园本教研活动是以幼儿园存在的教育问题作为研究对象，改善和提高幼儿园管理和教育质量，以促进师幼共同发展为目的的教育研究活动。作为幼儿一生中最初的启蒙者和教育者，幼儿教师的发展也就成了幼儿园可持续发展的重要基础，我们要以有效的教研活动为依托，从本园的实际、教师的实际出发，建立好幼儿园的园本教研平台，以促进幼儿教师的专业成长。
　　一、建立教师共同体，互动成长
　　教师共同体是指以促进教师专业发展为共同愿景，以教师自愿为前提，以开放、对话、发展为核心理念，能为教师个体、教师群体提供良好发展环境和条件的教师团体组织。幼儿园中的教师专业水平是不同的，那么我们就可以开展师徒结对工作，使新教师与有经验的教师结成师徒。虽然每个层次的教师在教学知识和经验方面存在着水平上的差异，但是我们的目的是为了让教师形成一个共同体，重点在于教师之间的合作交流以达到教师共同的进步。俗话说“三人行必有我师”，对于新教师来说，这是一个快速提升自我的平台，通过学习有经验教师的教学方法，反思自我，改善不足，提升专业知识和能力；而对于有经验的老师来说，同样也是一个给自己补充新鲜血液的机会，新教师给有经验的教师一种启示，激发其从多角度去教学、去研究儿童。不同层次的教师需要相互学习各自的优点，因此，教师共同体的建立会形成一种教师之间互惠互利、优势互补的多赢格局。通过在教师共同体中合作完成教学研究与教学实践工作，不仅可以节省时间、减轻负担，而且可以在心理上获得支持，产生更多的新想法，汲取更多的力量。
　　二、专家引领，扎实理论
　　我们现在的幼儿园大多是以大专毕业生为教师来源，尚有一定数量的教师未达标。幼儿教师的教育观念与发达国家相比较陈旧落后，创新意识和科研能力均较为薄弱，教学方法模式化，知识面狭窄，较多的幼儿教师缺乏专业发展的主动性与方向感，幼儿教师专业化仍有一定差距。在这样的形势下，我们需要专门进行幼儿教育研究的教育理论工作者的引领。由幼儿园出面，联系资深的幼教专家，定时地给老师们做一些幼教方面的专题讲座，让教师们从理论层次先改变自己的教育观念。当然，我们并不是要直接灌输给教师这些纯理论的东西，而是需要教师在学习之后，将这些理论性的知识运用到教学实践中去。接着，我们就可以邀请一线的幼教专家进行现场观摩，让专家来点评。在理论与实际相结合的情况下，再次回到理论层面上，加深教师对理论知识的理解。只有这样的学习，才是真正让教师在专家的引领下，快速成长。当然，我们一定要结合幼儿园本身的特色及发展，学习相应的知识理论。
　　三、开展研究活动，脚踏实地
　　教师专业技能的发展一定要以教科研活动为切入点，通过教科研活动来提高教师的专业素质。常态性的随堂课、半日活动、一课三研、课堂观察等，都是我们研究的途径，通过这些活动发现在日常教育教学中存在的问题，然后大家一起讨论。这些活动不流于形式，以查找问题、总结经验和提出改进意见为主，切实提高活动质量，提高教师的教学水平。
　　四、现实真问题，求真务实
　　园本教研不是追求研究的高起点和盲目创新，而是追求脚踏实地地解决幼儿园的实际问题，真正为改善实践服务。这就需要研究者具有实事求是的精神，有关注实践中真实细节的意识和深入实践的行动，以此来体现研究的实际价值，促进教师的专业成长。我们要关注实际，针对幼儿园中的“现实真问题”开展园本教研活动。所谓“现实真问题”，就是具有真实性和实用性的问题。这些问题恰恰就是我们园本教研真正要解决的问题，也是我们通过园本教研能够解决的问题。这些“现实真问题”就因为真真切切地摆在面前，我们幼儿的成长，教师的进步，幼儿园的发展都以此为基础。这些看似平常的小问题，其实就是我们教研中需要解决的大事。这样，园本教研才能真正落到实处，才能真正实现幼儿、教师、幼儿园三位一体共同发展。
　　园本教研是一个以建构教师共同体为基础，融教学实践、教育研究、教师培训于一体的平台。它体现了教师学习与实践的结合、研讨与培训的联结，从而训练教师的职业素养和能力，完善教师的经验系统，促进教师的专业成长。
　　参考文献：
　　[1]申 毅，王纬红.幼儿教师专业发展[M].重庆：西南师范大学出版社，2009.
　　[2]爱德华·德·波诺.六顶思考帽[M].冯?杨译.北京：北京科学技术出版社，2004.
　　（作者单位：江苏省吴江经济技术开发区山湖花园幼儿园）