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语文课堂教学的效果在一定程度上取决于师生的有效提问。怎样组织有效的课堂提问，应是每位语文教师必须重视的问题。
一、 精心设计备课，明确提问目的
什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这也是我们在备课时经常思考的一个问题。我想，设计提问的依据是：对达成教学目标，凸显重点，突破难点，有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。这样，才能保证在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。
二、 精心设计课堂，抓住提问契机
在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。所以，应根据"学情"的变化，随时捕捉提问的机会，因势利导地把学生的思维引向深入。
1. 问在课题处。课题是课文的眼睛，它往往有揭示中心，概括课文内容的作用。在引导学生阅读时，提示他们可以针对课题提出一些问题。一般可从“是什么、为什么、怎么样”这三方面来提问，久而久之，使学生逐渐养成见题生疑的习惯，从而提出一个又一个问题。比如：看到课题《水上飞机》，教师引导学生提问：水上飞机是什么样的呀？飞机在天上飞行，轮船在水上航行，课文中的飞机却能在水里飞行，这是为什么呢？水上飞机有什么用途呢？学生就能围绕这些问题兴趣盎然地进入课文学习。看到课题《把我的心脏带回祖国》，学生就会从：“把谁的心脏带回祖国？”“为什么要把心脏带回祖国？”“最后真的把心脏带回祖国了吗？”三方面思考。不管这些问题是否稚嫩，但都是学生自主学习的起步，学生智慧火花的闪现，教师都应鼓励。
2. 问在关键处。一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的。课堂上所提的问题，都要围绕课文的重点和难点，击鼓要击在鼓点上。好问题往往要问在文章的点睛处。如三年级课文《荷花》一课有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”教者可在此提问：我们常说荷花从荷叶间“长出”来，这里为什么用“冒出”？教师指导学生联系上文，使学生体会到用“冒”字更能说明荷花长得很快，荷花的生命力旺盛等好处，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。
3. 问在矛盾处。有些课文看似矛盾之处，就是作者匠心所在，含有深意。我们要抓准要害，用心辨析，从而在质疑过程中更确切地把握文章主旨。如《彭德怀和他的大黑骡子》一文中，彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”在教学中，可引导学生思考：彭德怀亲自下命令杀了大黑骡子，就是为了充饥，为什么警卫员端来时，却发火呢？这不是自相矛盾吗？再引导学生细细品味，发现并不矛盾，这个地方恰恰最能反映彭德怀与大黑骡子之间的深厚情感。
4. 问在空白处。有些课文，作者为了达到某些表达效果，对有些情节不作细微的叙述，这就为我们提供了广阔的想象天地，教师启发学生想象，填补文章的空白，学生就易走进文章的“心灵”，领会到文章的思想感情，从而进行创造性思维。如课文《狼和小羊》这样结尾：狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……“结果会怎么样呢？”教师让学生带着这个问题去思考，并根据文章的情节进行合理想象。学生们经过思考，为小羊设想了两种命运：第一种设想是沿着课文的原意续写课文。如：软弱的小羊无力抵抗穷凶极恶的狼，被狼咬死了；第二种设想是改变了课文的原意，描绘出了与课文内容相反的结果。如：就在这时，小羊急中生智，对狼说：“亲爱的狼大哥，我得了一种传染病，您千万别吃我的肉，不然这种病会传染给您的。”狼半信半疑，最后还是放小羊走了……学生运用已有的知识和自己的智慧进行合理的想象，极大地丰富了课文内容。
5. 问在兴趣处。教师要抓住学生学习课文的兴趣点提问，因为兴趣是最好的老师，能激发学生学习的热情。在设计问题时，要从学生的角度出发提问，尽量发掘他们的兴趣点，激发他们探究的乐趣。如：学生在学《石榴》一文时，可引导学生思考，石榴花又不是人，课文为什么要写石榴花开得“热闹”呢？通过讨论，学生对课文采用的拟人的写作手法就有了深刻的感悟。
三、 精心引导学生，学会提出疑问
教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有价值的。
1. 营造氛围，使学生有“疑”敢“问”。传统的课堂教学中，教师主宰课堂，师讲生听，师问生答，课堂气氛沉闷压抑，以致学生心存顾虑，有话不敢说，有问题不敢提。要培养学生的质疑能力，教师必须更新观念，从民主、尊重出发，还课堂给学生，还问题给学生，营造质疑氛围，使学生敢想敢问。
和谐的课堂氛围，会使学生情绪高涨，思维活跃，激发学生质疑的勇气。教学中教师要树立“出错误是学生的权利”观念，用真诚的微笑、信任的目光、热情的语言，营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑。告诉学生有问题比没问题好，提错了比不提好，给学生以“心理安全”，消除学生担心出错的恐惧、焦虑心理。同时，教师要设法从空间和心理上“零距离”接近学生，做学生学习活动的参与者、合作者，密切师生关系，使学生敢于自由提问。
2. 授之以渔，使学生有“疑”善“问”。我们每一位教师都应该充分认识到，培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。
3. 持之以恒，使学生有“疑”好“问”。要想培养学生质疑问难的能力，就要具有持之以恒的精神，把这项工作贯穿小学语文课堂教学的始终，使学生养成“质疑问难”的好习惯。通过不断的实践、训练，让学生能自己学会提出问题、学会质疑，形成主动学习的氛围。
（作者单位：盐城市潘黄实验学校）
一、 精心设计备课，明确提问目的
什么样的问题有价值？什么样的问题应该提？这也是我们在备课时经常思考的一个问题。我想，设计提问的依据是：对达成教学目标，凸显重点，突破难点，有价值的问题应该提，必须提；反之，应该舍，必须舍。这样，才能保证在有限的教学时间里，最大限度地提高课堂提问的效益。
二、 精心设计课堂，抓住提问契机
在教学中，只有在最佳时机提问效果才最好。所谓最佳提问时机，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候，此时，学生注意力集中，思维活跃，对教师的提问能入耳入脑。所以，应根据"学情"的变化，随时捕捉提问的机会，因势利导地把学生的思维引向深入。
1. 问在课题处。课题是课文的眼睛，它往往有揭示中心，概括课文内容的作用。在引导学生阅读时，提示他们可以针对课题提出一些问题。一般可从“是什么、为什么、怎么样”这三方面来提问，久而久之，使学生逐渐养成见题生疑的习惯，从而提出一个又一个问题。比如：看到课题《水上飞机》，教师引导学生提问：水上飞机是什么样的呀？飞机在天上飞行，轮船在水上航行，课文中的飞机却能在水里飞行，这是为什么呢？水上飞机有什么用途呢？学生就能围绕这些问题兴趣盎然地进入课文学习。看到课题《把我的心脏带回祖国》，学生就会从：“把谁的心脏带回祖国？”“为什么要把心脏带回祖国？”“最后真的把心脏带回祖国了吗？”三方面思考。不管这些问题是否稚嫩，但都是学生自主学习的起步，学生智慧火花的闪现，教师都应鼓励。
2. 问在关键处。一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的。课堂上所提的问题，都要围绕课文的重点和难点，击鼓要击在鼓点上。好问题往往要问在文章的点睛处。如三年级课文《荷花》一课有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”教者可在此提问：我们常说荷花从荷叶间“长出”来，这里为什么用“冒出”？教师指导学生联系上文，使学生体会到用“冒”字更能说明荷花长得很快，荷花的生命力旺盛等好处，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。
3. 问在矛盾处。有些课文看似矛盾之处，就是作者匠心所在，含有深意。我们要抓准要害，用心辨析，从而在质疑过程中更确切地把握文章主旨。如《彭德怀和他的大黑骡子》一文中，彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤，发火道：“我吃不下，端开！”在教学中，可引导学生思考：彭德怀亲自下命令杀了大黑骡子，就是为了充饥，为什么警卫员端来时，却发火呢？这不是自相矛盾吗？再引导学生细细品味，发现并不矛盾，这个地方恰恰最能反映彭德怀与大黑骡子之间的深厚情感。
4. 问在空白处。有些课文，作者为了达到某些表达效果，对有些情节不作细微的叙述，这就为我们提供了广阔的想象天地，教师启发学生想象，填补文章的空白，学生就易走进文章的“心灵”，领会到文章的思想感情，从而进行创造性思维。如课文《狼和小羊》这样结尾：狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……“结果会怎么样呢？”教师让学生带着这个问题去思考，并根据文章的情节进行合理想象。学生们经过思考，为小羊设想了两种命运：第一种设想是沿着课文的原意续写课文。如：软弱的小羊无力抵抗穷凶极恶的狼，被狼咬死了；第二种设想是改变了课文的原意，描绘出了与课文内容相反的结果。如：就在这时，小羊急中生智，对狼说：“亲爱的狼大哥，我得了一种传染病，您千万别吃我的肉，不然这种病会传染给您的。”狼半信半疑，最后还是放小羊走了……学生运用已有的知识和自己的智慧进行合理的想象，极大地丰富了课文内容。
5. 问在兴趣处。教师要抓住学生学习课文的兴趣点提问，因为兴趣是最好的老师，能激发学生学习的热情。在设计问题时，要从学生的角度出发提问，尽量发掘他们的兴趣点，激发他们探究的乐趣。如：学生在学《石榴》一文时，可引导学生思考，石榴花又不是人，课文为什么要写石榴花开得“热闹”呢？通过讨论，学生对课文采用的拟人的写作手法就有了深刻的感悟。
三、 精心引导学生，学会提出疑问
教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有价值的。
1. 营造氛围，使学生有“疑”敢“问”。传统的课堂教学中，教师主宰课堂，师讲生听，师问生答，课堂气氛沉闷压抑，以致学生心存顾虑，有话不敢说，有问题不敢提。要培养学生的质疑能力，教师必须更新观念，从民主、尊重出发，还课堂给学生，还问题给学生，营造质疑氛围，使学生敢想敢问。
和谐的课堂氛围，会使学生情绪高涨，思维活跃，激发学生质疑的勇气。教学中教师要树立“出错误是学生的权利”观念，用真诚的微笑、信任的目光、热情的语言，营造民主、宽松、和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑。告诉学生有问题比没问题好，提错了比不提好，给学生以“心理安全”，消除学生担心出错的恐惧、焦虑心理。同时，教师要设法从空间和心理上“零距离”接近学生，做学生学习活动的参与者、合作者，密切师生关系，使学生敢于自由提问。
2. 授之以渔，使学生有“疑”善“问”。我们每一位教师都应该充分认识到，培养学生学会是前题，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志。
3. 持之以恒，使学生有“疑”好“问”。要想培养学生质疑问难的能力，就要具有持之以恒的精神，把这项工作贯穿小学语文课堂教学的始终，使学生养成“质疑问难”的好习惯。通过不断的实践、训练，让学生能自己学会提出问题、学会质疑，形成主动学习的氛围。
（作者单位：盐城市潘黄实验学校）