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在新一轮的课程改革之下，实验课程标准教材中把阅读部分移到了最前面，新教材如此调整，更符合把英语当做第一外语学习的人的习惯。要想帮助学生提高英语水平，如何提高其英语阅读理解能力就显得尤其重要。中学英语教学大纲提出：“阅读是提取和理解书面信息的一种能力。”阅读有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用语言的能力。在近几年的英语高考试题中，几乎4/5以上的试题都与英语阅读有关，其得分都是借助英语阅读理解能力获得的。
目前，高中生英语阅读能力不尽如人意的一个重要原因是学生未能真正参与阅读教学过程，所以在英语阅读理解考试中，得分率很低。
“SCQ法”能培养学生的英语阅读能力，SCQ是指Skimming（略读）、Comprehending（理解）、Question（提问）三个过程。
1.Skimming（略读）
这种方法的目的不是鼓励学生逐字逐句地阅读，而是要求学生快速阅读，略去不重要的词或短语而对全文的主要内容逐步了解。这一方法在阅读训练中是最重要的，它不仅能够培养学生良好的阅读习惯，而且能快速获取文章的整体内容。由于出发点不同，略读法同普通的阅读法的不同之处在于：略读可以将次要的材料省去不读，其目的主要是获取文章的整体内容，而普通的阅读法或精读是为了获取每个句子的正确含义，了解句子的结构，探究新词的含义、用法及每个短语的含义。因此指导学生在进行略读时一要留心文章的开头一两句，二要辨析文章的大致内容。根据文章的不同体裁，采取不同的阅读方法，如阅读议论文时，就应特别关注文章的标题（Heading）及每段的主题句（Topic sentences）。因为标题往往指明了文章的中心，而段落的主句则用来论语文章中心的小论点。只要抓住标题和主句，文章的中心内容就大致把握了。又如阅读记叙文时要指导学生抓住记叙文的“六要素”（who，why，when，where，what，how）快速获取所需信息，进而把握文章的整体内容和中心思想。
2.Comprehending（理解）
阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，由浅入深，分为三个层次。
（1）表层理解。这一层次的理解属于较低层次的理解，在教学过程之中要求学生只读懂文章的字面意思，即知道“是什么？”，比如实验版教材Unit1 Friendship Comprehending部分的阅读Part2 Choose the correct answer。
①Anne Frank and her family hid away for .
A.over a year B.over two years C.three years
②According to Anne，a true friend is a person .
A.that would laugh at you
B.who makes you happy
C.whom you can trust
D.who could save your life
③Anne said that she had grown crazy about nature because .
A.she had always been so
B.her interest in nature
C.she had been outdoors too long
D.she had been indoors too long
以上三道题内容简单，易于理解，学生只要从大脑中提取已有知识，无需进行深层次的思考，就能顺利答题，因此在设计这类考题时，不能太难太深，以浅显易懂、直观形象的客观题为宜。
（2）深层理解。这一层的理解是较高层次的理解，在阅读文章时，引导学生清楚地理解作者的弦外之音，即知道“为什么？”如：Unit1 friendship Answer the following questions:
A.What would you miss if you went into hiding like Anne and her family?
Explain why.
B.How would you describe Anne’s feelings as she was looking out into the night sky?
这两个问题的设置就具有一定的创造性，只有当学生真正理解作者的本意，对问题有更深层次的理解和思考之后，才能顺利答题。学生只要坚持不懈地对此类问题进行反复训练，其推理、分析、概括等能力就能得到逐步的提高。
（3）评价性理解（Critical Comprehension）。这一层的理解属于高层次的理解，在指导学生阅读文章时，要学生对作者所表达的内容提出自己的看法，想一想“怎么办？”。如Unit2 English around the world.Answer the following questions.
A.Do you think it matters what kinds of English you learn? Why?
B.Has Chinese changed over the time? How? Why?
对于以上两个问题，学生不仅需要弄懂文章的字面意思，清楚地理解作者的弦外之音，还要在对材料进行概括和分析、推理的基础上，结合已有的知识基础和生活体验，对事物作出判断，并提出自己的意见和看法。
3.Question（提问）
课堂教学过程之中，采用提问这种方式可以大大节省时间。提高阅读的效率，特别是对于比较难理解的文章，采用问答式可以更好地引导学生思考，从而激发学生学习的兴趣和强烈的竞争意识，使其乐意参与这一活动，从而在阅读文章时养成精读、细读的良好习惯，经过不断的训练，逐步掌握精读的技巧。比如在每阅读完一篇文章之后，可引导学生思考下列问题。
①From the passage we can learn that ...
②According to the passage，we can infer that ...
③Which paragraph do you enjoy best?
这些不仅可以在课堂上进行，还可以在课余时间进行。为了节省时间，可引导学生先看文章后面的问题再阅读正文，即带着问题去阅读。通过循序渐进的练习，学生的阅读能力一定能得到提高，逻辑思维能力和写作能力也将有所提高。
参考文献：
［1］英语课程标准.（实验稿）.北京师范大学出版社.
［2］中学英语教学参考，2004，（4）.
［3］中学英语创新教法.学苑出版社.
目前，高中生英语阅读能力不尽如人意的一个重要原因是学生未能真正参与阅读教学过程，所以在英语阅读理解考试中，得分率很低。
“SCQ法”能培养学生的英语阅读能力，SCQ是指Skimming（略读）、Comprehending（理解）、Question（提问）三个过程。
1.Skimming（略读）
这种方法的目的不是鼓励学生逐字逐句地阅读，而是要求学生快速阅读，略去不重要的词或短语而对全文的主要内容逐步了解。这一方法在阅读训练中是最重要的，它不仅能够培养学生良好的阅读习惯，而且能快速获取文章的整体内容。由于出发点不同，略读法同普通的阅读法的不同之处在于：略读可以将次要的材料省去不读，其目的主要是获取文章的整体内容，而普通的阅读法或精读是为了获取每个句子的正确含义，了解句子的结构，探究新词的含义、用法及每个短语的含义。因此指导学生在进行略读时一要留心文章的开头一两句，二要辨析文章的大致内容。根据文章的不同体裁，采取不同的阅读方法，如阅读议论文时，就应特别关注文章的标题（Heading）及每段的主题句（Topic sentences）。因为标题往往指明了文章的中心，而段落的主句则用来论语文章中心的小论点。只要抓住标题和主句，文章的中心内容就大致把握了。又如阅读记叙文时要指导学生抓住记叙文的“六要素”（who，why，when，where，what，how）快速获取所需信息，进而把握文章的整体内容和中心思想。
2.Comprehending（理解）
阅读能力的提高是一个循序渐进的过程，由浅入深，分为三个层次。
（1）表层理解。这一层次的理解属于较低层次的理解，在教学过程之中要求学生只读懂文章的字面意思，即知道“是什么？”，比如实验版教材Unit1 Friendship Comprehending部分的阅读Part2 Choose the correct answer。
①Anne Frank and her family hid away for .
A.over a year B.over two years C.three years
②According to Anne，a true friend is a person .
A.that would laugh at you
B.who makes you happy
C.whom you can trust
D.who could save your life
③Anne said that she had grown crazy about nature because .
A.she had always been so
B.her interest in nature
C.she had been outdoors too long
D.she had been indoors too long
以上三道题内容简单，易于理解，学生只要从大脑中提取已有知识，无需进行深层次的思考，就能顺利答题，因此在设计这类考题时，不能太难太深，以浅显易懂、直观形象的客观题为宜。
（2）深层理解。这一层的理解是较高层次的理解，在阅读文章时，引导学生清楚地理解作者的弦外之音，即知道“为什么？”如：Unit1 friendship Answer the following questions:
A.What would you miss if you went into hiding like Anne and her family?
Explain why.
B.How would you describe Anne’s feelings as she was looking out into the night sky?
这两个问题的设置就具有一定的创造性，只有当学生真正理解作者的本意，对问题有更深层次的理解和思考之后，才能顺利答题。学生只要坚持不懈地对此类问题进行反复训练，其推理、分析、概括等能力就能得到逐步的提高。
（3）评价性理解（Critical Comprehension）。这一层的理解属于高层次的理解，在指导学生阅读文章时，要学生对作者所表达的内容提出自己的看法，想一想“怎么办？”。如Unit2 English around the world.Answer the following questions.
A.Do you think it matters what kinds of English you learn? Why?
B.Has Chinese changed over the time? How? Why?
对于以上两个问题，学生不仅需要弄懂文章的字面意思，清楚地理解作者的弦外之音，还要在对材料进行概括和分析、推理的基础上，结合已有的知识基础和生活体验，对事物作出判断，并提出自己的意见和看法。
3.Question（提问）
课堂教学过程之中，采用提问这种方式可以大大节省时间。提高阅读的效率，特别是对于比较难理解的文章，采用问答式可以更好地引导学生思考，从而激发学生学习的兴趣和强烈的竞争意识，使其乐意参与这一活动，从而在阅读文章时养成精读、细读的良好习惯，经过不断的训练，逐步掌握精读的技巧。比如在每阅读完一篇文章之后，可引导学生思考下列问题。
①From the passage we can learn that ...
②According to the passage，we can infer that ...
③Which paragraph do you enjoy best?
这些不仅可以在课堂上进行，还可以在课余时间进行。为了节省时间，可引导学生先看文章后面的问题再阅读正文，即带着问题去阅读。通过循序渐进的练习，学生的阅读能力一定能得到提高，逻辑思维能力和写作能力也将有所提高。
参考文献：
［1］英语课程标准.（实验稿）.北京师范大学出版社.
［2］中学英语教学参考，2004，（4）.
［3］中学英语创新教法.学苑出版社.