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认真探讨物理教学如何培养学生的创新精神和提高创新能力十分重要，势在必行。尤其是物理实验的教学，它对于培养学生的动手能力，观察问题、思考问题、独立解决问题或团结合作、共同协调的能力有十分重要的作用。
多媒体技术的发展引起全球范围内的教育革命。当前我国中小学校都开始配备电影、录像、电视、幻灯、投影、录音机和计算机等现代化教学媒体，这就为多媒体教学手段进入物理课堂提供了物质条件。计算机多媒体媒体教学作为一种手段，已成改变以往“粉笔 黑板”的教学环境，把生动逼真的动画图像、清晰的文字注解和优美的声音集于一体，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地，大大增强教学效果，给传统教学注入新的教育理念和活力。实践证明，在教学中，充分运用多媒体教学手段，对培养和发展学生的自学能力，提高学习兴趣、教学效率有着积极作用。
但由此也出现一些弊端，主要是片面追求课件的应用率，忽视课件是为教学服务的原则。多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求、迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物，进行实际操作。总而言之，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃运用实验的直观教学方法。这一现象严重妨碍了具有创新能力的人才的培养。因此，如何更合理地运用多媒体于物理之中，是一个必须深刻思考的问题。
1 多媒体在物理实验教学中的优势
运用多媒体教学，学生的学习将具有开放性，其过程将具有交换性；内容形式丰富多样，并且可以产生图文并茂、生动的人机交换方式，同时它可以及时地反馈；它可以有效地激发学生学习的兴趣，解决许多物理教学中出现的问题。
运用多媒体模拟实验现象，可以增强实验观察效果，提高教学效率。在以前的教学中，在教学分子和原子时，往往做一些简单易做、需要时间较短的实验，而对于像硫酸铜溶液的扩散、固体的扩散这样时间比较长的实验只能抽象地讲讲了事。而现在当遇到些像物质的结构、微观粒子的运动变化等比较抽象的问题时，不再是只能靠一些空洞的讲解或借助于一些简单模型的帮助了。当教师运用简单的模型时虽然降低了讲解的难度，但对于学生的理解却帮助不大。现在可以借助于计算机，非常容易地解决这样的问题。比如分子的运动、原子的结构、光的传播、磁场等，可以运用多媒体形象动态地模拟出来，使抽象的问题具体化，便于学生理解。
应用多媒体课件教学能起到放大作用。物理实验中的许多基本仪器、仪表，学生在课堂上第一次接触，加上仪器本身小，刻度也小，可见度差，使用很不方便，给教学造成困难，成为不应有的教学难点。现在有了计算机，教师可以自己制作投影片；也可以学习一下“物理画板”这一小软件的使用，利用他人制作好的现成的东西进行演示；还可以从网上下载现成的课件作演示。它们都可以很方便地把演示内容进行多次放大，如秒表、电流表、电压表、温度计、电度表等的使用和读数，教师好讲解，学生好观察，并且容易掌握他们的正确使用方法，还可以在课堂上让全体学生进行准确的读数练习。又如，在对力的作用效果进行教学时，利用多媒体课件可以形象地给学生展示网球撞在球拍上时被压扁后又恢复的过程和球拍运动和发生形变的过程，给学生展示一个在实验里看不清的过程，生动又形象，给学生留下深刻的印象。
应用多媒体课件教学能做一些在实验室不可能完成的探究性实验。在物理课程教学中，很多内容是很难通过解说就能解决问题的，一些探究性实验在实验室不可能完成。如在讲解“机械能的相互转化”这一章节时，利用Flash课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江、黄河所产生的巨大的能量带动水轮机转动而发电的情景，使没有见过大型水电站的学生也能认识到水电站的运转过程。通过这样的情境教学，不但让学生形象地理解了机械能相互转化的水力发电原理，也让学生很好感受到保护水资源的重要性。对于一些使用毒害物质的实验或缺乏实验器材无条件做的实验，一些实验成功率低的实验和耗时长、现象不易观察的实验，多可采用多媒体模拟的方法，增强实验观察效果，优化教学效果。
2 动手实验的不可替代性
物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。在物理教学中，尤其是在实验教学中，注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想，发展他们的创新意识就显得尤为重要。而多媒体实验课件是制作的，不能真正体现物理现象的真实性，即课件的结论不能使人信服。而物理实验现象直观、结论真实，实验所获得的数据很有说服力。再说多媒体实验课件是教师在上课前就已经制作好的，所以实验的成功率是100%，不会有任何突发事件产生，而大多数实验往往会产生很大的误差，所以多媒体实验课件不能代替物理实验。特别是用课件完成的实验是不会出任何“差错”的实验，这样一般不容易使学生的思维得到发展，更不必说使学生的创新意识和创造才能得到培养。
但物理实验特别是学生实验完全可以弥补课件的缺陷，学生在实验中或教师在做演示实验时可能会遇到“意想不到”的问题，而这往往能激活课堂气氛，从而使课堂教学处于“新”“奇”之中，学生从中也能感受到学习物理的乐趣，这对培养学生的优良思维品质和创新能力大有帮助。如果实验误差太大，还可以结合实际误差分析。所以多媒体实验课件不能完全代替物理实验。
3 实际工作中应该将多媒体教学与实验教学各自
的优势结合起来
只有将多媒体与实验演示有机结合起来，才有利于优化课堂教学结构，充分发挥物理的演示和虚拟功能，之前课堂教学效果，激发学生的学习积极性。那么，如何将物理实验与多媒体教学有机地结合起来呢？
3.1 利用课件模拟实验，指导学生实验
例如，在进行“测小灯泡的电阻”的实验时，根据电路图进行实物接线是实验的难点，学生往往容易连错电路，出现各种电路故障，甚至烧毁电路设备。如果先让学生在练习本上连一下实物图，教师采用多媒体课件再给学生演示一次，那么学生在实验时的成功率便会大大提高。 3.2 利用课件模拟实验对学生实验进行总结
例如在学生探究完“光的反射规律”后，教师利用课件再现实验过程的同时对结论进行总结，效果很好。
3.3 利用多媒体的丰富多样，弥补传统实验的不足，增强实验演示效果
有些实验只能在平面上做，可见度受到极大的限制，不利于学生观察掌握。如演示条形、蹄形磁铁的磁场及磁感线分布时，先左右摇动磁力线演示板并使其中间的铁屑均匀分部，然后在磁力线演示板下放一条形或蹄形磁铁，轻轻地敲击几下磁力线演示板，这时磁力线演示板内铁屑就会有规则地排列成弧形曲线，可以形象地演示磁场的分布，但如果学生不走近讲台根本无法看清这一现象。面对这种情况，可以将这一实验放在幻灯机上做，并将现象投到屏幕上，就能使全班学生都看清这一现象！
3.4 利用多媒体的虚拟演示实验，展现物体的宏观和微观世界
在微观领域，可以用计算机来模拟显示带电粒子在电场及磁场中的运动、布朗运动、α粒子散射、U核裂变反应、光电效应、电子能级的跃迁等现象，通过电脑课件动画模拟实验内容，将微观的、不可见的、抽象的、难以描述清楚的实验，展示在学生面前，使学生目睹其微观过程，获得感性认识，进而加深对实验现象、结论的理解。
总之，在中学物理实验教学过程中应确定以实验为基础，用实验来激发学生的实验兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创新能力。加强实验教学的研究，尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为边教边实验，通过挖掘教材内容的学术性，有机地把课内探索延伸到课外。在实验中要尊重科学，实事求是，面对群体，以实验创新教育为前提，使学生掌握物理实验技能和科学方法，养成科学态度，学会运用实验手段解决物理问题。
而多媒体教学要以解决传统教学中难以解决或不能解决的问题为前提，以优化教学目标为宗旨，教学手段的选择是由教学内容和教学对象来定，要从教学过程最优化的高度去探究，要从实际出发，摒弃形式，切忌滥用。为此，应用多媒体要做到“五度”，即：时间上有宽度，活动上有广度，气氛上有浓度，内容上有深度，结果上有效度。多媒体教学是教学的有效手段，但绝不是能治“教学百病”的“灵丹妙药”。多媒体在课堂教学中的应用以符合物理学科的规律和教学规律，符合学生的认知规律为原则，以培养学生能力为目标，辅以声、像、图、文，更有效地完成教学目标，从而增强教学效果。
（作者单位：湖北省郧县茶店镇初级中学）
多媒体技术的发展引起全球范围内的教育革命。当前我国中小学校都开始配备电影、录像、电视、幻灯、投影、录音机和计算机等现代化教学媒体，这就为多媒体教学手段进入物理课堂提供了物质条件。计算机多媒体媒体教学作为一种手段，已成改变以往“粉笔 黑板”的教学环境，把生动逼真的动画图像、清晰的文字注解和优美的声音集于一体，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地，大大增强教学效果，给传统教学注入新的教育理念和活力。实践证明，在教学中，充分运用多媒体教学手段，对培养和发展学生的自学能力，提高学习兴趣、教学效率有着积极作用。
但由此也出现一些弊端，主要是片面追求课件的应用率，忽视课件是为教学服务的原则。多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求、迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物，进行实际操作。总而言之，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃运用实验的直观教学方法。这一现象严重妨碍了具有创新能力的人才的培养。因此，如何更合理地运用多媒体于物理之中，是一个必须深刻思考的问题。
1 多媒体在物理实验教学中的优势
运用多媒体教学，学生的学习将具有开放性，其过程将具有交换性；内容形式丰富多样，并且可以产生图文并茂、生动的人机交换方式，同时它可以及时地反馈；它可以有效地激发学生学习的兴趣，解决许多物理教学中出现的问题。
运用多媒体模拟实验现象，可以增强实验观察效果，提高教学效率。在以前的教学中，在教学分子和原子时，往往做一些简单易做、需要时间较短的实验，而对于像硫酸铜溶液的扩散、固体的扩散这样时间比较长的实验只能抽象地讲讲了事。而现在当遇到些像物质的结构、微观粒子的运动变化等比较抽象的问题时，不再是只能靠一些空洞的讲解或借助于一些简单模型的帮助了。当教师运用简单的模型时虽然降低了讲解的难度，但对于学生的理解却帮助不大。现在可以借助于计算机，非常容易地解决这样的问题。比如分子的运动、原子的结构、光的传播、磁场等，可以运用多媒体形象动态地模拟出来，使抽象的问题具体化，便于学生理解。
应用多媒体课件教学能起到放大作用。物理实验中的许多基本仪器、仪表，学生在课堂上第一次接触，加上仪器本身小，刻度也小，可见度差，使用很不方便，给教学造成困难，成为不应有的教学难点。现在有了计算机，教师可以自己制作投影片；也可以学习一下“物理画板”这一小软件的使用，利用他人制作好的现成的东西进行演示；还可以从网上下载现成的课件作演示。它们都可以很方便地把演示内容进行多次放大，如秒表、电流表、电压表、温度计、电度表等的使用和读数，教师好讲解，学生好观察，并且容易掌握他们的正确使用方法，还可以在课堂上让全体学生进行准确的读数练习。又如，在对力的作用效果进行教学时，利用多媒体课件可以形象地给学生展示网球撞在球拍上时被压扁后又恢复的过程和球拍运动和发生形变的过程，给学生展示一个在实验里看不清的过程，生动又形象，给学生留下深刻的印象。
应用多媒体课件教学能做一些在实验室不可能完成的探究性实验。在物理课程教学中，很多内容是很难通过解说就能解决问题的，一些探究性实验在实验室不可能完成。如在讲解“机械能的相互转化”这一章节时，利用Flash课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江、黄河所产生的巨大的能量带动水轮机转动而发电的情景，使没有见过大型水电站的学生也能认识到水电站的运转过程。通过这样的情境教学，不但让学生形象地理解了机械能相互转化的水力发电原理，也让学生很好感受到保护水资源的重要性。对于一些使用毒害物质的实验或缺乏实验器材无条件做的实验，一些实验成功率低的实验和耗时长、现象不易观察的实验，多可采用多媒体模拟的方法，增强实验观察效果，优化教学效果。
2 动手实验的不可替代性
物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。在物理教学中，尤其是在实验教学中，注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想，发展他们的创新意识就显得尤为重要。而多媒体实验课件是制作的，不能真正体现物理现象的真实性，即课件的结论不能使人信服。而物理实验现象直观、结论真实，实验所获得的数据很有说服力。再说多媒体实验课件是教师在上课前就已经制作好的，所以实验的成功率是100%，不会有任何突发事件产生，而大多数实验往往会产生很大的误差，所以多媒体实验课件不能代替物理实验。特别是用课件完成的实验是不会出任何“差错”的实验，这样一般不容易使学生的思维得到发展，更不必说使学生的创新意识和创造才能得到培养。
但物理实验特别是学生实验完全可以弥补课件的缺陷，学生在实验中或教师在做演示实验时可能会遇到“意想不到”的问题，而这往往能激活课堂气氛，从而使课堂教学处于“新”“奇”之中，学生从中也能感受到学习物理的乐趣，这对培养学生的优良思维品质和创新能力大有帮助。如果实验误差太大，还可以结合实际误差分析。所以多媒体实验课件不能完全代替物理实验。
3 实际工作中应该将多媒体教学与实验教学各自
的优势结合起来
只有将多媒体与实验演示有机结合起来，才有利于优化课堂教学结构，充分发挥物理的演示和虚拟功能，之前课堂教学效果，激发学生的学习积极性。那么，如何将物理实验与多媒体教学有机地结合起来呢？
3.1 利用课件模拟实验，指导学生实验
例如，在进行“测小灯泡的电阻”的实验时，根据电路图进行实物接线是实验的难点，学生往往容易连错电路，出现各种电路故障，甚至烧毁电路设备。如果先让学生在练习本上连一下实物图，教师采用多媒体课件再给学生演示一次，那么学生在实验时的成功率便会大大提高。 3.2 利用课件模拟实验对学生实验进行总结
例如在学生探究完“光的反射规律”后，教师利用课件再现实验过程的同时对结论进行总结，效果很好。
3.3 利用多媒体的丰富多样，弥补传统实验的不足，增强实验演示效果
有些实验只能在平面上做，可见度受到极大的限制，不利于学生观察掌握。如演示条形、蹄形磁铁的磁场及磁感线分布时，先左右摇动磁力线演示板并使其中间的铁屑均匀分部，然后在磁力线演示板下放一条形或蹄形磁铁，轻轻地敲击几下磁力线演示板，这时磁力线演示板内铁屑就会有规则地排列成弧形曲线，可以形象地演示磁场的分布，但如果学生不走近讲台根本无法看清这一现象。面对这种情况，可以将这一实验放在幻灯机上做，并将现象投到屏幕上，就能使全班学生都看清这一现象！
3.4 利用多媒体的虚拟演示实验，展现物体的宏观和微观世界
在微观领域，可以用计算机来模拟显示带电粒子在电场及磁场中的运动、布朗运动、α粒子散射、U核裂变反应、光电效应、电子能级的跃迁等现象，通过电脑课件动画模拟实验内容，将微观的、不可见的、抽象的、难以描述清楚的实验，展示在学生面前，使学生目睹其微观过程，获得感性认识，进而加深对实验现象、结论的理解。
总之，在中学物理实验教学过程中应确定以实验为基础，用实验来激发学生的实验兴趣，发挥学生参与教学的主动性和积极性，培养学生操作实验、设计实验的实践能力和创新能力。加强实验教学的研究，尽量把验证性实验改为探索性实验，把演示实验改为边教边实验，通过挖掘教材内容的学术性，有机地把课内探索延伸到课外。在实验中要尊重科学，实事求是，面对群体，以实验创新教育为前提，使学生掌握物理实验技能和科学方法，养成科学态度，学会运用实验手段解决物理问题。
而多媒体教学要以解决传统教学中难以解决或不能解决的问题为前提，以优化教学目标为宗旨，教学手段的选择是由教学内容和教学对象来定，要从教学过程最优化的高度去探究，要从实际出发，摒弃形式，切忌滥用。为此，应用多媒体要做到“五度”，即：时间上有宽度，活动上有广度，气氛上有浓度，内容上有深度，结果上有效度。多媒体教学是教学的有效手段，但绝不是能治“教学百病”的“灵丹妙药”。多媒体在课堂教学中的应用以符合物理学科的规律和教学规律，符合学生的认知规律为原则，以培养学生能力为目标，辅以声、像、图、文，更有效地完成教学目标，从而增强教学效果。
（作者单位：湖北省郧县茶店镇初级中学）