在小学语文教学中，作文教学是关键的一环，教师要积极引导学生体验生活，表达内心感触，从而激发学生写作的兴趣，激活写作课堂。因此，在小学作文教学中，教师要优化教学模式，运用体验式教学，设置生活化场景，用体验点亮课堂，培养和发展学生的创造性思维和写作能力。
　　一、体验阅读，激活学生内心情感
　　阅读与写作是密不可分的，语文学习是不断积累的过程。古人说，“不积跬步，无以至千里”，在阅读中不断积累知识与联系生活体验，才能“读书破万卷，下笔如有神”，达到厚积薄发的程度。在阅读教学中，教师要循循善诱，使学生通过阅读回想自己的真实经历，在感受阅读中体会生活的真谛，丰富生活体验。例如，《春》的作者采用镜头式写法，分别从春草、春花、春风、春雨、春境中人的活动，细致入微地描绘春天的动人景象。作者用三个排比句式，说明春天是新鲜、美麗、欢快、具有强大生命力的;人类也应当踏着春天的步伐，去创造美好幸福的生活。作者为了更好地描写春天，还采用比喻、拟人等多种修辞方法，使春天形象化、人格化，淋漓尽致地描绘出了五彩缤纷的早春图。朱自清的《春》，是诗意盎然，他以明快婉转的诗化语言，运用侧面烘托的诗歌表现手法、情景交融的诗化意境，谱写了一曲春之赞歌。
　　二、体验亲情，学会表达真情实感
　　亲情每时每刻刻都在，是最持久的动力，最真情的陪伴，父母、兄弟姐妹，尤其是父母，不仅是学生最亲近的人，更是人生的第一任老师，无私给予学生亲情的温暖与关爱，学生也从中学会关爱与感恩。家是避风港，学生可以在这里表达自己最真实的情绪。以一次作文课为例，我写下作文的主题是过生日时，学生们显得很兴奋，纷纷举手讲自己的生日，讲父母是如何给自己过一个快乐的生日。就在学生们沉浸在生日的美好回忆中时，我提出了问题：谁能记得父母的生日？除了少数几个学生记得，大部分学生都在座位上陷入沉思。这时，我说道：“爸爸妈妈每次都很用心地给我们过生日，不如把今天当作他们的生日，让我们也让他们过一次生日吧！”布置这篇作文后，学生们兴致勃勃，连下课都在讨论如何给爸妈过生日。第二天，学生都上交了作文，写了给爸爸妈妈过生日时的欢乐场景，充满了真情实感。
　　三、体验生活，丰富学生生活阅历
　　学生怕写作文的一个重要原因往往是不知从何下笔，缺少写作的素材。罗丹说过，“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。学生要留心观察生活，做记录生活美景趣事的有心人。教师在日常教学活动中，更要积极引导学生观察生活，比如要求学生在春游秋游后写一篇游记，记录游览时见到的美景与趣事，还有在公交车上给老人让座，并得到周围人的赞美，学生可以写下自己的经历和感受，培养学生养成观察与纪录生活的好习惯，从而丰富自己的生活体验。教师也可以要求学生在课外进行阅读，扩展自己知识面的同时，增加生活体验，积累生活素材。此外，教师可以定期举行阅读分享会，请学生分享自己近期阅读的书籍。学生通过分享，既提高了自己的语言表达能力，巩固了对于书本的认识与记忆，更在交流中学到了更多知识，并丰富了见识。
　　四、体验想象，培养学生创造性思维能力
　　想象作文可以激发学生的想象力，培养学生的创造性思维能力，解放学生的天性。教师在阅读课上深入挖掘文本之外，还可指导续写、扩写等，引导学生进行天马行空的想象，充分展现学生无穷的创造力。以课文《黄鹤楼送别》为例，教师可以要求学生改写，将古诗扩展成为一篇小作文。学生在充分理解课文内容的接触上，发挥想象力，将自己沉浸到送别的情境之中，从而生动形象地将送别的故事展现出来。再如《狐狸和乌鸦》一课，教师可以布置续写故事，要求学生写《狐狸和乌鸦》后传。而扩写则是对原文进行扩展和充实，把简略的原文扩展成符合题意要求的文章。此外，考试中常考的材料作文，则是根据所给材料进行联想发散。教师要采取相应的教学形式来激发学生的兴趣，培养和丰富学生的想象力，从而形成和发展学生的创造性思维。
　　体验式教学在小学语文教学中如火如荼地进行着，甚至在写作教学中也引起了更多地关注与应用。正是因为它能深深吸引学生的注意力，使学生在体验中表达真实的自我。教师要不断改进教学方式，在丰富学生语言知识的同时，增长学生的见识，从而全面提升学生的写作能力。