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摘 要：一手好字，具有很高的审美价值。然而，小学的写字教学还处无序的状况，绝大部分小学生的书写还是非常的不规范，解决的途径有：搞好教师“教”与学生“学”的结合；培养兴趣，事半功倍；总结规律，学生少走写字弯路；辅导学生正确使用字帖；培养写字能力重习惯；开展课外书法活动。写字非一日之功，要循序渐进，持之以恒。写字老师应在努力提高自身基本功的基础上，激发学生写字兴趣，耐心地培养学生规范的书写能力。
关键词：专职写字教师；巧练；培养兴趣；体验成功；总结规律
写字教育是实施教育的一个方面，把汉字写得正确、工整、美观，可以提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率。一手好字，具有很高的审美价值，能使人联想起美好的生活，得到各种美的享受。
然而，时至今日，小学的写字教学还处无序的状况，绝大部分小学生的书写还是非常的不规范，这是什么原因呢？
一、存在的问题：
1.“教”和“学”的问题。小学很多都没有专职写字教师，写字课多半由语文教师兼职，并有相当一部分学校因无人“懂行”而让学生按教材“自学”。其实，如今写字课师资的匮乏，正缘于以往我们对写字课的荒疏。当然，系统学习过写字理论并进行研习的教师毕竟是少数，而更多的写字课教师（多为语文教师）本身就对“写字”缺乏了解，更谈不上研究，本身写得就没个章法，让他们实施写字教学，实在勉为其难，学生学起来更是糊里糊涂，甚至“误入歧途”。因此，要想提高学生的写字水平，首先要提高写字教师的书写和教学水平。
“教”的问题解决不好，就很难解决好“学”的问题。由于懂写字教学的师资严重不足，致使写字教学形同虚设。“教”的勉为其难，“学”的自然也就马马虎虎。在调查中也发现了一些学生书写的不良倾向，很有代表性：一是急于求成，没掌握正确的方法就急于练习，其结果自然只是将原有的多重复几遍而已；二是积极性不高，“练字”变成了“抄字”，潦潦草草，应付了事；三是学用脱节，练字本上能写好的字，到了其它作业本上就大打折扣，面目全非。
2.“苦练”与“巧练”的问题。“王献之练字用尽十八缸墨水，张芝临池学书池水尽墨”及“只要功夫深，铁杵磨成针”等传说，给人们留下了深刻的印象，很多人从中得出这样一个结论：只要下苦功，就肯定能把字练好。结果不少人真的下起了“苦功”，整天埋头苦练，不管写的怎么样，只管写下去，以一天练了几个小时，用了多少张纸，写了多少字作为衡量自己用功与否的标志。他们在苦练的同时，恰恰没有注意一个非常应该注意的问题，那就是“巧练”。富兰克林说过，跛足但方向正确的人，胜过健步如飞但误入歧途的人。学习写字也是这个道理。所以说，写字要苦练，但更应该巧练。
二、解决的途径
1.搞好教师“教”与学生“学”的结合。写字训练中，教师要认真示范，做好表率。教师是学生的楷模，教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响，尤其是低年级学生，几乎是百分之百地按教师的教导去做。因此，作为教师，必须重视示范作用，搞好直观教学。教师在利用板书指导学生写字时，要做到“一对、二端、三美观”。“一对”就是写的字要正确，严格按笔顺规则来书写汉字；“二端”就是把字写端正，字型要规范；“三美观”就是要把字写匀称、美观，要笔笔到位、字字落实。
2.培养兴趣，事半功倍。兴趣是学习的巨大动力。兴趣不是天生的，如何在儿童写字教学中激发学习兴趣，使他们爱上单调而又枯燥乏味的笔画练习呢？教师在教学中激发、引导、培养学生的写字兴趣是非常重要的。因此，我在写字教学中进行了“快乐写字”的尝试。
（1）借助故事、儿歌，为孩子打开写字的兴趣大门。儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口。把笔画造型等编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的写字兴趣。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。
（2）改变评价方式，让孩子体验成功的喜悦。教学中我要求学生先用心地观察课后“我会写”田字格的范字，然后对照临写2-3个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，并用笔在下面画上“○”。我在巡视指导中发现，学生自评时都很认真，不是随便画“○”，而是写好这些字后，先把这些字同范字一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近一个，最后作出决定，在下面郑重地画了“○”。碰到两个字不分上下，难以作出判断时，我发现孩子们非常聪明会在一个字下面的“○”画得重重的，另一个字下面的“○”画得淡淡的，好像在告诉我：“老师，这两个字我都写得不错呀！”当在所收写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写2-3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上“○”，还偷偷地乐上一阵。这种让学生对自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，让学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。更重要的是，孩子们在自我评价中不断地体验到成功的喜悦：“我也能评自己的字了！”
（3）创设美的情境，让写字成为一种享受
3.总结规律，学生少走写字弯路。汉字是一种复杂的文字，仅常用字就有三千多，且一个字一个模样，大家觉得，这么多字练习起来一定很难，实际上，只要从中寻找出一定规律，练习中便可举一反三，触类旁通。
4.辅导学生正确使用字帖。字帖为我们练字提供了规范的样本，因此，临写字帖是学写字的一种途径，通过这一途径能帮助学生掌握笔法和章法，在临帖中还能培养观察能力，锻炼背帖、记识的能力。
5.培养写字能力重习惯。正确的写字姿势与规范的运笔方法是提高学生写字技能的基本保证。所以学生一开始练字，我们就注重培养他们良好的写字习惯。
6.开展课外书法活动。开展课外书法活动，是在写字教学中贯彻因材施教原则的重要途径，是课堂教学的补充和延伸。
总而言之，在新课程改革进行得如火如荼的今天，写字基本功的训练显得尤为重要。但写字非一日之功，要循序渐进，持之以恒。写字老师应在努力提高自身基本功的基础上，激发学生写字兴趣，耐心地培养学生规范的书写能力。
参考文献：
[1]《小学语文教师》上海教育出版社2003年10月刊.
[2]《小学语文教学》2002年5月刊.
[3]《小学语文新课程研究》 编著：王深根 毛建华.
关键词：专职写字教师；巧练；培养兴趣；体验成功；总结规律
写字教育是实施教育的一个方面，把汉字写得正确、工整、美观，可以提高运用汉字这一交际工具的准确性和效率。一手好字，具有很高的审美价值，能使人联想起美好的生活，得到各种美的享受。
然而，时至今日，小学的写字教学还处无序的状况，绝大部分小学生的书写还是非常的不规范，这是什么原因呢？
一、存在的问题：
1.“教”和“学”的问题。小学很多都没有专职写字教师，写字课多半由语文教师兼职，并有相当一部分学校因无人“懂行”而让学生按教材“自学”。其实，如今写字课师资的匮乏，正缘于以往我们对写字课的荒疏。当然，系统学习过写字理论并进行研习的教师毕竟是少数，而更多的写字课教师（多为语文教师）本身就对“写字”缺乏了解，更谈不上研究，本身写得就没个章法，让他们实施写字教学，实在勉为其难，学生学起来更是糊里糊涂，甚至“误入歧途”。因此，要想提高学生的写字水平，首先要提高写字教师的书写和教学水平。
“教”的问题解决不好，就很难解决好“学”的问题。由于懂写字教学的师资严重不足，致使写字教学形同虚设。“教”的勉为其难，“学”的自然也就马马虎虎。在调查中也发现了一些学生书写的不良倾向，很有代表性：一是急于求成，没掌握正确的方法就急于练习，其结果自然只是将原有的多重复几遍而已；二是积极性不高，“练字”变成了“抄字”，潦潦草草，应付了事；三是学用脱节，练字本上能写好的字，到了其它作业本上就大打折扣，面目全非。
2.“苦练”与“巧练”的问题。“王献之练字用尽十八缸墨水，张芝临池学书池水尽墨”及“只要功夫深，铁杵磨成针”等传说，给人们留下了深刻的印象，很多人从中得出这样一个结论：只要下苦功，就肯定能把字练好。结果不少人真的下起了“苦功”，整天埋头苦练，不管写的怎么样，只管写下去，以一天练了几个小时，用了多少张纸，写了多少字作为衡量自己用功与否的标志。他们在苦练的同时，恰恰没有注意一个非常应该注意的问题，那就是“巧练”。富兰克林说过，跛足但方向正确的人，胜过健步如飞但误入歧途的人。学习写字也是这个道理。所以说，写字要苦练，但更应该巧练。
二、解决的途径
1.搞好教师“教”与学生“学”的结合。写字训练中，教师要认真示范，做好表率。教师是学生的楷模，教师的写字水平对学生起着潜移默化的影响，尤其是低年级学生，几乎是百分之百地按教师的教导去做。因此，作为教师，必须重视示范作用，搞好直观教学。教师在利用板书指导学生写字时，要做到“一对、二端、三美观”。“一对”就是写的字要正确，严格按笔顺规则来书写汉字；“二端”就是把字写端正，字型要规范；“三美观”就是要把字写匀称、美观，要笔笔到位、字字落实。
2.培养兴趣，事半功倍。兴趣是学习的巨大动力。兴趣不是天生的，如何在儿童写字教学中激发学习兴趣，使他们爱上单调而又枯燥乏味的笔画练习呢？教师在教学中激发、引导、培养学生的写字兴趣是非常重要的。因此，我在写字教学中进行了“快乐写字”的尝试。
（1）借助故事、儿歌，为孩子打开写字的兴趣大门。儿歌深受低年级学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，琅琅上口。把笔画造型等编成儿歌，让学生乐学，从而激发学生的写字兴趣。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，书写汉字也就化难为易了。
（2）改变评价方式，让孩子体验成功的喜悦。教学中我要求学生先用心地观察课后“我会写”田字格的范字，然后对照临写2-3个，再让他们及时进行自评，找出写得最接近范字的那个字，并用笔在下面画上“○”。我在巡视指导中发现，学生自评时都很认真，不是随便画“○”，而是写好这些字后，先把这些字同范字一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近一个，最后作出决定，在下面郑重地画了“○”。碰到两个字不分上下，难以作出判断时，我发现孩子们非常聪明会在一个字下面的“○”画得重重的，另一个字下面的“○”画得淡淡的，好像在告诉我：“老师，这两个字我都写得不错呀！”当在所收写的字中，没有一个令其满意的时候，学生会自觉地再写2-3个，并在这几个字中重新找出最好的一个，画上“○”，还偷偷地乐上一阵。这种让学生对自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，让学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思中学会赞赏自己，培养自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。更重要的是，孩子们在自我评价中不断地体验到成功的喜悦：“我也能评自己的字了！”
（3）创设美的情境，让写字成为一种享受
3.总结规律，学生少走写字弯路。汉字是一种复杂的文字，仅常用字就有三千多，且一个字一个模样，大家觉得，这么多字练习起来一定很难，实际上，只要从中寻找出一定规律，练习中便可举一反三，触类旁通。
4.辅导学生正确使用字帖。字帖为我们练字提供了规范的样本，因此，临写字帖是学写字的一种途径，通过这一途径能帮助学生掌握笔法和章法，在临帖中还能培养观察能力，锻炼背帖、记识的能力。
5.培养写字能力重习惯。正确的写字姿势与规范的运笔方法是提高学生写字技能的基本保证。所以学生一开始练字，我们就注重培养他们良好的写字习惯。
6.开展课外书法活动。开展课外书法活动，是在写字教学中贯彻因材施教原则的重要途径，是课堂教学的补充和延伸。
总而言之，在新课程改革进行得如火如荼的今天，写字基本功的训练显得尤为重要。但写字非一日之功，要循序渐进，持之以恒。写字老师应在努力提高自身基本功的基础上，激发学生写字兴趣，耐心地培养学生规范的书写能力。
参考文献：
[1]《小学语文教师》上海教育出版社2003年10月刊.
[2]《小学语文教学》2002年5月刊.
[3]《小学语文新课程研究》 编著：王深根 毛建华.