论文部分内容阅读
摘 要：小学语文课堂中，教师语言艺术的应用不仅是教材讲解的要求，也是营造课堂气氛，提高教学效果的要求。因此教师要想发挥语言的艺术性，就要使课堂语言极尽可能的生动有趣、规范准确、音律和谐、具有引导性。
关键词：小学语文；课堂语言；语言艺术
课堂教学中语言表达能力的高低，是衡量一位小学语文教师课堂教学优劣的重要标准之一。良好的教师语言不但能够正确传达教师的意思表示，还能提高课堂教学效率，对于学生学习和进步影响巨大。那么语文教师如何在教学中运用好语言艺术呢？笔者认为应该具体掌握以下几点。
一、导入语言生动有趣
生动有趣的导入语有很强的吸引力，能将学生瞬间从注意力分散的状态中吸引到课堂教学中，在运用上需要一定的技巧。一般来说，可以采用讲故事的方式进行导入，因为生动的故事比较容易吸引学生的注意力，提供学生的学习兴趣。这种导入方式在很多小学语文课文中都很适用，比如《端午粽》这篇课文就适合通过讲故事来导入课文内容，先给同学讲讲屈原的故事，学生们一听很有兴趣，在接下来的学习就更有兴趣了。
同时，老师还可以采用歌谣、谜语这些方式进行导入，比如，在一节小学一年级的识字课上，老师上课前对学生们说：“今天，我请同学们猜一个谜语，看哪些聪明的小朋友猜得对。”老师才说完，全班同学就非常的好奇目光全都集中在老师脸上。老师出了这样一个谜语：“绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动。”不一会儿，就有很多学生举手回答，答案是“青蛙”。老师接着说：“我们知道是青蛙，但你们想知道它还有什么特点吗？”同学们都迫不及待的想要知道。这位老师采用了有趣的表达方式进行导入，从而吸引学生进入了生字学习，同时也活跃的课堂气氛，真是一举两得。
二、教学语言规范准确
语言规范准确是小学语文教师在课堂教学中最起码、最基本的要求。小学语文教师求普通话水平必须达到二级甲等以上，课堂教学上教师语言发音要规范，字要清楚，用词要准确，要做到“标准化”，杜绝模棱两可的讲解，可以给小学生造成理解上困惑或不必要的失误。同时，课堂语言要力争精炼，能用一句话表达的决不用两句话。 有的小学语文教师上课时滔滔不绝，口若悬河，整节课说个不停，但我们认真梳理一下，就会发现他们所说的大多数是废话。 我们语文教师应该用最简练的语言，传达最大量的知识信息，课堂教学语言绝不拖泥带水，绝不使用“嗯、啊”之类的口头禅，以免给學生造成听觉上疲劳。课堂教学中规范准确的教学语言能给小学生春风化雨般的示范和影响， 对小学生养成良好的语言习惯起着积极关键的作用。
三、讲解语言形象直观
教师的教学要充分考虑到教学对象的思维发展特征。小学生以形象思维为主，注意力不容易集中，观察力、逻辑思维能力、理解力较差。教师教学时要善于将课文内容化抽象为具体，让学生理解起来更形象、更轻松，并且生动形象的语言还能吸引学生的注意力，使教学效果达到最优。教师还可以用直观教学的方式进行讲解，通过利用一些实物和教具，再通过老师的具体讲解，让学生理解课文内容。就比如在讲《葡萄沟》这篇课文时就可以利用直观教学，课文中提到新疆的葡萄干和维吾尔族的服饰，学生在学习的时候因为没有接触过这些东西，所以单凭老师的讲解很不容易体会课文内容。这时老师就可以采用图片或者是实物的直观方式来辅助教学，让学生亲眼所见、所感，再加上老师的形象讲解，学生学习起来就很轻松。
四、课堂语言音韵和谐
我国伟大的教育家、语言文字学家王力先生指出：汉语言的形式之美因为它具有抑扬之美、整齐之美、回环之美。这些因素都是音乐所应该具备的，因此汉语言的形式之美也可以说就是音乐之美。 汉语言本身就具有音乐性，所以作为小学语文教师，我们课堂教学语言应当平易尽人、情真意切，声调也应当抑扬顿挫，这样才能真正做到以声传情，产生如品茶般余味无穷的魅力。 因此，语文课堂教学语言要有抑扬顿挫、动听悦耳的音乐之美。只有这样，才能给小学生以美的享受，才能陶冶情操，才能提高小学生审美能力。
五、引导语言富有启发
如果说“教师是开启儿童智慧的钥匙”，那么，语文教师则更像一把万能钥匙，要打开不同“类型”、不同“规格”的“锁”（即学生），启迪他们开动脑筋获取知识与智慧。因此，在语文课堂教学中，首先，教师要充分利用导语的启发效应。教师的开场白即为导语。有些教师是直截了当地揭示新的教学内容，而另一些教师却不然，他们常常利用故事、谜语、图片或悬念等来引导学生不知不觉走进新的“殿堂”中。如在上《卖火柴的小女孩》一课时，一位老师随身带了一盒火柴。上课她拿出火柴问：“同学们知道这是什么吗？”学生齐声回答：“一盒火柴”，老师感慨万千地说：“不要小看这普普通通的一盒火柴，它却能够无私地放出光和热，给人们以温暖。今天，我想给同学们讲个与火柴有关的小女孩的故事……”这位老师讲起故事，同学们个个都在全神贯注地听着故事，不知不觉地进入了角色和学习之中。这种启发式导语引起了学生浓厚的学习兴趣和求知欲，增强了教学的效果。
总之，小学语文的课堂教学语言应该是规范的、生动的、幽默的、优美的。 教学实践告诉我们，只有课堂教学语言成功了，才会有一节成功的课堂教学。 这就要求我们每一位小学语文教师，在课堂教学语言艺术方面多下功夫、刻苦钻研以达到 “语出惊人”的完美艺术境界。
参考文献：
[1]陈毓芙.浅谈小学语文教师的课堂语言艺术. 1998年第6期
[2]張周城.小学语文课堂教学中的语言艺术研究[J].科教导刊，2013，（2）.
[3]汪宗强 王运喜.浅谈小学语文课堂教学中教师语言艺术的发挥.http：//www.cnki.net/kcms/detail/11.3173.G4.20141017.1459.184.html
[4]党志波.浅析小学语文课堂教学中的语言艺术.学术研究.2013年第1期
关键词：小学语文；课堂语言；语言艺术
课堂教学中语言表达能力的高低，是衡量一位小学语文教师课堂教学优劣的重要标准之一。良好的教师语言不但能够正确传达教师的意思表示，还能提高课堂教学效率，对于学生学习和进步影响巨大。那么语文教师如何在教学中运用好语言艺术呢？笔者认为应该具体掌握以下几点。
一、导入语言生动有趣
生动有趣的导入语有很强的吸引力，能将学生瞬间从注意力分散的状态中吸引到课堂教学中，在运用上需要一定的技巧。一般来说，可以采用讲故事的方式进行导入，因为生动的故事比较容易吸引学生的注意力，提供学生的学习兴趣。这种导入方式在很多小学语文课文中都很适用，比如《端午粽》这篇课文就适合通过讲故事来导入课文内容，先给同学讲讲屈原的故事，学生们一听很有兴趣，在接下来的学习就更有兴趣了。
同时，老师还可以采用歌谣、谜语这些方式进行导入，比如，在一节小学一年级的识字课上，老师上课前对学生们说：“今天，我请同学们猜一个谜语，看哪些聪明的小朋友猜得对。”老师才说完，全班同学就非常的好奇目光全都集中在老师脸上。老师出了这样一个谜语：“绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天勤劳动。”不一会儿，就有很多学生举手回答，答案是“青蛙”。老师接着说：“我们知道是青蛙，但你们想知道它还有什么特点吗？”同学们都迫不及待的想要知道。这位老师采用了有趣的表达方式进行导入，从而吸引学生进入了生字学习，同时也活跃的课堂气氛，真是一举两得。
二、教学语言规范准确
语言规范准确是小学语文教师在课堂教学中最起码、最基本的要求。小学语文教师求普通话水平必须达到二级甲等以上，课堂教学上教师语言发音要规范，字要清楚，用词要准确，要做到“标准化”，杜绝模棱两可的讲解，可以给小学生造成理解上困惑或不必要的失误。同时，课堂语言要力争精炼，能用一句话表达的决不用两句话。 有的小学语文教师上课时滔滔不绝，口若悬河，整节课说个不停，但我们认真梳理一下，就会发现他们所说的大多数是废话。 我们语文教师应该用最简练的语言，传达最大量的知识信息，课堂教学语言绝不拖泥带水，绝不使用“嗯、啊”之类的口头禅，以免给學生造成听觉上疲劳。课堂教学中规范准确的教学语言能给小学生春风化雨般的示范和影响， 对小学生养成良好的语言习惯起着积极关键的作用。
三、讲解语言形象直观
教师的教学要充分考虑到教学对象的思维发展特征。小学生以形象思维为主，注意力不容易集中，观察力、逻辑思维能力、理解力较差。教师教学时要善于将课文内容化抽象为具体，让学生理解起来更形象、更轻松，并且生动形象的语言还能吸引学生的注意力，使教学效果达到最优。教师还可以用直观教学的方式进行讲解，通过利用一些实物和教具，再通过老师的具体讲解，让学生理解课文内容。就比如在讲《葡萄沟》这篇课文时就可以利用直观教学，课文中提到新疆的葡萄干和维吾尔族的服饰，学生在学习的时候因为没有接触过这些东西，所以单凭老师的讲解很不容易体会课文内容。这时老师就可以采用图片或者是实物的直观方式来辅助教学，让学生亲眼所见、所感，再加上老师的形象讲解，学生学习起来就很轻松。
四、课堂语言音韵和谐
我国伟大的教育家、语言文字学家王力先生指出：汉语言的形式之美因为它具有抑扬之美、整齐之美、回环之美。这些因素都是音乐所应该具备的，因此汉语言的形式之美也可以说就是音乐之美。 汉语言本身就具有音乐性，所以作为小学语文教师，我们课堂教学语言应当平易尽人、情真意切，声调也应当抑扬顿挫，这样才能真正做到以声传情，产生如品茶般余味无穷的魅力。 因此，语文课堂教学语言要有抑扬顿挫、动听悦耳的音乐之美。只有这样，才能给小学生以美的享受，才能陶冶情操，才能提高小学生审美能力。
五、引导语言富有启发
如果说“教师是开启儿童智慧的钥匙”，那么，语文教师则更像一把万能钥匙，要打开不同“类型”、不同“规格”的“锁”（即学生），启迪他们开动脑筋获取知识与智慧。因此，在语文课堂教学中，首先，教师要充分利用导语的启发效应。教师的开场白即为导语。有些教师是直截了当地揭示新的教学内容，而另一些教师却不然，他们常常利用故事、谜语、图片或悬念等来引导学生不知不觉走进新的“殿堂”中。如在上《卖火柴的小女孩》一课时，一位老师随身带了一盒火柴。上课她拿出火柴问：“同学们知道这是什么吗？”学生齐声回答：“一盒火柴”，老师感慨万千地说：“不要小看这普普通通的一盒火柴，它却能够无私地放出光和热，给人们以温暖。今天，我想给同学们讲个与火柴有关的小女孩的故事……”这位老师讲起故事，同学们个个都在全神贯注地听着故事，不知不觉地进入了角色和学习之中。这种启发式导语引起了学生浓厚的学习兴趣和求知欲，增强了教学的效果。
总之，小学语文的课堂教学语言应该是规范的、生动的、幽默的、优美的。 教学实践告诉我们，只有课堂教学语言成功了，才会有一节成功的课堂教学。 这就要求我们每一位小学语文教师，在课堂教学语言艺术方面多下功夫、刻苦钻研以达到 “语出惊人”的完美艺术境界。
参考文献：
[1]陈毓芙.浅谈小学语文教师的课堂语言艺术. 1998年第6期
[2]張周城.小学语文课堂教学中的语言艺术研究[J].科教导刊，2013，（2）.
[3]汪宗强 王运喜.浅谈小学语文课堂教学中教师语言艺术的发挥.http：//www.cnki.net/kcms/detail/11.3173.G4.20141017.1459.184.html
[4]党志波.浅析小学语文课堂教学中的语言艺术.学术研究.2013年第1期