一、自我评价与教师评价相结合的运用
　　在注重教师评价的同时也不能忽略学生的自我评价形成立体反馈，来强化评价的客观性和全面性，应用性和可观测性。
　　学生的自我评价包括学生自己的自我表现评价，又包括集体的自我表现评价。评价可以充分地交流自己参与学习的体验、经验和教训，因而，可使学生获得较真实的自我认识。这种集体和个人的自我评价也可以加深学生对问题的认识，有利于培养学生的发现问题和解决问题的能力。
　　二、自我评价与学生互评相结合的运用
　　为了让更多的学生表达他的想法，我一般采用先选派一个代表进行口头评价然后进行小组合作讨论，同学互相评价，最后得出讨论的结果。比如在用word制作电子小报，完成作业后我先让学生自评：“我的这份小报看上去比较清爽又看上去很漂亮，我觉得我这份做得很好。”学生互评商讨后共同参照量化表进行作品评价：这份小报做得很好，使用了艺术字、页面边框、文本框、插入外部图片、文本框的背景、边框设置，整体看上去很漂亮；但是内容比较少。学生在点评别人的作品时，因为有了量化表作为参照依据，所以大大提高了评价的效率和公正。学生自评和同学互评有机结合，激励了学生的学习兴趣，鉴定了学生的学习成果，获得了作品成功的体验。这两种评价机制不仅充分展示了自我，还达到了相互促进，共同提高的目的。
　　三、理论知识评价与实践操作评价相结合运用
　　信息技术教学同其它小学课程教学相比，信息技术更具有实践性、参与性、创造性和合作性。因此，在信息技术教学评价中，注重理论与实践相结合，设计一些习题让学生练习：如在学习word中，插入艺术字按钮是在哪个工具栏？复制、粘贴选项在文件菜单还是编辑菜单等等理论习题供学生选择。通过理论抽查，不是为了考查而考查，而是为了让学生加深印象，通过理论知识的巩固，检查学生操作能力技巧，对学生进行全方位测查。
　　四、课内评价与课外评价相结合的运用
　　信息技术课的作业表现形式比较丰富，不仅是局限于纸张的作业题或者是各类表单图画，它可以是电子作业，可以远程发布在网上进行展示。比如学生的电脑画、电子报刊、网业等作品有很强的可看性，教师将部分作品放入学校网站内进行发布，让每个学生都可以在家里看到自己或别人的作品，同时也可以让家长、教师在任何地点都能看到，配合网站投票系统、网上论坛、留言等形式收到公众的评价与建议。让大家在网络的支持下真正体会信息系统的优势，使作品评价多元化。
　　五、考核与活动相结合的运用
　　为了充分体现在学中用，用中学的效果，在教学中采用活动与比赛相结合的开工，让学生能乐观地面对学习，体验愉悦和成功。例如在课堂教学设计时尽可能设计一些学生感兴趣的，容易展示的作品，比如在word学习中，可以设计学校宣传海报；在电脑绘画教学时，可以设计班牌、门牌；在学习Photoshop图片处理时，可以设计学校的动物园等主题，将这些作品发布到网上或学校的宣传窗等进行展示。
　　六、知识评价与情感评价相结合的运用
　　组织学生对作品进行评价不仅仅局限于好与坏、优与劣的层面，也不仅仅停留在科学性、艺术性和技术性等方面，更多地应该是关注学生对自我学习活动的认识及个性、爱好的发挥。评价的目的是为了促进学生的学习，这里的学习既包括知识与技能也包括过程与情感，但是在传统的作品评价过程中，教师往往只看到学生在技术上是否达到要求，而忽视了学生思想方面的进步。这样做的结果是信息技术课让学生感觉到仅仅是在学习如何使用软件，他们不厌其烦地重复一次一次的操作，模仿老师教给他们的一个一个步骤，缺失的是师生之间的情感融合和心灵交汇。我通过实践和反复体会，精心安排教师学生的互动评价，依托作品激发思维，面对学生们成功或失败后的喜怒哀乐，去悉心寻绎这种情感，让心更真、意更切、情更浓。
　　七、初步评价与延时评价相结合的运用
　　传统的评价只注重作品的一次性完成，没有着眼于学生的发展。新的作品评价，教师要多给学生几次机会，可能这会儿他的作品不理想，你可以给他初步评价，提出改进的措施，学生就会总结经验、吸取精华、再次创作，改进后的作品教师又给予新的评价，使他得到鼓励和鞭策，从而自觉完善个人的学习活动，最终成为学习的主人。
　　在信息技术教学中，作品评价只是一种常见的评价方式，不同的作品会有不同的评价方法，但可以肯定的是，随着素质教育的发展和信息技术的广泛应用，作品评价体系将会更进一步得到完善和应用。作为一名信息技术教师，因材施教，因势利导，不知疲倦地探索适合学生发展的好途径、好模式、好方法，是我们义不容辞的责任。