《上海市教育委员会关于加强中小学生涯教育的指导意见》指出初中生涯教育的实施重点是：以综合实践活动为载体，体验与认识社会分工、职业角色。在生涯教育系列活动中有一个经典活动：《家族职业树》。旨在帮助孩子探讨家族历代成员的职业发展对自身职业生涯的影响。本案例是将《家族职业树》活动落实于探究课并扩展融合，借助探究型课程（综合活动三大模块之一，如图）特有的研究理念，将生涯教育、职业体验和社会考察活动部分融合、继续深入，在探究学习中升级为项目活动：尝试带领初中学生进行人文社科类的课题式指导：通过文献查找、实地考察、访谈等探究活动，鼓励学生从源头寻找力量和探寻自身的职业使命。希望有效促进学生初步体悟：我的性格、能力、价值观最适合、最能胜任哪类职业？或者在全民讲求创新的时代背景下，未来我能创造什么样的职业，把我的个性化特质、能力、资源与时代的需求紧密结合。
　　一、为什么要探讨家族职业树
　　上海是一座移民城市，很多同学与家族联系很少，面对《家族职业树》议题，教师与学生均有困惑：父母职业似乎因为地理距离的拉开，与家族关联不大。甚至因为环境差异大，导致观念上差异多，彼此很难达成一致的想法，心理距离也进一步拉远。绘制家族职业树还有意义吗？
　　笔者通过查阅相关文献得知：最为自信的孩子具备“代际自我”，即，知道自己属于比自我更大的事物。通过绘制《家族职业树》项目活动，学生能感受自己与家族之间不可分割的血缘联系，家族血缘的影响不会因为地理距离的拉长而淡化。讲述属于自己家族的正能量故事，对于孩子非常重要，因为他们趋于在青少年时期就形成自己的个性。
　　二、名人家族历代职业调查
　　本案例中的文献研究对象定位于：上海及周边的名人家族。名人家族的真实历史资料通过正规出版的名人传记等均可找到。同时，名人家族传承的优良品质比较彰显，学生容易感受到。选择上海及周边的，是因为初中学生短途即可参观名人故居。综上所述，针对上海及周边名人家族历代职业调查，运用文献法和实地考察法具备可行性。
　　（一）查询名人家族历代职业，并绘制图谱
　　通过查找名人历代家族职业资料，绘制名人家族职业图谱。以适合学生短途实地考察的“贝氏家族”职业传承研究为例。
　　贝氏家族百年显赫，家族成就影响世界。除了资源、才能之外，家族正向价值观才是被世人景仰传颂的根本原因。贝聿铭叔祖贝润生曾言：“以产遗子孙，不如以德遗子孙，以独有之产遗子孙，不如以公有之产遗子孙。”把自己花巨资修缮一新的狮子林，给全体族人享用。少年贝聿铭就是在狮子林玩耍长大的。功成名就后，他说：“创意是人类的巧手和自然的共同结晶，这是我从苏州园林中学到的。”
　　通过跨辈、跨年代的探查，有利于帮助学生从宏观角度看世界，看淡一时的得失，培养人生的方向感和大格局。从共赢的角度考虑职业的选择，而不是成为精致的利己主义者。又如孔子身处乱世，一生颠沛流离，并没有因为他的才华和坚守得到世间足以匹配的厚爱。可是他的子孙后代绵延两千多年，80代孙仍维持家族深厚学养的传统。孔子及其弟子的教育观更是世人膜拜和效仿的榜样。
　　（二）实地考察名人故居
　　仍以“贝氏家族”为例，贝聿铭幼时玩耍的后花园是苏州的狮子林，无不体现了建筑设计的精巧，这为贝聿铭源源不断的建筑灵感积淀了深厚底蕴。在上海南阳路也有一处贝氏家族的苏式建筑，便于学生选择短途考察。
　　有人说，现在网络发达，资讯查找便捷，何必实地考察那么麻烦。实地探访在现场浸润、感受那种能量场，是让自己的学习和研究内化，是一种有“质感”的学习方式，使得在别人提供资料的基础上形成有价值的个人观点，成为可能。
　　一天之内的实地考察，初中学生可以尝试独自或与同学结伴完成。需要住宿的实地考察，需由教师或家长陪同。事先指导学生制定出行攻略、实地考察计划非常必要。这既能锻炼学生日常生活能力，又能保证考察效果。
　　三、寻访家族成员，绘制自己的家族职业树
　　有了对名人历代家族职业的研究作基础，学生会有的放矢地通过与不同家族成员交流、访谈，积累家族职业资料以及相关故事，梳理绘制自己的家族职业树。教师依据课前各位同学所做的职业调查和家族職业树绘制作业，课堂提炼影响职业选择的因素，板书如下：
　　在绘制自身家族职业树以及同学之间交流、分享的过程中：
　　有的同学发现家族有一脉相承的个性，对职业的选择有较大影响：“我们家族尤其是父亲非常明确自己的志愿，并以此自我鼓励一步步超越。独立自主也是我们家族的一大特点。有选择的能力与资质，才能有选择一份自己喜爱的职业的可能性，而后才会逐渐在这个渡口进而挖掘自我价值。觅渡，觅渡，渡何处，渡在何处。若野渡无人，可有勇气舟自横？”
　　有的则领悟到：“祖辈不喜拘束孩子思想的教养方式造就我敢想敢做的性格。”
　　有的对生涯角色有了新的看法：“以前觉得‘学生’的学习任务繁重，有些倦怠，而对‘持家者’的话语权非常羡慕，但成长的经历告诉我，权利与义务是相辅相成的，‘持家者’的话语权是建立在对家庭毫无保留的付出的基础上的，而学习虽然辛苦，但获取知识的成就感和快乐感是其他事情都不可比拟的。”
　　四、了解、体验相关职业
　　在课堂上教师带领学生观察时代尤其是中国最近几年科技对人们生活的改变，时代变迁，引导学生思考家族对职业的选择又有哪些变化。
　　除此之外，学校、家长也经常充分利用其他途径，让孩子了解不同职业的要求或体验不同职业带给自己的感受，给学生带来感官上的认识。比如学校与航天研究所长期合作，带学生参观体验与航天有关的工作;家委会组织带领学生参观家长的工作场所;积极参与上海市教委主办的“职业体验日”等等。探究课的学习内容与学校其他相关活动联动，让职业探寻更有实际意义。课后，学生均有不同角度的反馈：
　　有的同学关注特质、价值观、社会变化对自身职业的影响，“我要观察自己的特质、价值观、理想，重新思考将来可能适合的职业，同时也意识到要关心时事、社会动态，不能两耳不闻窗外事，因为社会动态也与将来的职业选择息息相关。”
　　有的同学通过家族职业树观察到职业与时代有着密不可分的关系：“老年一代比较多是由于时代的需求，没有很多自己的想法;中年一代比较注重经济条件，大多受到父母和家境的影响;年轻人比较侧重于多元化、企业文化、自己的追求，从事的工作大多是自己喜欢的。”
　　五、畅想未来职业的可能性
　　畅想部分，可能由于孩子体验时间较短，经历不够丰富，还未能形成完整的、有实际价值的畅想。初中阶段，学生通过家族职业树活动有一点个性化的看法，对全局有个大概的认识，已经很好。相信通过对生涯课程体系的体验，从六年级开始招纳学员，留心观察了解、体验过的职业，随着学生年龄的增长，他们的生涯观和职业观还会进一步完善，效果会更好。