要读出气势;男女生交叉读,要读出情趣;配乐朗读,要读出意境。值得一提的是利用白文句读非常利于提高学生文言阅读能力。南宋人王应烧说:“凡训蒙,须讲究,详训诂,明句读。”上个世纪40年代,叶圣陶和朱自清先生就曾设想过:“国文教本要有两种本子:一种是不分段落,不加标点的,供学生预习用;一种是分段落加标点的,待预习过后才拿出来对勘。”断句标点恰当与否最能显示出一个人文言语感素养的高低,既指向“言”也指向“文”,是文言语感的综合训练。
3.注意读的方法。一种课堂事实是:教师没指导的时候学生还能够读一读,教师一指导学生反而不知道怎么读了。之所以形成这种局面,是学生不断被口头要求“这里重读”、“这里慢读”、“这里延长音”等等,可学生却不知道“为什么这样读”,结果学生的读成了一个类似调试弦音的发音行为,读得战战兢兢,读得无所适从。教师这种“读的指导”纯粹是“为读而读”,纯粹是为了完成“读的指导”这个动作。我们认为,“读的指导”要让学生明白“为什么要这样读”,要从词句表意的角度让学生体会到“这样读”的必要,使学生的“读”成为一种自然的发自内心的表达;同时我们认为,与其给学生一些说教式的读法指导,不如多给学生一些读的示范,领读、教读应该依然是增进学生诵读效果的经典方式。只惜这样的阅读教学方式,如今在语文课堂绝迹已久。
三、教会学生积累
收集语言材料,积累文言知识,是学生在文言文学习中必不可少的一环,有利于学生培养语感,形成语文阅读能力。学生知识积累越多,对文言文学习的帮助越大,学习起文言文来也更加轻松自如。因此,教师应注意培养学生积累文言知识的习惯。教师可以在积累文言知识方面给学生提供一些指导。教师可以指导学生通过摘抄、背诵经典段落的方式,积累文学知识和提高文学素养;指导学生制作文言知识卡片,根据卡片提示记忆文言知识等方式,对学生的记忆力、想象力进行培养;让学生背诵一定数量的文言名篇,培养学生养成良好的文言语感,使学生的文学素养得到进一步提高。只有这样一点点日积月累,才能够成就深厚的文学功底。