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【摘要】在我国教育领域的发展过程中，音乐教育的重要性逐渐被大众所认可，多种多样的音乐教育理论被应用与日常的音乐教学之中，为我国音乐教育的内涵发展提供了发展契机。柯达伊教学思想体系作为我国音乐教育的主要教学理论之一，对于我国音乐教学有着较为深远的影响，其从国内外的多种音乐教学经验中吸取优秀的音乐教育理论，保证了我国的音乐教学能够以科学性的教学方法来完成基本的教学任务，提升学生的音乐基础水平。本文以柯达伊音乐教学理论为例，从多个角度分析该理论在我国音乐教学领域应用的重要内涵，以此来探究我国音乐教育发展中该理论体系所起到的内涵推进作用。
【关键词】柯达伊教学体系；音乐教育；内涵及意义
一、柯达伊教学体系基本内涵
作为我国音乐历史发展中系统性、科学性引进的国外先进教学体系，柯达伊教学体系从理论上提升了我国当前音乐教育的多样性，在保证了音乐教育内涵性的同时还将理论与实践因素进行了充分的结合，根据我国当前的实际情况来设定大纲教学计划，保证音乐教学能够从学生的角度入手，全面的提升当前音乐教学的效率，充分保证音乐教育能够以基础教学为主，实践应用方式为辅助，使学生都能够从音乐教学中学习到更有实践性和应用性的音乐知识内容。
作为世界历史上著名的音乐教学家，柯达伊对于手势、字母谱等一系列的音乐教学辅助工具有着深刻的理解和认知，其以哲学性的思维来改变和完善音乐教学，保证根据基础理论来设定教学内容，使音乐教学能够以促进学生的自我音乐感知为主，通过长时间的实践性联系拥有探索音乐规律、总结音乐思想的水平，以此来保证音乐教学课堂充满趣味性和实践性，保证高标准的柯达伊教学体系能够为学生系统性的规划自我音乐发展道路，以活跃思维来带动音乐的学习和探索。
在柯达伊教学体系中，科尔文手势是其特色性的教学方式，该教学模式中，对于学生的音准和歌唱技巧方式有着一定的把握，根据不同学生的自我音乐特色来构建不同的音乐体系，以此来保证柯达伊教学方式能够在提升学生音准的同时还能够展现音乐的空间感和节奏感，保证学生在手势的变换中真正理解音乐各个音阶之间的高低位置，保证以具象化的思维来认识音阶特色，在重复的手势使用中掌握现代化音乐教学所传授给学生的基础音乐知识。
二、我国音乐教学内涵性
对于我国来说，音乐教学的内涵性体现在对于学生个性化差异的平衡和对于教学模式的不断调整之中。基于当前我国音乐教学的现状我们可以认识到，基础性的音乐体系框架是学生学习中必不可少的内容，保证在融合柯达伊教学体系的情况下将基础教育与提高教育结合起来，令理论课程能够为实践课程提供帮助，才能够真正使我国的音乐教学将重点放在对于学生额音乐表现以及审美能力的培养之上。
（一）强调音乐教学气氛
对于音乐教学来说，培养教学气氛，设定教学环境能够保证音乐教学的效果大大提升。所以我国引入柯达伊教学体系之后，就对于其教学方式中对于音乐的调控手段进行结合与应用，通过模仿、创作、分组比拼等活跃气氛的方式激发学生在音乐课堂中的积极性，保证在活跃的艺术思维下来吸收音乐知识。一般进行科尔文手势应用的过程中，教师就可以根据手势的变换引导学生以动作、歌声、面部表情等内容展现手势所呈现出来的音乐律动性，保证音乐能够在兴致勃勃的环境下直观的展现在学生眼前。
（二）注重理论与实践结合
音乐作为一门情感艺术，一味地进行理论知识铺垫并不能够满足学生情感上对于音乐知识的渴求，只有在教学的过程中逐渐将实践课堂带入到理论教学之中，保证理论与实践的完美结合能够成为学生提升自我音乐水平和音乐竞争力的强有力因素才能够令我国的音乐高校为音乐专业领域输送更多的综合性人才。在柯达伊教学体系下，理论与实践结合的这一特点被最大限度的放大出来，音乐思维和音乐审美逐渐成为柯达伊教学体系中重点培养的音乐实践内容。从课堂以及社会需求的角度来说，保证学生基础稳固的同时鼓励学生在实践中探索音乐艺术的真谛才是适合当前音乐发展背景的教学方式。柯达伊体系中以创造性培养等方式来解放学生的音乐表演、创造天分也是理论与实践结合的重要模式，这样的音乐理论教学理论展现了柯达伊教学体系从学生角度出发的教学思维模式。
（三）注重情感交流与审美培养
所谓音乐的情感交流，就是在保证学生自我音乐基础能力的情况下从心理情感上提升音乐的审美与创作能力，将自我理解方式与情感体会融合在一起，以此来保证音乐的审美情感能够从心理的角度出发符合人类的基本美学特征。在柯达伊教学体系中，保证情感的交流与审美的培养就是从多样化的角度丰富学生的音乐情感，保证音乐知识能够在实践中利用的更为流畅。
三、总结
对于我国来说，音乐教学课程的设定需要充分应用柯达伊教学体系中对于音乐人才培养的思维以及基本的教学手段，这样才能够从多方面培养学生的自我创造思维和音乐审美能力，保证为音乐实践发展提供更多的优秀人才。
参考文献
[1]王丹琴.东西交融：柯达伊教学体系中的多元性分析[J]. 音乐艺术（上海音乐学院学报）， 2007（02）.
[2]亚.柯达伊教学实践对中国音乐教育的启示——兼谈对中国音乐新课程实施的思考[J]. 中小学音乐教育，2007（01）.
作者简介：石淑菊（1960—），女，籍贯：山东淄博，学历：大学本科，技术职称：中学高级，研究方向：中小学音乐教学研究。
【关键词】柯达伊教学体系；音乐教育；内涵及意义
一、柯达伊教学体系基本内涵
作为我国音乐历史发展中系统性、科学性引进的国外先进教学体系，柯达伊教学体系从理论上提升了我国当前音乐教育的多样性，在保证了音乐教育内涵性的同时还将理论与实践因素进行了充分的结合，根据我国当前的实际情况来设定大纲教学计划，保证音乐教学能够从学生的角度入手，全面的提升当前音乐教学的效率，充分保证音乐教育能够以基础教学为主，实践应用方式为辅助，使学生都能够从音乐教学中学习到更有实践性和应用性的音乐知识内容。
作为世界历史上著名的音乐教学家，柯达伊对于手势、字母谱等一系列的音乐教学辅助工具有着深刻的理解和认知，其以哲学性的思维来改变和完善音乐教学，保证根据基础理论来设定教学内容，使音乐教学能够以促进学生的自我音乐感知为主，通过长时间的实践性联系拥有探索音乐规律、总结音乐思想的水平，以此来保证音乐教学课堂充满趣味性和实践性，保证高标准的柯达伊教学体系能够为学生系统性的规划自我音乐发展道路，以活跃思维来带动音乐的学习和探索。
在柯达伊教学体系中，科尔文手势是其特色性的教学方式，该教学模式中，对于学生的音准和歌唱技巧方式有着一定的把握，根据不同学生的自我音乐特色来构建不同的音乐体系，以此来保证柯达伊教学方式能够在提升学生音准的同时还能够展现音乐的空间感和节奏感，保证学生在手势的变换中真正理解音乐各个音阶之间的高低位置，保证以具象化的思维来认识音阶特色，在重复的手势使用中掌握现代化音乐教学所传授给学生的基础音乐知识。
二、我国音乐教学内涵性
对于我国来说，音乐教学的内涵性体现在对于学生个性化差异的平衡和对于教学模式的不断调整之中。基于当前我国音乐教学的现状我们可以认识到，基础性的音乐体系框架是学生学习中必不可少的内容，保证在融合柯达伊教学体系的情况下将基础教育与提高教育结合起来，令理论课程能够为实践课程提供帮助，才能够真正使我国的音乐教学将重点放在对于学生额音乐表现以及审美能力的培养之上。
（一）强调音乐教学气氛
对于音乐教学来说，培养教学气氛，设定教学环境能够保证音乐教学的效果大大提升。所以我国引入柯达伊教学体系之后，就对于其教学方式中对于音乐的调控手段进行结合与应用，通过模仿、创作、分组比拼等活跃气氛的方式激发学生在音乐课堂中的积极性，保证在活跃的艺术思维下来吸收音乐知识。一般进行科尔文手势应用的过程中，教师就可以根据手势的变换引导学生以动作、歌声、面部表情等内容展现手势所呈现出来的音乐律动性，保证音乐能够在兴致勃勃的环境下直观的展现在学生眼前。
（二）注重理论与实践结合
音乐作为一门情感艺术，一味地进行理论知识铺垫并不能够满足学生情感上对于音乐知识的渴求，只有在教学的过程中逐渐将实践课堂带入到理论教学之中，保证理论与实践的完美结合能够成为学生提升自我音乐水平和音乐竞争力的强有力因素才能够令我国的音乐高校为音乐专业领域输送更多的综合性人才。在柯达伊教学体系下，理论与实践结合的这一特点被最大限度的放大出来，音乐思维和音乐审美逐渐成为柯达伊教学体系中重点培养的音乐实践内容。从课堂以及社会需求的角度来说，保证学生基础稳固的同时鼓励学生在实践中探索音乐艺术的真谛才是适合当前音乐发展背景的教学方式。柯达伊体系中以创造性培养等方式来解放学生的音乐表演、创造天分也是理论与实践结合的重要模式，这样的音乐理论教学理论展现了柯达伊教学体系从学生角度出发的教学思维模式。
（三）注重情感交流与审美培养
所谓音乐的情感交流，就是在保证学生自我音乐基础能力的情况下从心理情感上提升音乐的审美与创作能力，将自我理解方式与情感体会融合在一起，以此来保证音乐的审美情感能够从心理的角度出发符合人类的基本美学特征。在柯达伊教学体系中，保证情感的交流与审美的培养就是从多样化的角度丰富学生的音乐情感，保证音乐知识能够在实践中利用的更为流畅。
三、总结
对于我国来说，音乐教学课程的设定需要充分应用柯达伊教学体系中对于音乐人才培养的思维以及基本的教学手段，这样才能够从多方面培养学生的自我创造思维和音乐审美能力，保证为音乐实践发展提供更多的优秀人才。
参考文献
[1]王丹琴.东西交融：柯达伊教学体系中的多元性分析[J]. 音乐艺术（上海音乐学院学报）， 2007（02）.
[2]亚.柯达伊教学实践对中国音乐教育的启示——兼谈对中国音乐新课程实施的思考[J]. 中小学音乐教育，2007（01）.
作者简介：石淑菊（1960—），女，籍贯：山东淄博，学历：大学本科，技术职称：中学高级，研究方向：中小学音乐教学研究。