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摘要：着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。阅读就是获取和处理信息的主要途径。
关键词：新课改；误区；教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)10-0040-01
一、导 入
我国正在推行新课程改革，其核心理念就是“以学生发展为本”。高中英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。阅读就是获取和处理信息的主要途径。而阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。阅读课在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。那么，如何上好英语阅读课呢?这是许多中学英语教师不断探索的课题。
二、英语阅读的误区
对于英语阅读课，有些老师的教和学生的学都有一定的理解误区。不少教师对如何上好阅读课感到很茫然，认为它完全是个体的自觉行动，难以有效地指导或参与，认为阅读能力靠学生自己培养。当然就不知道在阅读课上应当讲些什么。要么仅仅是把文章翻译过来，成了翻译课；要么一味地讲技巧，一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途；要么只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生用英语思考的能力，关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生的一生对英语学习的态度的能力方面，似乎并没有认真细致的考虑。而相当多的学生则不重视阅读，阅读量少。他们一直认为语法、词汇学习是英语学习中最重要的环节，只要能记住单词，背熟语法规划，再做些配套练习就行了，也是化力气最能见成效环节。比起阅读，他们更愿意在这些方面花时间、投精力。因此视花时多，见效慢的阅读为可有可无的东西，除课本外几乎不买，不读其他英语课外读物。那么如何培养学生英语阅读的兴趣和如何对学生的阅读进行必要的、有效的指导的问题就摆在我们的面前。
三、英语阅读能力和目的的具体内涵
对于应考的高中生来说，阅读的最主要的目的就是在有限的时间内获得所需准确信息。为获得信息而阅读实质上是一种能力，上阅读课的主要目的就是获得这种能力，被称为“阅读能力”或“阅读理解能力”，要具备这种能力，必须具备丰富的知识结构。一个人如果拥有社会文化、风土人情、天文地理、历史等方面的知识。在读有关内容的英语材料时，要比不具备这方面知识的人轻松得多，理解也会比较透彻。因此教师在教学过程中，要尽可能多地为学生讲解外国人的生活习惯、语言表达特点，如英语最大的特点就是翻译总是与汉语相反。它跟汉语存在很大的差异性。因此我们决不能用汉语的思维方式来理解英语的阅读材料内容。也就是说阅读理解英语须用意译，而非直译。要想进行有效的阅读，还要具备篇章的知识。
也就是说，在读一篇文章、一则新闻、一个通知或一个故事时，读者应当能够准确地弄清楚所涉及的一些具体的重要内容，应当能够准确地获得所需的信息，这是高中阶段应试考试的能力与要求。
四、英语阅读的教学方法
阅读教学应以学生为主体，着重注意培养学生微观与宏观的阅读能力。那么，在阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，以达到培养英语阅读能力?
1、注重夯实基础，系统地进行阅读策略与技巧的指导
在英语阅读教学中要正确处理词汇与阅读的关系。学生英语阅读中最大的障碍为词汇和语法、句法障碍。从中我们可以发现词汇量的不足，基本语法知识的欠缺不仅影响理解句意思、文章，也影响阅读速度。足够的词汇量、扎实的基本功是高效阅读的基本储备。所以夯实基础知识仍然是我们教学的重中之重，掌握阅读策略与技巧是培养学生自主阅读能力的关键。
培养学生的预测、略读、查读能力。每当学生阅读一篇文章的时候，必须让他们带着问题和任务去读。布置任务的目的在于使学生通过阅读获取信息。要教会学生从标题预测文章的大概内容，在浏览文章后面的阅读题时预测文章可能会谈些什么，并带着问题进行阅读。此外，在阅读中要让学生学会把握文章的总体，领会文章的大意，而不能让学生逐字阅读，影响阅读速度。要指导学生在领会大意的基础上进行查读，让学生把注意力集中在需要找出答案的段落上，找出有关的事实、数据或信息，进而找到问题的答案。另外还要注重猜测词义、猜短语以及跳读等方面的能力。
2、培养良好的阅读习惯
很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。养成整体阅读的关键在于它既不是默读(心读)更不是朗读，而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。鼓励学生简洁表达对文章大意的理解，引导学生获取信息。阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。提倡限时阅读，课外阅读的时间相对宽松，学生容易“磨洋功”。如果学生在阅读时缺乏紧迫感，不利于其阅读速度的提高。不适应高考大的阅读信息量。
五、结束语
总之。培养学生英语阅读能力不是一朝一夕的事情，它需要一个长期的、潜移默化的过程在阅读教学过程中，教师有效地引导是必要的前提和基础，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。
关键词：新课改；误区；教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809(2010)10-0040-01
一、导 入
我国正在推行新课程改革，其核心理念就是“以学生发展为本”。高中英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。特别着重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。阅读就是获取和处理信息的主要途径。而阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新知识和巩固旧知识的主要载体，同时阅读能力也是考试的重中之重。阅读课在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。那么，如何上好英语阅读课呢?这是许多中学英语教师不断探索的课题。
二、英语阅读的误区
对于英语阅读课，有些老师的教和学生的学都有一定的理解误区。不少教师对如何上好阅读课感到很茫然，认为它完全是个体的自觉行动，难以有效地指导或参与，认为阅读能力靠学生自己培养。当然就不知道在阅读课上应当讲些什么。要么仅仅是把文章翻译过来，成了翻译课；要么一味地讲技巧，一则阅读本身并无太多技巧可循，二则易把学生引向投机取巧的歧途；要么只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识上，而对于其他方面，关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生用英语思考的能力，关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生的一生对英语学习的态度的能力方面，似乎并没有认真细致的考虑。而相当多的学生则不重视阅读，阅读量少。他们一直认为语法、词汇学习是英语学习中最重要的环节，只要能记住单词，背熟语法规划，再做些配套练习就行了，也是化力气最能见成效环节。比起阅读，他们更愿意在这些方面花时间、投精力。因此视花时多，见效慢的阅读为可有可无的东西，除课本外几乎不买，不读其他英语课外读物。那么如何培养学生英语阅读的兴趣和如何对学生的阅读进行必要的、有效的指导的问题就摆在我们的面前。
三、英语阅读能力和目的的具体内涵
对于应考的高中生来说，阅读的最主要的目的就是在有限的时间内获得所需准确信息。为获得信息而阅读实质上是一种能力，上阅读课的主要目的就是获得这种能力，被称为“阅读能力”或“阅读理解能力”，要具备这种能力，必须具备丰富的知识结构。一个人如果拥有社会文化、风土人情、天文地理、历史等方面的知识。在读有关内容的英语材料时，要比不具备这方面知识的人轻松得多，理解也会比较透彻。因此教师在教学过程中，要尽可能多地为学生讲解外国人的生活习惯、语言表达特点，如英语最大的特点就是翻译总是与汉语相反。它跟汉语存在很大的差异性。因此我们决不能用汉语的思维方式来理解英语的阅读材料内容。也就是说阅读理解英语须用意译，而非直译。要想进行有效的阅读，还要具备篇章的知识。
也就是说，在读一篇文章、一则新闻、一个通知或一个故事时，读者应当能够准确地弄清楚所涉及的一些具体的重要内容，应当能够准确地获得所需的信息，这是高中阶段应试考试的能力与要求。
四、英语阅读的教学方法
阅读教学应以学生为主体，着重注意培养学生微观与宏观的阅读能力。那么，在阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，以达到培养英语阅读能力?
1、注重夯实基础，系统地进行阅读策略与技巧的指导
在英语阅读教学中要正确处理词汇与阅读的关系。学生英语阅读中最大的障碍为词汇和语法、句法障碍。从中我们可以发现词汇量的不足，基本语法知识的欠缺不仅影响理解句意思、文章，也影响阅读速度。足够的词汇量、扎实的基本功是高效阅读的基本储备。所以夯实基础知识仍然是我们教学的重中之重，掌握阅读策略与技巧是培养学生自主阅读能力的关键。
培养学生的预测、略读、查读能力。每当学生阅读一篇文章的时候，必须让他们带着问题和任务去读。布置任务的目的在于使学生通过阅读获取信息。要教会学生从标题预测文章的大概内容，在浏览文章后面的阅读题时预测文章可能会谈些什么，并带着问题进行阅读。此外，在阅读中要让学生学会把握文章的总体，领会文章的大意，而不能让学生逐字阅读，影响阅读速度。要指导学生在领会大意的基础上进行查读，让学生把注意力集中在需要找出答案的段落上，找出有关的事实、数据或信息，进而找到问题的答案。另外还要注重猜测词义、猜短语以及跳读等方面的能力。
2、培养良好的阅读习惯
很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。养成整体阅读的关键在于它既不是默读(心读)更不是朗读，而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。鼓励学生简洁表达对文章大意的理解，引导学生获取信息。阅读的目的就是要获取书面信息。因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法，而是要快速完成材料的阅读，抓住大意，再深层次地去理解内容。在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容，快速、准确地猎取文章信息，培养学生良好的阅读习惯。提倡限时阅读，课外阅读的时间相对宽松，学生容易“磨洋功”。如果学生在阅读时缺乏紧迫感，不利于其阅读速度的提高。不适应高考大的阅读信息量。
五、结束语
总之。培养学生英语阅读能力不是一朝一夕的事情，它需要一个长期的、潜移默化的过程在阅读教学过程中，教师有效地引导是必要的前提和基础，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。