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摘 要: 写作教学是对学生进行语文素质训练的主阵地,也是学生综合素养的重要标尺。由于受到应试教育和急功近利思想的影响,目前的小学作文教学呈现出学生怕作文、恨作文、不爱写、不会写,教师不会教、没法教、教不会的病态特征,严重束缚语文新课改的开展。本文针对这种病态特征,提出了几种具体措施。
关键词: 小学作文 病态教学 解决对策
《语文课程标准》明确指出:“写作是学生运用语言文字表达真情真意和与人沟通交流的重要方式,也是学生在认识自我、认识外部世界的基础上进行创造性表述的过程。”作文是一门科学,也是一门艺术,写作水平和写作能力的高低,是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素养的综合体现。“学生的语文水平怎样,作文是一个衡量的重要尺度”。因此作文教学一直是小学语文教学中不可或缺的一个重要环节,具有举足轻重的作用。由于应试教育思想作祟,小学作文教学陷入了学生怕作文、恨作文、不爱写、不会写,教师不会教、没法教、教不会的怪圈,呈现出一种病态,具体表现在以下几个方面。
教师教学方面存在的问题:
模式单一,题目教师出,文章教师批,优劣教师评;
习作目标超纲,评价标准定位过高;
命题形式呆板,内容狭隘化;
重视技能方法训练,忽视学生兴趣情感体验;
重理论灌输,轻实践应用,重作文套路,轻个性发挥;
作文讲评形式化,缺少激励性。
学生习作方面存在的问题:
作文意识薄弱,畏难情绪严重;
内容空乏,语言无味,想象干枯;
童真缺乏,脱离生活体验;
语言成人化,材料雷同化,结构单一化;
技巧笨拙,主题平庸,过度模仿,缺少创造性;
字迹潦草,错字连篇,惨不忍睹。
小学作文教学的这种病态特征,成为制约语文新课改的重要瓶颈,严重束缚了学生人格的个性发挥。那么如何帮助小学生克服怕作文、烦作文的心理,从而提高小学生的作文教学效率呢?笔者认为只有对症下药,从观念、教法、评价等方面进行改革才能使小学作文教学实现本位回归,让学生的习作返璞归真。
一、兴趣为先,还作文以情致
赞可夫说:“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”陶行知先生亦认为“学生有了兴味,就可用全副精神去做事,学与乐不可分”。兴趣是学生习作的强大内驱力,它能调动各种积极的主客观因素为学生的写作服务,使学生怀着跃跃欲试的心态、轻松愉悦的心情开始写作。因此在作文教学中,教师要通过各种途径,创设丰富多彩的情境(如利用电教媒体、小品表演、游戏等),利用语文教学的情感因素,激发学生共鸣,并创造条件,营造情感倾吐氛围,激活学生的思维,让学生畅所欲言,从而消除学生对作文的恐惧厌烦心理,激发写作动机,变“要我写”为“我要写”,变“怕写”为“乐写”,使学生真正地喜欢和爱上作文。
二、扩大阅读,增加作文内存
“书是有字的生活”。梁启超曾说:“阅读是写作的前提和基础,要指导学生作文,首先应教会其如何读书。”由此可见,阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道,作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖阅读,因此在作文教学中“多读”是关键,应当引领学生走进书的美妙世界,积累作文素材。一是注意课内积累,熟读熟背课本上较好段落或语句;二是开展课外阅读,读中外名著,读百科知识,读童话传奇,读儿童文学,粗读细品,摘抄一些优美词句、精彩片段,随时翻阅欣赏;三是每月开展一次“读书成果汇报”活动,在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏,激发学生的读书兴趣,享受读书带来的成就与快乐。如此长期坚持,学生的语言积累丰富了,写起文章来,那些优美词句就如泉水般涌出,运用自如,得心应手。
三、走近生活,拓展作文空间
生活世界是一个取之不尽、用之不竭的资源宝库,如果把写作活动当做多彩生活的一个延续,就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说:“生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不枯燥,溪水自然活泼地留个不停。”为此在作文教学中,我们要让学生走出教室,走出家门,用眼睛去看,用耳朵去听,用鼻子去闻,尽可能多地创造让孩子深入生活的机会,精心组织设计各种社会实践活动,吸引孩子们积极参与,亲身体验,获取直接经验,进而深化对客观世界的认识。通过这样的生活体验,学生获取了丰富、生动的第一手材料,最终达到了成竹在胸、妙笔生花的境界。
四、自由表达,倡导真实写作
新课程标准提倡学生习作“怎样想就怎样表达”。自由表达,真实写作是小学生写作教学的重要指导思想。因此,教学中要创设民主宽松的习作氛围,对习作的内容、形式、字数等不作任何限制,只要心中有话就可以写进去;可以鼓励学生写自己的真实想法,做到我写我看的、我写我想的、我写我做的,增强他们写作的自信心;可以允许他们对同一问题有不同看法。只有这样学生的思维才能得到解放,心中的想象才能得到真正的放飞,个性和才情才会得到彰显,继而进行创意表达,写出真实的作文。
五、以说促写,提高书面表达能力
实践证明,“说”有助于“写”,经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、和语言表达等能力。因此在作文教学中,我们必须改变以往“重书面,轻口头”的观念,加强小学生的口语训练,坚持由观察到说话、由说到写,读写结合、以说促写,不断协调说与写的关系。例如,利用早读、阅读课、自习课进组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事等训练方式,鼓励学生大胆发言,即兴设计作文开头、结尾,最后进行口头作文。通过这样的方式,促进学生间的交流和相互学习,激发学生的演讲兴趣,达到提高逻辑思维能力、语言组织能力、语言表达能力的目的,为写作打下坚实的基础。
六、感受成功,增强作文动力
美国心理学家詹姆斯曾说:“人性中最深切的禀质是被人赏识的渴望。”学生作文完成后,需要的不是批评,而是鼓励和帮助,为此在作文教学中要积极改变评价方式,使学生感受成功的喜悦。首先,教师要用欣赏的眼光看待学生作文,要懂得欣赏孩子特有的原始、稚拙、可爱的语言和新奇大胆的想象。评价语言应该是欣赏的、商量的和富有建设性的。其次,创设修改平台,放手让学生自评自改,互相观摩。指导学生批改自己的作文,再给其他同学批阅,并相互评改,然后将相互评改过的作文和自己的作文相比较,取人之长,补己之短。再次,充分利用墙报、黑板报和广播站等宣传阵地,使学生在墙报上读到自己的作品,在广播站能里听到自己的作品,或鼓励学生向报刊投稿,使学生体验成功的喜悦,增强成就感,激发写作兴趣,引发强大的创作动力,把写作当成一件乐事。
总之,作文是一门科学,也是一门艺术,它需要教师的精雕细琢,也需要学生的积极参与。只要广大教师立足于新课程的理念,不断创新作文教学的形式,给学生自由表达的空间,鼓励学生积累素材,走进生活,写出真情实感,充分感受作文成功的喜悦,小学作文教学就一定会走出病态的误区,创造出一片崭新的天地。
参考文献:
[1]钱瑾.开放作文教学体验作文乐趣.小学语文教学,2002,(6).
[2]刘雨,张艳梅.小学生作文心理与教育策略.东北师范大学出版社,2001.2.
[3]任富强.透视新概念作文.写作,2002,(2).
关键词: 小学作文 病态教学 解决对策
《语文课程标准》明确指出:“写作是学生运用语言文字表达真情真意和与人沟通交流的重要方式,也是学生在认识自我、认识外部世界的基础上进行创造性表述的过程。”作文是一门科学,也是一门艺术,写作水平和写作能力的高低,是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素养的综合体现。“学生的语文水平怎样,作文是一个衡量的重要尺度”。因此作文教学一直是小学语文教学中不可或缺的一个重要环节,具有举足轻重的作用。由于应试教育思想作祟,小学作文教学陷入了学生怕作文、恨作文、不爱写、不会写,教师不会教、没法教、教不会的怪圈,呈现出一种病态,具体表现在以下几个方面。
教师教学方面存在的问题:
模式单一,题目教师出,文章教师批,优劣教师评;
习作目标超纲,评价标准定位过高;
命题形式呆板,内容狭隘化;
重视技能方法训练,忽视学生兴趣情感体验;
重理论灌输,轻实践应用,重作文套路,轻个性发挥;
作文讲评形式化,缺少激励性。
学生习作方面存在的问题:
作文意识薄弱,畏难情绪严重;
内容空乏,语言无味,想象干枯;
童真缺乏,脱离生活体验;
语言成人化,材料雷同化,结构单一化;
技巧笨拙,主题平庸,过度模仿,缺少创造性;
字迹潦草,错字连篇,惨不忍睹。
小学作文教学的这种病态特征,成为制约语文新课改的重要瓶颈,严重束缚了学生人格的个性发挥。那么如何帮助小学生克服怕作文、烦作文的心理,从而提高小学生的作文教学效率呢?笔者认为只有对症下药,从观念、教法、评价等方面进行改革才能使小学作文教学实现本位回归,让学生的习作返璞归真。
一、兴趣为先,还作文以情致
赞可夫说:“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛中,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”陶行知先生亦认为“学生有了兴味,就可用全副精神去做事,学与乐不可分”。兴趣是学生习作的强大内驱力,它能调动各种积极的主客观因素为学生的写作服务,使学生怀着跃跃欲试的心态、轻松愉悦的心情开始写作。因此在作文教学中,教师要通过各种途径,创设丰富多彩的情境(如利用电教媒体、小品表演、游戏等),利用语文教学的情感因素,激发学生共鸣,并创造条件,营造情感倾吐氛围,激活学生的思维,让学生畅所欲言,从而消除学生对作文的恐惧厌烦心理,激发写作动机,变“要我写”为“我要写”,变“怕写”为“乐写”,使学生真正地喜欢和爱上作文。
二、扩大阅读,增加作文内存
“书是有字的生活”。梁启超曾说:“阅读是写作的前提和基础,要指导学生作文,首先应教会其如何读书。”由此可见,阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道,作文所需要的遣词造句、布局谋篇在很大程度上依赖阅读,因此在作文教学中“多读”是关键,应当引领学生走进书的美妙世界,积累作文素材。一是注意课内积累,熟读熟背课本上较好段落或语句;二是开展课外阅读,读中外名著,读百科知识,读童话传奇,读儿童文学,粗读细品,摘抄一些优美词句、精彩片段,随时翻阅欣赏;三是每月开展一次“读书成果汇报”活动,在活动中把自己的“采蜜本”拿出来相互交流、欣赏,激发学生的读书兴趣,享受读书带来的成就与快乐。如此长期坚持,学生的语言积累丰富了,写起文章来,那些优美词句就如泉水般涌出,运用自如,得心应手。
三、走近生活,拓展作文空间
生活世界是一个取之不尽、用之不竭的资源宝库,如果把写作活动当做多彩生活的一个延续,就会焕发出写作的无穷的动力。叶圣陶说:“生活如源泉,文章如溪水,源泉丰富而不枯燥,溪水自然活泼地留个不停。”为此在作文教学中,我们要让学生走出教室,走出家门,用眼睛去看,用耳朵去听,用鼻子去闻,尽可能多地创造让孩子深入生活的机会,精心组织设计各种社会实践活动,吸引孩子们积极参与,亲身体验,获取直接经验,进而深化对客观世界的认识。通过这样的生活体验,学生获取了丰富、生动的第一手材料,最终达到了成竹在胸、妙笔生花的境界。
四、自由表达,倡导真实写作
新课程标准提倡学生习作“怎样想就怎样表达”。自由表达,真实写作是小学生写作教学的重要指导思想。因此,教学中要创设民主宽松的习作氛围,对习作的内容、形式、字数等不作任何限制,只要心中有话就可以写进去;可以鼓励学生写自己的真实想法,做到我写我看的、我写我想的、我写我做的,增强他们写作的自信心;可以允许他们对同一问题有不同看法。只有这样学生的思维才能得到解放,心中的想象才能得到真正的放飞,个性和才情才会得到彰显,继而进行创意表达,写出真实的作文。
五、以说促写,提高书面表达能力
实践证明,“说”有助于“写”,经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、和语言表达等能力。因此在作文教学中,我们必须改变以往“重书面,轻口头”的观念,加强小学生的口语训练,坚持由观察到说话、由说到写,读写结合、以说促写,不断协调说与写的关系。例如,利用早读、阅读课、自习课进组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事等训练方式,鼓励学生大胆发言,即兴设计作文开头、结尾,最后进行口头作文。通过这样的方式,促进学生间的交流和相互学习,激发学生的演讲兴趣,达到提高逻辑思维能力、语言组织能力、语言表达能力的目的,为写作打下坚实的基础。
六、感受成功,增强作文动力
美国心理学家詹姆斯曾说:“人性中最深切的禀质是被人赏识的渴望。”学生作文完成后,需要的不是批评,而是鼓励和帮助,为此在作文教学中要积极改变评价方式,使学生感受成功的喜悦。首先,教师要用欣赏的眼光看待学生作文,要懂得欣赏孩子特有的原始、稚拙、可爱的语言和新奇大胆的想象。评价语言应该是欣赏的、商量的和富有建设性的。其次,创设修改平台,放手让学生自评自改,互相观摩。指导学生批改自己的作文,再给其他同学批阅,并相互评改,然后将相互评改过的作文和自己的作文相比较,取人之长,补己之短。再次,充分利用墙报、黑板报和广播站等宣传阵地,使学生在墙报上读到自己的作品,在广播站能里听到自己的作品,或鼓励学生向报刊投稿,使学生体验成功的喜悦,增强成就感,激发写作兴趣,引发强大的创作动力,把写作当成一件乐事。
总之,作文是一门科学,也是一门艺术,它需要教师的精雕细琢,也需要学生的积极参与。只要广大教师立足于新课程的理念,不断创新作文教学的形式,给学生自由表达的空间,鼓励学生积累素材,走进生活,写出真情实感,充分感受作文成功的喜悦,小学作文教学就一定会走出病态的误区,创造出一片崭新的天地。
参考文献:
[1]钱瑾.开放作文教学体验作文乐趣.小学语文教学,2002,(6).
[2]刘雨,张艳梅.小学生作文心理与教育策略.东北师范大学出版社,2001.2.
[3]任富强.透视新概念作文.写作,2002,(2).