随着社会的信息化和经济的全球化，社会对少数民族人才提出了更高的要求，汉语的重要性日益突出，汉语已成为当今社会生活领域使用最广泛的语言，为了适应新疆经济建设和社会发展的需要，我国在基础教育发展战略上，已把汉语摆在了突出的地位，中学汉语新课程标准明确指出：“中学汉语教学的目的，是对中学生进行听说、读、写、的基本训练，培养学生在口头上，书面上能初步运用汉语的能力，侧重培养阅读理解能力。”因为，阅读能力是人综合语言能力的集中体现：它需要以语言知识为基础，一个人的词汇量 ，语汇量和对句式结构的分析能力，直接影响着学生的汉语阅读理解能力。它需要学习者的语感，丰富的词汇量和语汇量，还需要实际生活经验的积累。一个人要想获取新的知识或新的信息，一般都要靠阅读理解能力来作支撑。尤其是现在，最新的科技知识、科技信息都是用汉语传播的，从这个角度上讲，中学生汉语阅读理解能力的高低对学生的终身学习和发展有很大的影响。在当今的信息时代，要想从科技情报资料中获取所需要的信息，必须提高阅读效率和能力。
　　那么，如何才能提高学生的阅读理解能力呢？笔者认为以下几点是锻炼学生阅读理解能力的关键。
　　
　　1 重视词汇教学
　　
　　 词语是句子的重要组成部分，句子是构成篇章的主要材料。因此说，想要给阅读理解排除障，加强学生的阅读理解能力，提高学生的阅读速度，教师首先要做的就是加强词语教学，在丰富学生的词汇量的同时丰富学生的语汇量。词语教学方法是多种多样的，一般汉语教师上课的时候都是先上词语，再上课文，最后上课文部分。这样上课的目的是：先让学生掌握词语的音、形、意，并在上词语的时候引导学生组词造句，以考察学生对所学词语的理解和应用能力，然后讲解课文部分，最后上练习。上课文 的时候，一般都采用朗读课文，根据课文的内容回答问题，复述课文等方法来复习巩固所学词语，并在课文材料提供的语境中感悟，应用所学词语，最后再做练习题的过程中，考察学生对所学词语的掌握程度，以便使学生所学语言知识上升到技能。这样上课，似乎和阅读理解能力无关，但实际上，我们是通过侧重词语教学的方法，从丰富学生词汇量的角度来，间接的训练学生的阅读理解能力的。因为一个人的词汇量一般都是和阅读理解能力成正比的。词汇量越多，知识面就越广，就越能给阅读理解排除障碍。
　　 其次，教师也可以直接在篇章中讲解词语的音、形、意，在语境中讲解词意，在语境中引导学生模仿造句。这种方法不但可以节省上词语的时间，而且教师在篇章语境中讲解词意，不但可给学生创造模仿造句的机会，学生还可以在上下文中，在篇章中，在语境中深刻的理解应用词语。这样上课，有些词语，不需教师专门讲解，学生也可以根据自己以有的语言知识，根据语境，连系上下文踹磨出词语及句子的意思，并且可以模仿造句，仿写句子。在篇章中讲解词语，不仅可以节省专门上词语的时间，给课文教学多留一些时间，还避免了孤零零的讲解词语的尴尬局面，连系上下文，在篇章中，在语境中讲解词语，不但可以节省时间，加深对词语的及课文的理解，而且还可以使课堂教学更加充满情趣，真正达到锻炼学生阅读理解能力的目的。
　　
　　2 培养学生的语感
　　
　　 锻炼学生阅读理解能力的方法是多种多样的。我们可以通过加强对词语的教学，丰富学生词汇量的方法来锻炼学生的阅读理解能力。也可以在篇章中讲解词语的方法来锻炼学生的阅读理解能力。还可以通过做关于考察阅读理解能力的考题来锻炼学生的阅读理解能力。但是在课堂上专门抽时间，组织学生阅读的方法，也是必不可少的。多数情况下，我们都是用上上述三种方法锻炼学生的阅读理解能力的，专门抽时间，组织学生反复阅读教材及课文材料的方法，很多教师似乎想不通，认为此种方法对锻炼阅读理解能力没有太大帮助，但是对于第二语言学习的学生来说，这种方法很有效果的。
　　 为了提高学生的阅读理解能力，很多汉语教师都主张学生阅读各类报刊杂志，想通过阅读报刊杂志锻炼学生的阅读理解能力。首先，大量广泛的阅读各类报刊杂志，除了对丰富学生的词汇量和各种知识有帮助之外，对锻炼学生的语感没有多大意义。上面提到，词语是句子的重要组成部分，句子是构成篇章的主要材料。要想具备较强的阅读理解能力，除了要有丰富的词汇量以外，还必须把句子说通顺，说流畅，说明确。对于第二语言学习的学生来说，只有把句子说通顺，说流畅了，才可以谈得上阅读理解，这种把句子说通畅，说流利的能力其实就是语感，从这个角度上讲，良好语感的形成，才是较强的阅读理解能力的基础和前提条件。语感的形成是在大量的听、说、读、写的实际操练中形成的，是练会的，不是学会的。因此，为了突出“练”，教师有计划 、有目的的在课堂上专门组织学生反复阅读课文材料，实际上就是潜移默化的培养学生的语感，从而给阅读理解打下基础。从这个角度上讲，要想锻炼第二语言的学生的阅读理解能力，必须从语感入手，要想锻炼学生的语感，必须专门抽时间组织学生反复阅读。
　　 这里所说的，教师专门抽时间组织学生反复阅读课文材料，只是为读而读，只为读流利，读顺畅而读。不用带着问题阅读，也不用有感情的朗读，只是把教师讲过的课文，在理解内容的基础上，反复的操练，反复的阅读即可。因为，对于第二语言的学生来说，读顺了，才可以说流利，读顺了才可以听明白，说的流利，听的明白了才可以逐渐形成语感，才可以使学生的语言知识升华为技能，从而形成语言能力，即语感。上面提到，语感是练成的，不是学会的。语感形成了，学生就可以形成举一反三的能力，对阅读各类题材和体裁的文章铺平道路，为今后的学习及终生的发展打下坚实的基础。因此，老师可以根据学生的实际情况组织学生阅读。对还没有形成语感的学生，教师应该每天至少抽一个小时的时间组织学生阅读，对于已经形成语感的学生，教师可以适当的抽时间组织学生阅读，以便巩固所学知识使语感转化位能力。一般来说，教师对学生阅读能力的训练，对阅读花费的时间的长短，与学生的语感的形成及阅读理解能力的高低通常是成正比的。你组织学生阅读的时间越多，学生自读课文的时间越长，越能形成良好的语感和较强的阅读能力。如果汉语老师很辛苦的霸占所有的课时，都在自己讲 ，都在自己解释，若学生没有时间反复朗读课文材料，教师讲解的再细 ，解释的再全面，对学生语感的形成没有丝毫的帮助。因此，汉语教师讲课的时候应该作到精讲，只有精讲，才能做到让学生多练。
　　 语言是练会的，不是学会的，这是一个很简单的道理，但是大多数汉语教师在课堂上都把握不住这一点。对学生总是放心不下，总认为自己不讲学生什么都不会，以为书本上的知识点只要自己讲到了，学生就会了，自己讲解的越细越全面，学生就越明白。但是，教师越是讲的细，所占的时间就越多，学生就没有练习的时间。试问，学生没有时间练习，怎能“练”会语言呢？我们的教学目的是教会学生交际，学生对于汉语只要会用就行，我们没有必要在课堂上带领学生“研究”汉语。我们在课堂上霸占所有的时间。非常辛苦的讲解，耐心的解释，不给学生留出练习的时间，结果却造就了一代又一代的，只有理论知识，没有实际交际能力的哑巴汉语的学生。这就证明，在语言学习中，教师精讲，让学生多练，才能达到教授汉语的目的，才能培养学生的语感，才能真正提高学生的阅读理解能力，在课堂教学中如果忽视了“练”这一环节，我们的努力都会白费，我们就达不到培养学生交际能力的目的。
　　 总知，培养学生阅读理解能力的方法是多种多样的，只要是对锻炼学生阅读理解能力有帮助的，对培养学生能语言技能有益的方法，都可以尝试。