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摘 要：两极分化是英语教学中的一种顽疾，它直接影响着学生整个学习阶段的成绩，影响了学生的长远发展。本文分析了两极分化产生的原因，提出了预防两极分化的几点办法。
关键词：农村初中； 英语学习； 两极分化； 分层教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-042-002
在农村初中，很多学科中都存在两级分化现象，英语教学中显得尤为突出。学生在英语学习过程中出现两极分化现象不是偶然的，而是有其内在与外在原因的。
一、两极分化原因分析
1.学生起点差异大
良好的开端是成功的一半。目前许多农村小学都开设了英语课。但是，鉴于各校的师资和办学条件的差异，有的小学的英语课上得有声有色，学生对英语学习有较浓厚的兴趣，基础良好；而有的学校的英语课教学只是走形式，导致学生一开始就对英语学习产生懈怠的认识，害怕畏惧。农村孩子的家庭教育环境也存在着非常大的差异。在农村，有相当一部分学生是留守儿童，处在隔代教育的生活中，不要说英语学习，就是孩子的日常生活常规管理都存在着很大的困难。因此，当这些学生一起进入七年级时，有的学生连26个字母都认不全，而有的学生已经会识音标拼单词了，甚至能流利地进行一般的口语交际。可以说，小学阶段的英语学习基础差异是两极分化产生的基本原因。
2.教学方式陈旧
《英语课程标准》指出：英语教学要听、说、读、写全面训练，分阶段各有侧重。先听说，后读写。语言技能和语言知识既是语言教学的内容，也是语言教学的目标，只有通过听说读写四项语言基本技能训练，语言知识才能得以升华，学生的英语综合能力才能得到有效的提高。如果这些技能没有得到全面的培养，随着知识难度的加深，一些学生的成绩很明显地就开始逐步的下降。另一方面，部分教师在教学中过度地关注单词、短语、语法，缺少对教材深层的理解，使活生生的语言变成了一条条固定的规则，使英语变成了死记硬背的代名词，让学生在英语学习中感受到的只是背的痛苦压抑，从而对英语失去了学习的积极性，扼杀了学生学习英语的热情。
3.分层教学缺乏
农村学校教师在教学方面存在比较重的“培优“压力，在过去的几年中，农村初中优质生源的流失是非常严重的。如某中心学校小学部，2012年6月六年级有毕业生263人，通过考试选拔的途径，有9名各方面都非常出色的学生去了本县的一所民办初中，另有17人通过转校的形式转入了县城的三所初中。农村初中因受升学压力和急功近利思想的影响，讲究所谓的“社会效益”，许多教师都非常偏爱优等生，从初一开始就已经为“抓”出更多优等生而努力，对后进生缺乏关注和关爱。同时，部分学生自己对英语学习缺乏足够的重视。在学习上缺乏吃苦耐劳精神，行动上得过且过，对自己要求不严格，课堂上不思考，不发言，不训练，课后不加强复习， 不记单词，不背课文。知识的漏洞越来越多，学习就会越来越吃力。基础越弱，越是在课堂内外得不到锻炼的机会，就越没有学习的积极性，进而失去了兴趣，丧失了信心，甚至放弃英语学习。有的教师鼓励表扬少，上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现无动于衷，很少鼓励学困生。在农村，课堂是学生唯一能操练和表演英语的场所和机会，如得不到欣赏，学生的积极性必然受到影响，甚至会因为教师不公平的待遇，影响师生关系。
4.评价机制单一
评价是英语课程的重要组成部分，是教学活动中一个非常重要的环节。评价的主要目的在于分析学生的学法得失及诊断学生学习成效，并能激励学生，促进学生进步。在传统的教学模式中，评价被等同于考试，评价程序一般放在最后一个环节，它关注的是学习的结果，不利于提高学生学习兴趣和学习英语的积极性。在这样的评价体系中，教师的教法与学生的学法是以记忆及机械式的练习为主。学生所得到的语言知识是无法顺利地应用到日常生活的语言交际中，学生无法真正感受到学习英语的必要性和实用性的。这样的单一的评价模式让学生感到学习英语就是为了应付考试，属于考试范围的知识才学，不考则不学，使学生不断在被动中消极学习，越学习越没有兴趣，越学习越没有动力。
三、预防两极分化的对策
1.树立正确的教学观念
教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异在于掌握的快慢，而不在于能否学会。学生学习语言的差异是客观存在的，教师不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展。每个学生，包括学习困难的学生都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展与开发学生的潜能。如果教学目标一刀切，必然会使一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，因此，通常根据各层次的学生知识的最近发展，抓两头，促中间。
新课程的核心理念是强调关注每一位学生的发展，这就要求我们在实施教学前要打造好教学基础，做好教学的前提工作，了解教学对象的差异。备课时我们应认真分析学生的知识结构差异，找准新知识学习的切入点；认真分析学生的学习需要差异，根据对象确定分层施教，架好学习的桥梁，使基础较差的学生“吃得进，消得了“，使学有余力的学生“跳一跳，摘得到”。教师只有在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下，才能为每一个学生的发展创造条件，使学生全身心地投入到课堂学习活动中来，使每个学生都获得身心的愉悦，在原有的基础上获得较大的发展。
同时教师要正确领会《英语课程标准》规定的教学内容、要求、原则，严格遵守英语教学规律。听、说、读、写要全面训练，分阶段侧重。实践证明，“两极分化”现象往往是从初一年级后半学期开始形成的。此时好多学生对音标、拼读规则、单词拼写掌握得不好，以致于单词不会拼、不会读，有口难开。所以在初一年级刚入门阶段，要想方设法培养每个学生学习英语的兴趣，使他们产生对英语学习的求知欲，对英语教师的向往、亲近感，重视听、说能力的培养，让每个学生掌握这些基本知识、技能。教师可采用适合低年级学生特点的多种形式的教学方法：分组竞赛、智力抢答、接龙游戏、猜谜语、唱歌曲等等。这样既活跃了课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中接受新知识，也陶冶了每位学生的情操，一举两得。另外，教师应坚持精讲多练，让每位学生都有发言的机会。然后到初二、初三时，过渡到侧重读、写能力的培养，适当培养学生阅读、自学能力。
关键词：农村初中； 英语学习； 两极分化； 分层教学
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-042-002
在农村初中，很多学科中都存在两级分化现象，英语教学中显得尤为突出。学生在英语学习过程中出现两极分化现象不是偶然的，而是有其内在与外在原因的。
一、两极分化原因分析
1.学生起点差异大
良好的开端是成功的一半。目前许多农村小学都开设了英语课。但是，鉴于各校的师资和办学条件的差异，有的小学的英语课上得有声有色，学生对英语学习有较浓厚的兴趣，基础良好；而有的学校的英语课教学只是走形式，导致学生一开始就对英语学习产生懈怠的认识，害怕畏惧。农村孩子的家庭教育环境也存在着非常大的差异。在农村，有相当一部分学生是留守儿童，处在隔代教育的生活中，不要说英语学习，就是孩子的日常生活常规管理都存在着很大的困难。因此，当这些学生一起进入七年级时，有的学生连26个字母都认不全，而有的学生已经会识音标拼单词了，甚至能流利地进行一般的口语交际。可以说，小学阶段的英语学习基础差异是两极分化产生的基本原因。
2.教学方式陈旧
《英语课程标准》指出：英语教学要听、说、读、写全面训练，分阶段各有侧重。先听说，后读写。语言技能和语言知识既是语言教学的内容，也是语言教学的目标，只有通过听说读写四项语言基本技能训练，语言知识才能得以升华，学生的英语综合能力才能得到有效的提高。如果这些技能没有得到全面的培养，随着知识难度的加深，一些学生的成绩很明显地就开始逐步的下降。另一方面，部分教师在教学中过度地关注单词、短语、语法，缺少对教材深层的理解，使活生生的语言变成了一条条固定的规则，使英语变成了死记硬背的代名词，让学生在英语学习中感受到的只是背的痛苦压抑，从而对英语失去了学习的积极性，扼杀了学生学习英语的热情。
3.分层教学缺乏
农村学校教师在教学方面存在比较重的“培优“压力，在过去的几年中，农村初中优质生源的流失是非常严重的。如某中心学校小学部，2012年6月六年级有毕业生263人，通过考试选拔的途径，有9名各方面都非常出色的学生去了本县的一所民办初中，另有17人通过转校的形式转入了县城的三所初中。农村初中因受升学压力和急功近利思想的影响，讲究所谓的“社会效益”，许多教师都非常偏爱优等生，从初一开始就已经为“抓”出更多优等生而努力，对后进生缺乏关注和关爱。同时，部分学生自己对英语学习缺乏足够的重视。在学习上缺乏吃苦耐劳精神，行动上得过且过，对自己要求不严格，课堂上不思考，不发言，不训练，课后不加强复习， 不记单词，不背课文。知识的漏洞越来越多，学习就会越来越吃力。基础越弱，越是在课堂内外得不到锻炼的机会，就越没有学习的积极性，进而失去了兴趣，丧失了信心，甚至放弃英语学习。有的教师鼓励表扬少，上课缺乏表情和激情，对学生出色的表现无动于衷，很少鼓励学困生。在农村，课堂是学生唯一能操练和表演英语的场所和机会，如得不到欣赏，学生的积极性必然受到影响，甚至会因为教师不公平的待遇，影响师生关系。
4.评价机制单一
评价是英语课程的重要组成部分，是教学活动中一个非常重要的环节。评价的主要目的在于分析学生的学法得失及诊断学生学习成效，并能激励学生，促进学生进步。在传统的教学模式中，评价被等同于考试，评价程序一般放在最后一个环节，它关注的是学习的结果，不利于提高学生学习兴趣和学习英语的积极性。在这样的评价体系中，教师的教法与学生的学法是以记忆及机械式的练习为主。学生所得到的语言知识是无法顺利地应用到日常生活的语言交际中，学生无法真正感受到学习英语的必要性和实用性的。这样的单一的评价模式让学生感到学习英语就是为了应付考试，属于考试范围的知识才学，不考则不学，使学生不断在被动中消极学习，越学习越没有兴趣，越学习越没有动力。
三、预防两极分化的对策
1.树立正确的教学观念
教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异在于掌握的快慢，而不在于能否学会。学生学习语言的差异是客观存在的，教师不能以牺牲一部分学生的发展去求得另一部分学生的发展。每个学生，包括学习困难的学生都具有学习潜能，教师的教学要有利于发展与开发学生的潜能。如果教学目标一刀切，必然会使一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，因此，通常根据各层次的学生知识的最近发展，抓两头，促中间。
新课程的核心理念是强调关注每一位学生的发展，这就要求我们在实施教学前要打造好教学基础，做好教学的前提工作，了解教学对象的差异。备课时我们应认真分析学生的知识结构差异，找准新知识学习的切入点；认真分析学生的学习需要差异，根据对象确定分层施教，架好学习的桥梁，使基础较差的学生“吃得进，消得了“，使学有余力的学生“跳一跳，摘得到”。教师只有在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下，才能为每一个学生的发展创造条件，使学生全身心地投入到课堂学习活动中来，使每个学生都获得身心的愉悦，在原有的基础上获得较大的发展。
同时教师要正确领会《英语课程标准》规定的教学内容、要求、原则，严格遵守英语教学规律。听、说、读、写要全面训练，分阶段侧重。实践证明，“两极分化”现象往往是从初一年级后半学期开始形成的。此时好多学生对音标、拼读规则、单词拼写掌握得不好，以致于单词不会拼、不会读，有口难开。所以在初一年级刚入门阶段，要想方设法培养每个学生学习英语的兴趣，使他们产生对英语学习的求知欲，对英语教师的向往、亲近感，重视听、说能力的培养，让每个学生掌握这些基本知识、技能。教师可采用适合低年级学生特点的多种形式的教学方法：分组竞赛、智力抢答、接龙游戏、猜谜语、唱歌曲等等。这样既活跃了课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中接受新知识，也陶冶了每位学生的情操，一举两得。另外，教师应坚持精讲多练，让每位学生都有发言的机会。然后到初二、初三时，过渡到侧重读、写能力的培养，适当培养学生阅读、自学能力。