在语文教学中，如何指导学生正确、有效地朗读呢？笔者就以指导感情朗读《厄运打不垮的信念》一课，谈谈自己的拙见。
　　一、 由面到点层次读
　　读书有层次才能读出味道，学生才会产生阅读的兴趣。因为读出层次，学生能品尝到脑力劳动后成功的快乐——读出了文字背后的含义；能领略到阅读后的真谛——文本中人物精神对自身的感染。我是这样设计《厄运打不垮的信念》一课第3自然段朗读指导的：
　　首先，我引导学生整体读。第二，再由整体到部分读，即默读第3自然段。想一想：哪些语句令你感动？用“——”画出有关内容，并想想为什么令你感动？第三，由面到点读，抓住学生感悟到的“语言点”品味读，即要求在读文时，你认为哪些词语特别应该想象着读，就读出文字表达的情境。第四，自读，内化、提升。
　　四步设计，每一步都有鲜明的目的，扣住“点”朗读，就等于扣住了具有表现力的语言，训练就有了落脚点。这样，学生的思维才能深刻，情感才能被激发出来，最终内心激起的情感通过朗读喷发表达出来。
　　二、 不同角度情感读
　　教学第1、2自然段，笔者从三个不同的角度，挖掘文本内涵，调动学生的情感去读书。
　　1. 利用写作特色。扣住数字让学生思考：你从哪个数字读出了谈迁的心血？400多万字是我们语文书的多少倍？他这样改了几次？通过特殊的“数字”来感受人物精神，帮学生把简单的文字读丰厚，读出立体感，读出数字中的情感。接着，通过读，提升情感：让我们带着这沉甸甸的心血，读一读这句话。
　　2. 扣住心情变化。谈迁为400多万字的编年史《国榷》，付出了20多年的心血，可转眼间化为乌有，这不是致命的打击吗？作者是怎样写出他此时的心情的？谈迁“他茶饭不思，夜难安寝”，他在思什么呢？请同学们边听音乐边回想两个自然段内容。（播放《二泉映月》）随着音乐，教师激情描述：“为了《国榷》，我从一个风华正茂的青年，熬成了风烛残年的老人；为了《国榷》，我抄一点史料走了一百多里路，还遭人家的白眼；为了《国榷》，我博览群书，却家徒四壁，现在更是一无所有。”想着想着，谈迁不禁老泪纵横。教师生动的语言描述，揭示了谈迁心情的变化，在这样的动情描述中，再读此两段，学生的情感便能随着文中人物情感变化而起伏，受到感染是必定无疑的。
　　3. 换位思考。我们现在都是“谈迁”，让我们带着自己20多年的心血，带着转眼间就化为乌有的伤痛，带着仅留下的体弱多病的身体和两行流淌不止的热泪，有感情地朗读第1～2自然段。此时，学生情感达到了高潮，朗读宣泄，在内化、升华情感的同时，体会文字表达的效果，体会到了汉语言文化的魅力。
　　三次有感情指导读，扣住了语言，扣住了作者及文本中人物的情感，通过学生的阅读思考激起了自身潜在的情感，读出了“心血”的真正含义。
　　三、 巧妙评价欣赏读
　　教师应带着欣赏的态度去聆听和感受学生的每一次朗读，让他们体会到被赏识的快乐和成功的喜悦。但是对学生所出现的明显的错误，也不能一夸了事，而是应该很巧妙地找出学生的闪光点进行表扬，再委婉地提出值得改进的地方，这样既成就了学生成功的愿望，又能使学生对自己的不足有所认识。
　　（作者单位：徐州市铜山区汉王镇小学）