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摘 要：小学语文新课程标准（最新修订版）对学生课外阅读量的规定难度较大。自习课时间开展群文阅读提高小学生阅读速度，实施课外开放式阅读营造小学生“自主阅读”氛围，提升小学生阅读兴趣，应用信息技术整合阅读文本资源提高小学生阅读能力，让小学生逐渐进入阅读佳境，为进一步提高语文素养和终身阅读奠定基础。
关键词：课外阅读；语文素养；综合能力；终身阅读
小学语文新课程标准（最新修订版）对学生的课外阅读总量做了如下规定：第一学段（1～2年级）不少于5万字，第二学段（3～4年级）不少于40万字，第三学段（5～6年级）不少于100万字。可是在实际操作中，无论是教师还是家长，要求孩子达成此目标难度是比较大的。所以笔者认为教师从以下几个方面着手，既能让小学生逐渐进入阅读佳境，不断提高阅读能力，又为进一步提高语文素养和终身阅读奠定基础。
一、 利用自习课时间开展群文阅读提高小学生阅读速度
“有效的、创新的阅读指导活动会对所有孩子产生巨大作用。”小学阶段的阅读，无论是低年级学段还是高年级学段，无论是农村学校还是城市学校，无论是教师指导还是家长监督，孩子们的阅读往往是粗放型的。这种“粗放”，其实是每一个人阅读成长经历的必然。没有这种“粗放”，何来兴趣乃至以后的品读？精读？所以从孩子阅读数量方面来说，群文阅读不失为一种较好的方式。近年来，群文阅读已成为拓展阅读的一种时髦形式。这种阅读形式关注的是学生阅读的数量与速度。它可以围绕学生感兴趣的某种文本进行选择。这种选择除了文本以外，更重要的是依据一个或多个议题、一种文体或者多种问题选择一组文章或者一套丛书展开阅读。具体来说，就是教师或者家长结合孩子、教材及学习小组或者多人共同兴趣爱好阅读大致相同的课外读物。这种阅读既可以粗读、略读，也可以细读品读。通过多文本阅读，不仅让小学生从对多种文本、多篇文章的阅读中获取丰富的知识信息，更重要的是让小学生学会快速阅读，提高小学生阅读兴趣，为进一步提高小学生阅读能力与语文素养和终身阅读奠定基础。
二、 通过课外开放性阅读提高小学生阅读兴趣
“每一个学生都是独立的个体，有自己独立的思想方式，不能采取整齐划一的方式去要求他们。”通过小学语文课外开放式阅读，营造小学生“自主阅读”氛围，升华小学生阅读语感。在这个过程中，关键是教师要掌握好课外阅读的开放度，规范不同个体、大致相同的学习小组乃至全班的阅读范围、内容、速度，不断提高小学生的“自主阅读”能力。如让阅读个体充分展示自己阅读的内容、速度、理解等等。一旦阅读个体在阅读展示中得到心理满足，其参与阅读的自觉性、主动性、持久性、广泛性、群文性就会下意识提升。他们在不知不觉中就会受到文本的潜移默化，理解字、词、句、篇的能力就会随着阅读量的增加或积累大幅度提高。这样，课堂开放式阅读的“开放”就会随着小学生学习学段的延伸而延伸，随着小学生年龄的递进不断递进，最终达成甚至超越课表关于阅读的要求。以《揠苗助长》教案中关于阅读的教学目标设置为例：首先是导入。大家喜欢读寓言故事吗？（喜欢。）今天我们来读一则寓言《揠苗助长》。其次是读课题。课题中有哪些字读不懂呢？是不是“揠”字呢？再读读课题，你还有哪个字读不懂啊？三是分层初读课文，整体开放式感知。再根据设置的阅读目标检查阅读情况。此时，老师可以加强引导：刚才同学们提出了许多阅读时碰到的问题。现在我们再来读一读课文，看哪些问题可以当场解决。四是精读课文。教师可以就种田人心情的不同变化引领品读课文。如此循序渐进，不断聚合、开放，只要教案设置科学、有效，久而久之，学生阅读的速度就会大大提高，对文本的理解自然触类旁通，阅读感悟能力自然会“水涨船高”。
三、 应用信息技术整合阅读资源提高小学生阅读能力
“阅读是学生获取信息、提升素质的重要手段之一，也是具备终身学习能力的基础。”小学生在阅读实践中，要达成课标设置的阅读目标，关键是教师要能让班上每个学生都能全身心参与阅读。可是有的孩子无论教师怎么引导都不大喜欢阅读。所以教师可以根据儿童形象思维比逻辑思维更加显著的特点，利用信息技术增强阅读文本的画面感、动态感，“拓展阅读的边界，实现阅读的跨界，以及阅读资源的再造”，引导学生进入阅读状态。如“小学语文教材中有不少课文展现了民风民俗，或者讲述了有趣的民间故事”。教师可以通过信息技术展示这些内容，逐渐将学生的阅读兴趣引向课外：辽阔的草原、勤劳勇敢的民族、激动人心的歌舞，等等。又如阅读古诗时，可以利用信息及技术的特长按照古人诗中有画、画中有诗的情景设置阅读要领，把学生逐渐引入阅读佳境。阅读现代文时，可以利用信息技术展现文本的声、色、形等画面，让学生进入更加广阔的文本空间，使学生在阅读过程中不断拓展文本的形象感，激发学生的阅读兴趣，让文本思想“随风潜入夜，润物细无声”。著名教育家苏霍姆林斯基说：“阅读的技能就是掌握知识的技能。”只要教师信息技术使用得当，阅读目标引领到位，自然会逐渐提高小学生的阅读、理解能力与综合素养。
四、 结语
儿童阶段是个体阅读能力发展的黄金时期，基础教育的任务之一就是要为学生打开一个广阔的认知空间。只要教师、家长努力做到以上三点，小学生的课外阅读能力就会得到大幅度提高，小学语文新课程标准（最新修订版）对学生课外阅读的达成目标就会实现。
参考文献：
[1]朱煜.小学整本书阅读指导的偏与正[J].小学教学设计，2018（10）：12.
[2]黄志文.小学语文阅读教学存在的问题及改进措施[J].教师博览，2018（9）：23.
[3]時霞.中文分级阅读的实践与探索[J].中小学信息技术教育，2018，10（59）.
[4]引王金涛.众筹阅读：创新阅读课程资源供给方式[J].小学语文教学，2018，10（25）.
[5]单斯霞.关注传统文化发展语文核心素养[J].小学教学参考，2018（10）：24.
作者简介：
黄海燕，广西壮族自治区北海市，北海市合浦县闸口镇茅山小学。
关键词：课外阅读；语文素养；综合能力；终身阅读
小学语文新课程标准（最新修订版）对学生的课外阅读总量做了如下规定：第一学段（1～2年级）不少于5万字，第二学段（3～4年级）不少于40万字，第三学段（5～6年级）不少于100万字。可是在实际操作中，无论是教师还是家长，要求孩子达成此目标难度是比较大的。所以笔者认为教师从以下几个方面着手，既能让小学生逐渐进入阅读佳境，不断提高阅读能力，又为进一步提高语文素养和终身阅读奠定基础。
一、 利用自习课时间开展群文阅读提高小学生阅读速度
“有效的、创新的阅读指导活动会对所有孩子产生巨大作用。”小学阶段的阅读，无论是低年级学段还是高年级学段，无论是农村学校还是城市学校，无论是教师指导还是家长监督，孩子们的阅读往往是粗放型的。这种“粗放”，其实是每一个人阅读成长经历的必然。没有这种“粗放”，何来兴趣乃至以后的品读？精读？所以从孩子阅读数量方面来说，群文阅读不失为一种较好的方式。近年来，群文阅读已成为拓展阅读的一种时髦形式。这种阅读形式关注的是学生阅读的数量与速度。它可以围绕学生感兴趣的某种文本进行选择。这种选择除了文本以外，更重要的是依据一个或多个议题、一种文体或者多种问题选择一组文章或者一套丛书展开阅读。具体来说，就是教师或者家长结合孩子、教材及学习小组或者多人共同兴趣爱好阅读大致相同的课外读物。这种阅读既可以粗读、略读，也可以细读品读。通过多文本阅读，不仅让小学生从对多种文本、多篇文章的阅读中获取丰富的知识信息，更重要的是让小学生学会快速阅读，提高小学生阅读兴趣，为进一步提高小学生阅读能力与语文素养和终身阅读奠定基础。
二、 通过课外开放性阅读提高小学生阅读兴趣
“每一个学生都是独立的个体，有自己独立的思想方式，不能采取整齐划一的方式去要求他们。”通过小学语文课外开放式阅读，营造小学生“自主阅读”氛围，升华小学生阅读语感。在这个过程中，关键是教师要掌握好课外阅读的开放度，规范不同个体、大致相同的学习小组乃至全班的阅读范围、内容、速度，不断提高小学生的“自主阅读”能力。如让阅读个体充分展示自己阅读的内容、速度、理解等等。一旦阅读个体在阅读展示中得到心理满足，其参与阅读的自觉性、主动性、持久性、广泛性、群文性就会下意识提升。他们在不知不觉中就会受到文本的潜移默化，理解字、词、句、篇的能力就会随着阅读量的增加或积累大幅度提高。这样，课堂开放式阅读的“开放”就会随着小学生学习学段的延伸而延伸，随着小学生年龄的递进不断递进，最终达成甚至超越课表关于阅读的要求。以《揠苗助长》教案中关于阅读的教学目标设置为例：首先是导入。大家喜欢读寓言故事吗？（喜欢。）今天我们来读一则寓言《揠苗助长》。其次是读课题。课题中有哪些字读不懂呢？是不是“揠”字呢？再读读课题，你还有哪个字读不懂啊？三是分层初读课文，整体开放式感知。再根据设置的阅读目标检查阅读情况。此时，老师可以加强引导：刚才同学们提出了许多阅读时碰到的问题。现在我们再来读一读课文，看哪些问题可以当场解决。四是精读课文。教师可以就种田人心情的不同变化引领品读课文。如此循序渐进，不断聚合、开放，只要教案设置科学、有效，久而久之，学生阅读的速度就会大大提高，对文本的理解自然触类旁通，阅读感悟能力自然会“水涨船高”。
三、 应用信息技术整合阅读资源提高小学生阅读能力
“阅读是学生获取信息、提升素质的重要手段之一，也是具备终身学习能力的基础。”小学生在阅读实践中，要达成课标设置的阅读目标，关键是教师要能让班上每个学生都能全身心参与阅读。可是有的孩子无论教师怎么引导都不大喜欢阅读。所以教师可以根据儿童形象思维比逻辑思维更加显著的特点，利用信息技术增强阅读文本的画面感、动态感，“拓展阅读的边界，实现阅读的跨界，以及阅读资源的再造”，引导学生进入阅读状态。如“小学语文教材中有不少课文展现了民风民俗，或者讲述了有趣的民间故事”。教师可以通过信息技术展示这些内容，逐渐将学生的阅读兴趣引向课外：辽阔的草原、勤劳勇敢的民族、激动人心的歌舞，等等。又如阅读古诗时，可以利用信息及技术的特长按照古人诗中有画、画中有诗的情景设置阅读要领，把学生逐渐引入阅读佳境。阅读现代文时，可以利用信息技术展现文本的声、色、形等画面，让学生进入更加广阔的文本空间，使学生在阅读过程中不断拓展文本的形象感，激发学生的阅读兴趣，让文本思想“随风潜入夜，润物细无声”。著名教育家苏霍姆林斯基说：“阅读的技能就是掌握知识的技能。”只要教师信息技术使用得当，阅读目标引领到位，自然会逐渐提高小学生的阅读、理解能力与综合素养。
四、 结语
儿童阶段是个体阅读能力发展的黄金时期，基础教育的任务之一就是要为学生打开一个广阔的认知空间。只要教师、家长努力做到以上三点，小学生的课外阅读能力就会得到大幅度提高，小学语文新课程标准（最新修订版）对学生课外阅读的达成目标就会实现。
参考文献：
[1]朱煜.小学整本书阅读指导的偏与正[J].小学教学设计，2018（10）：12.
[2]黄志文.小学语文阅读教学存在的问题及改进措施[J].教师博览，2018（9）：23.
[3]時霞.中文分级阅读的实践与探索[J].中小学信息技术教育，2018，10（59）.
[4]引王金涛.众筹阅读：创新阅读课程资源供给方式[J].小学语文教学，2018，10（25）.
[5]单斯霞.关注传统文化发展语文核心素养[J].小学教学参考，2018（10）：24.
作者简介：
黄海燕，广西壮族自治区北海市，北海市合浦县闸口镇茅山小学。