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学生作业是教学过程不可缺少的重要环节，是教师指导后的练习和巩固，是学生学习效果的反馈形式之一。它对于学生巩固课堂所学知识，形成技能技巧，培养和发展能力，都有着重要意义。而批改作业是教师检查教学效果、发现教学中存在问题的重要手段。批改学生作业是做老师的最经常性的工作，我们为之付出了大量的时间和精力，但是如何改进作业批改的方式方法，使我们的付出获得相应的价值，真正为学生的学习服务。
一、不变的要求
批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径，同时也是学生得到学习效果信息的主要依据，前提是学生应该按时上交作业。我在接收新班时，为了帮助学生养成按时交作业的好习惯，尽最大努力让学生在课堂上完成作业，宁可作业量少一些，也要保证准时下课，及早了解哪些同学做作业是比较慢的，并且加以记录。另外，由于数学课前后内容的紧密联系，应该做到上新课前学生对前节课的内容是正确掌握的，作业也就应该及时订正好。所以每次订正作业，我都会把本子数一数，哪几个还没订正好的，把名字记在小本子上，见缝插针面谈、面批，不漏下一个。在紧急时候，可以发动同桌互查、组长协查、科代表代查等方法。“独立作业、按时上交、及时订正”是我几年来对学生不变的要求。
二、批改符号的变化
使用“√”“×”是作业批改常用的符号，我批的时候就只打“√”而不打“×”，错题改为在题次上用小的“△”标出，订正对了再用蓝笔打“√”，以示与第一遍做对的区别，这样一来作业本页面的美观上有了明显的改善，美中不足的是有的学生对没打“×”的错题不敏感，订正的时候会漏题，所以我会在页面的最上面写上“×1”“×2”提醒学生错题的题数。随着新课程的实施，我又学到了新的批改符号，那就是对题打“√”，错题打“＼”，订正对了打“/”，整个页面给人统一的红色，再没有刺眼的“×”了。这是师生双方最愿意看到的。批改符号的变化，带给学生的心理体验是很不一样的。
三、批改方式的变化
（一）全批全改
由于学校对教学五认真的具体要求，数学课堂作业本和学习方法指导丛书要求全批全改，这是老师对待学生最具责任心的体现，在全面了解每位学生的作业情况下，十分利于对作业进行针对性地讲评。但我们也不难看到，有些学生对作业抱着单纯的任务观点，只要做完就完事，老师用于批改作业的大量心血收效甚微，但从整体上来说全批全改仍是必需的。
（二）同桌互批
有些课堂作业教师必须在第一时间了解学生的掌握情况，以利于下一教学环节的展开，就可以发动学生同桌互批，既能吸引全体学生的注意力，又能迅速地使师生双方了解作业反馈信息。
（三）交叉批改
有些综合性的练习卷也可以采用学生交叉批改，既是教师讲评卷子，又是学生批改卷子，一举两得，但如果是同桌互批学生往往过多地关心自己的卷子，不能全心全意批改好同学的卷子，因此可采用跨大组的交叉批改。
（四）当堂面批和集中批改
数学作业批改越及时，越有利于使学生建立正确的数学观念，所以除了回家作业得收上来以后批，其他能当堂批的就应该当堂面批，便于指出学生个性化的错误。不过当堂面批的时候，还应该处理好批改已对的同学该做的事情，不至于浪费时间和搞坏纪律。不管各种批改方式如何应用，一条原则是“批改需认真、及时、正确、有效”。
四、作业评价方式的转变
刚工作的几年里，我在批改作业时就采用百分制打分，学生的学习水平和作业态度能十分明显的显现出来，但久而久之，差生对低分早已是麻木，也不见怎么进步。后来随着减负活动的开展，学校隆重推出打“优、良、合格、不合格”的等级制，试行了一段时间，问学生喜不喜欢打等级，学生的回答出乎意料：不喜欢。小学生更喜欢“100”而不是“优”，因为有时学生错一题还能得到“优”这使他们感到要求不够高，不能与全对区分开来，而唯全对打优，又会减少得优的人数，打击学生的积极性，并且基础差一点的学生也还是在“合格”与“不合格”之间，他们也不认同打等级的评分方法。所以现在我的评价方法是全对得100分，按照字迹的端正程度再追加★，如果不能全对，则在上面写上“×1”“×2”以示错题题数，个别错的特多的则用评语加以提示，如：“你有不懂的，能直接与老师谈吗？”“这样的作业你欣赏吗？”“期待看到你字迹漂亮的作业”等等。有的学生虽没有全对，但有个性化的特精彩的解题方法，我往往在该题上标上3～5个★表示赞赏。
五、作业订正要求的转变
学生使用的数学作业本，由于版面的限制，错题能另起订正的地方不太有，传统的做法是错题擦掉重做，致使有的学生一拿到作业本，就不管错在哪里擦得一干二净，影响了订正的效果，时间长了，有时还会造成老师批改错了的误解。有的学生订正作业目的不明确，订正抄袭的事情也是有的。所以现在我的做法是本子页面允许的，错题不擦掉，换一种笔（原来铅笔做的订正用圆珠笔）订正，这样便于师生双方分析错的原因。本子页面不允许的，就在本次做业的下面重新补错。等一段时间后，比如两星期，再让学生翻开作业簿对以前的错题再做一边，就能真正反映学生是不是真的弄懂了，我们也不否认，有的题目学生在教师讲评以后是懂的，但理解不深刻，不能内化为自己的东西，第二遍做得对不对可让学生自己对照补错进行校对，可谓“学而时习之”。
总之，批改数学书面作业是老师最经常性的工作，如何做到师生双方配合，抓实抓好批改与订正，确有不少让我们思考的地方，我做的不够的地方，请同仁批评指正，我愿在数学作业的批改与订正方面与同行多多交流。
一、不变的要求
批改作业是教师迅速准确地得到教学质量信息反馈的重要途径，同时也是学生得到学习效果信息的主要依据，前提是学生应该按时上交作业。我在接收新班时，为了帮助学生养成按时交作业的好习惯，尽最大努力让学生在课堂上完成作业，宁可作业量少一些，也要保证准时下课，及早了解哪些同学做作业是比较慢的，并且加以记录。另外，由于数学课前后内容的紧密联系，应该做到上新课前学生对前节课的内容是正确掌握的，作业也就应该及时订正好。所以每次订正作业，我都会把本子数一数，哪几个还没订正好的，把名字记在小本子上，见缝插针面谈、面批，不漏下一个。在紧急时候，可以发动同桌互查、组长协查、科代表代查等方法。“独立作业、按时上交、及时订正”是我几年来对学生不变的要求。
二、批改符号的变化
使用“√”“×”是作业批改常用的符号，我批的时候就只打“√”而不打“×”，错题改为在题次上用小的“△”标出，订正对了再用蓝笔打“√”，以示与第一遍做对的区别，这样一来作业本页面的美观上有了明显的改善，美中不足的是有的学生对没打“×”的错题不敏感，订正的时候会漏题，所以我会在页面的最上面写上“×1”“×2”提醒学生错题的题数。随着新课程的实施，我又学到了新的批改符号，那就是对题打“√”，错题打“＼”，订正对了打“/”，整个页面给人统一的红色，再没有刺眼的“×”了。这是师生双方最愿意看到的。批改符号的变化，带给学生的心理体验是很不一样的。
三、批改方式的变化
（一）全批全改
由于学校对教学五认真的具体要求，数学课堂作业本和学习方法指导丛书要求全批全改，这是老师对待学生最具责任心的体现，在全面了解每位学生的作业情况下，十分利于对作业进行针对性地讲评。但我们也不难看到，有些学生对作业抱着单纯的任务观点，只要做完就完事，老师用于批改作业的大量心血收效甚微，但从整体上来说全批全改仍是必需的。
（二）同桌互批
有些课堂作业教师必须在第一时间了解学生的掌握情况，以利于下一教学环节的展开，就可以发动学生同桌互批，既能吸引全体学生的注意力，又能迅速地使师生双方了解作业反馈信息。
（三）交叉批改
有些综合性的练习卷也可以采用学生交叉批改，既是教师讲评卷子，又是学生批改卷子，一举两得，但如果是同桌互批学生往往过多地关心自己的卷子，不能全心全意批改好同学的卷子，因此可采用跨大组的交叉批改。
（四）当堂面批和集中批改
数学作业批改越及时，越有利于使学生建立正确的数学观念，所以除了回家作业得收上来以后批，其他能当堂批的就应该当堂面批，便于指出学生个性化的错误。不过当堂面批的时候，还应该处理好批改已对的同学该做的事情，不至于浪费时间和搞坏纪律。不管各种批改方式如何应用，一条原则是“批改需认真、及时、正确、有效”。
四、作业评价方式的转变
刚工作的几年里，我在批改作业时就采用百分制打分，学生的学习水平和作业态度能十分明显的显现出来，但久而久之，差生对低分早已是麻木，也不见怎么进步。后来随着减负活动的开展，学校隆重推出打“优、良、合格、不合格”的等级制，试行了一段时间，问学生喜不喜欢打等级，学生的回答出乎意料：不喜欢。小学生更喜欢“100”而不是“优”，因为有时学生错一题还能得到“优”这使他们感到要求不够高，不能与全对区分开来，而唯全对打优，又会减少得优的人数，打击学生的积极性，并且基础差一点的学生也还是在“合格”与“不合格”之间，他们也不认同打等级的评分方法。所以现在我的评价方法是全对得100分，按照字迹的端正程度再追加★，如果不能全对，则在上面写上“×1”“×2”以示错题题数，个别错的特多的则用评语加以提示，如：“你有不懂的，能直接与老师谈吗？”“这样的作业你欣赏吗？”“期待看到你字迹漂亮的作业”等等。有的学生虽没有全对，但有个性化的特精彩的解题方法，我往往在该题上标上3～5个★表示赞赏。
五、作业订正要求的转变
学生使用的数学作业本，由于版面的限制，错题能另起订正的地方不太有，传统的做法是错题擦掉重做，致使有的学生一拿到作业本，就不管错在哪里擦得一干二净，影响了订正的效果，时间长了，有时还会造成老师批改错了的误解。有的学生订正作业目的不明确，订正抄袭的事情也是有的。所以现在我的做法是本子页面允许的，错题不擦掉，换一种笔（原来铅笔做的订正用圆珠笔）订正，这样便于师生双方分析错的原因。本子页面不允许的，就在本次做业的下面重新补错。等一段时间后，比如两星期，再让学生翻开作业簿对以前的错题再做一边，就能真正反映学生是不是真的弄懂了，我们也不否认，有的题目学生在教师讲评以后是懂的，但理解不深刻，不能内化为自己的东西，第二遍做得对不对可让学生自己对照补错进行校对，可谓“学而时习之”。
总之，批改数学书面作业是老师最经常性的工作，如何做到师生双方配合，抓实抓好批改与订正，确有不少让我们思考的地方，我做的不够的地方，请同仁批评指正，我愿在数学作业的批改与订正方面与同行多多交流。