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摘 要：针对当前我国高职英语教学中存在的问题，本文探讨了“输出驱动—输入促成假设”理论在高职英语教学中的应用，以提高課堂教学效率，培养学生实际应用英语的能力，让学生学会用英语做事，以适应社会需求。
关键词：输出驱动；输入促成；高职英语教学；应用
一、引言
高职英语课程教学的目标为培养学生实际应用英语的能力，侧重培养学生未来职场环境下语言交际能力的培养，注重提高学生用英语进行交流沟通的能力。随着经济发展，对外开放程度不断拓展，现代社会对高职毕业生的英语能力的要求不断提高，因此，对高职英语教学也提出了更高要求。
但是，当前高职英语教学存在以下问题：一是教学对象英语基础薄弱，缺乏学习主动性；二是教学理念仍以传统的“课文为中心”，进行“输入—输出”的填鸭式教学；三是教学内容上照本宣科，不能调动学生的学习积极性，缺乏实用性，趣味性，选择性；四是教学方法上以教师讲授为主，重输入，轻输出，学生缺乏输出练习；五是评价体系上以期末笔试成绩为主，平时成绩为辅，评价标准模糊，评价方法单一。
针对这些问题，笔者在高职英语教学中引入“输出驱动—输入促成假设”理论，以提高课堂教学效率，培养学生实际应用英语的能力，让学生学会用英语做事。
二、输出驱动—输入促成假设
针对我国大学外语课堂教学的实际情况，文秋芳教授在Krashen输入假设和Swain输出假设基础上提出了“输出驱动假设”，该假设的具体主张包括：
就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。
就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符合社会需求，因此说、写、译表达性技能应成为显性考核目标，听、读接受性技能仅为隐性目标，根据社会就业的实际需要，学习者可以从说、写、译中选择一种或几种输出技能作为自己的学习目标。
在之后实际应用“输出驱动假设”的过程中，文秋芳教授发现“输出驱动假设”突出了输出的重要性，但没有清晰界定输入的作用，致使教师在实践中不易处理两者之间的关系。为此，她对“输出驱动假设”进行修订与完善，提出了“输出驱动—输入促成假设”，在该假设中输出被认定为既是语言习得的动力，又是语言习得的目标；输入是完成当下产出任务的促成手段，教师和学生可以根据需要对输入进行选择性处理，在有限的课堂时间内集中精力学习和理解与产出任务密切相关的语言形式和百科知识。
三、“输出驱动—输入促成假设”在高职英语教学中的应用
笔者选取《新编实用英语综合教程2》第八单元“面试”（A Job Interview）为主题，以湖南化工职业技术学院一年级学生为教学对象，来探索“输出驱动—输入促成假设”在高职英语教学中的应用。“面试”这一主题实用性很强，对学生今后的工作求职有一定的指导作用，也可以调动学生的学习主动性。
1.教学目标
本主题的教学目标分为交际目标和语言目标。
交际目标包括：①能了解面试需要注意的事项；②能在面试中提升自己的谈吐举止塑造良好印象。
语言目标包括：①掌握完成任务所需要的基本词汇、短语、句型，如interview、graduate、major、confident、hardworking、outgoing、work experience、part—timer、salesperson等；②掌握现在完成时。
2.产出任务
本主题的产出任务以情景表演的形式呈现，根据设定好的情景，学生以小组为单位模拟面试，每组4～5人，组员分别扮演求职者、面试官1、面试官2、面试官3等，以抓阄的方式决定小组表演的情景。每小组产出任务展示结束后，教师和学生共同评价产出成果。
3.教学过程
基于“输出驱动—输入促成假设”理论，根据教学目标，整个教学过程分为以下三个环节进行实施：
（1）驱动环节
“驱动”环节包括三个教学步骤： ①教师呈现交际场景，交际场景是学生在未来学习和工作中可能遇到的交际场景和讨论话题，并且该话题具有一定的认知挑战性；②学生尝试完成交际活动，让学生切身感受看似简单平常的产出任务，完成并非容易的事情，从而产生学习的欲望；③教师说明教学目标和产出任务，教学目标分为交际目标和语言目标，交际目标即学生能完成何种交际任务，而语言目标是能为交际目标服务的。对教师来说，驱动环节最具挑战性，起到激发学生学习动力的作用。
随着信息技术的高速发展和普及，本主题的驱动环节通过微课呈现，通过微课的形式让学生在课前完成，这样课堂上就有更多的时间进入下一阶段的学习，合理的安排了课堂时间，使课堂上的每分每秒都得到了有效利用。该微课设计6分钟，具体步骤为：①呈现三个交际场景。场景一，通过电影《幸福来敲门》呈现其中的面试情节；场景二，假设你参加中联重科公司海外售后服务工程师的招聘；场景三，假设你参加立白集团海外销售专员的招聘。②提问引起学生思考，学生尝试产出。问题一，假设你是一名面试官，你会询问求职者什么问题，最看重对方什么能力；问题二，假设你是一名参加面试的求职者，你怎样在有限的时间内回答好面试官的问题并展示自己的能力。③教师介绍教学目标布置产出任务，以小组为单位进行模拟面试的角色扮演。
（2）促成环节
“促成”环节是整个教学过程中的重点和难点，教师在“促成”环节中充当着脚手架的作用，精心筛选为产出任务服务的输入材料，引导学生围绕产出任务选择恰当的输入材料进行有效学习，为实现“输入”与“输出”的无缝对接，实现学用一体，学以致用，提升学生的学习积极性，教师在选取输入材料的时候，一要坚持实用为主够用为度的原则，选择与产出任务相吻合的材料，二是做好学情分析，了解学生的学习难点及需求，选择难易程度相当的输入材料，三是为了调动学生的英语学习兴趣，输入的材料应多样性，即可以是视听材料，也可以是文字阅读材料，输入的平台也可以多渠道，可以是QQ、微信，也可以是大学城空间。 首先语言能力的促成，学习面试中常用的单词、短语、和句型。具体实施步骤：①面试中的常见问题：听一段英语对话录音，學生在选项中选出录音中读到的面试问题，听第二遍录音，教师以提问形式检查听力效果，听第三遍录音，学生把录音中读到的面试问题写下来，听第四遍录音后，学生分小组讨论总结归纳写下的句子，教师提问检查，小组派代表回答，教师对每组给出的答案进行分析讲解。②面试中常见问题的回答：学生观看一段英语面试视频，分组讨论怎样回答面试中的问题，小组派代表汇报讨论结果，教师对其汇报进行补充指导，并讲解在回答面试问题中用到的单词、短语、句型及语法。学生听第二、第三遍视频录音，教师呈现信息缺失的录音文本，要求学生完成信息补充以掌握刚刚所讲授的语言知识。③学生对话练习：学生两人一组进行一问一答的对子活动，教师对学生的展示进行评价指导。
其次交际能力的促成，语言目标完成后能更好的为交际目标服务。具体实施步骤：①教师播放一段视频，学生观看后组织讨论：面试中求职者有哪些注意事项，笔者也会跟学生分享自己在求职面试中的经验，让学生能更好的了解求职面试的礼仪及技巧。②教师布置模拟面试，学生进行交际练习并展示成果。学生4～5人一组，完成所布置的产出任务（中联重科公司海外售后服务工程师或立白集团海外销售专员的面试），一个学生扮演求职者，其他几个学生扮演面试官，面试官准备好面试所提的问题，求职者准备好怎样回答面试官的问题，在进行情景对话中求职者注意面试中的注意事项，充分展示自己的能力，塑造良好形象。由于课堂时间有限，每组的表演时间为5分钟，且只抽查3～4组进行展示，其他组的同学在课后把情景扮演的录成视频上传到大学城空间。
（3）评价环节
评价能让学生发现自己在英语学习中存在的问题，及时改进，提高学习效果。通过评价促进更好的学习，让学生边评边学。“评价”环节可分为课内评价和课外评价，课内评价发生在“促成”环节，即学生在课内进行材料输入学习及产出任务练习展示时，教师给予的指导评价。课外评价是由于课堂教学时间有限，教师课内不能检查评价全班同学的产出成果，那些未能得到课内评价的同学在课后把产出成果提交到网上，学生进行自评互评，教师可通过普查或抽查的方式进行评价。
课内评价阶段，小组学生在模拟面试成果展出结束后，教师进行评级指导，分析面试官和求职者语言表达是否正确，语音语调是否标准，行为举止是否得体，对每组的表现给予有针对性的具体的评价。课外评价阶段，课内没来得及成果展示的小组，课后上传视频到网上，教师进行检查评价，对存在的问题，教师会在网上和学生进行即时沟通，并对普遍存在的问题在下次课堂上进行讲解。最后每个小组的模拟面试产出成果通过师生互评评选出“最佳面试官”“最佳求职者”和“最佳团队”，同时大家对这些优秀小组的视频进行学习交流。
四、“输出驱动—输入促成假设”实施面临的挑战
在教学实施过程中，“输出驱动—输入促成假设”给英语教学带来了积极的效果，但也存在很多挑战，如：产出任务的设计、输入材料的选取、产出成果的评价，特别是教学理念的转变。
一是以“教师为中心”的“重学轻用”，教师在课堂教学中以课文为中心，把教课文作为课堂教学的主要内容，对学生进行“满堂灌”，不重视学生语言输出能力的锻炼，学生很少有口头表达的机会，即使有，也是基于词、句层面，或者给学生设计一些与课堂输入关系不大口头或笔头输出任务，学到的语言知识无法有效地运用。
二是以“以学生为中心”的“重用轻学”，忽略了教师的主导作用。近年来，不少教师改变传统的“课文为中心”的教学理念，逐渐意识到语言的学习目标不是语言知识和语言技能，而是学生的语言交际能力的发展。教师开始采用“任务型教学法”“项目教学法”，强调学生对英语的运用。教师课前精心设计项目任务，课堂上组织学生讨论、交流，将任务交给学生自己独自完成。教学的中心由教师转向学生，教师由“讲授者”变为“帮助者”，教师作用被边缘化，在教学中，教师只给学生提供了一个语言输出机会，在材料的输入和任务的练习中未能给予系统的帮助指导。
以“教师为中心”和以“学生为中心”都是误区，在教学中应以“学习为中心”，教学的一切活动都要服务于有效学习，提高教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学要求（试行）[EB/OL].（2009—09—23）[2013—12—10].http：//wenku.baidu.com/view/3665802a647d27284b7351f6.html.
[2]Swain，M.Three Functions of Output in Second Language Learning[M].M.Cambridge：Cambridge University Press，1995
[3]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008，（2）：2—9.
[4]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013，（6）：14—22.
[5]文秋芳.“输出驱动假设—输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014，（2）：3—11.
[6]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547—558.
[7].张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实验[J].外语与外语教学，2016（2）：106—114.
作者简介：
彭娟（1983.04—），女，湖南醴陵人，湖南化工职业技术学院讲师，湖南师范大学硕士，主要研究方向：英语教学、翻译。
课题项目：2015年湖南省教育厅科学研究项目，编号：15C0471，课题名称：基于“输出驱动—输入促成假设”的高职英语输出能力培养研究。
关键词：输出驱动；输入促成；高职英语教学；应用
一、引言
高职英语课程教学的目标为培养学生实际应用英语的能力，侧重培养学生未来职场环境下语言交际能力的培养，注重提高学生用英语进行交流沟通的能力。随着经济发展，对外开放程度不断拓展，现代社会对高职毕业生的英语能力的要求不断提高，因此，对高职英语教学也提出了更高要求。
但是，当前高职英语教学存在以下问题：一是教学对象英语基础薄弱，缺乏学习主动性；二是教学理念仍以传统的“课文为中心”，进行“输入—输出”的填鸭式教学；三是教学内容上照本宣科，不能调动学生的学习积极性，缺乏实用性，趣味性，选择性；四是教学方法上以教师讲授为主，重输入，轻输出，学生缺乏输出练习；五是评价体系上以期末笔试成绩为主，平时成绩为辅，评价标准模糊，评价方法单一。
针对这些问题，笔者在高职英语教学中引入“输出驱动—输入促成假设”理论，以提高课堂教学效率，培养学生实际应用英语的能力，让学生学会用英语做事。
二、输出驱动—输入促成假设
针对我国大学外语课堂教学的实际情况，文秋芳教授在Krashen输入假设和Swain输出假设基础上提出了“输出驱动假设”，该假设的具体主张包括：
就教学过程而言，输出比输入对外语学习的内驱力更大，输出驱动不仅可以促进接受性语言知识运用，而且可以激发学生学习新语言知识的欲望。
就教学目标而言，培养说、写、译表达性语言技能更符合社会需求，因此说、写、译表达性技能应成为显性考核目标，听、读接受性技能仅为隐性目标，根据社会就业的实际需要，学习者可以从说、写、译中选择一种或几种输出技能作为自己的学习目标。
在之后实际应用“输出驱动假设”的过程中，文秋芳教授发现“输出驱动假设”突出了输出的重要性，但没有清晰界定输入的作用，致使教师在实践中不易处理两者之间的关系。为此，她对“输出驱动假设”进行修订与完善，提出了“输出驱动—输入促成假设”，在该假设中输出被认定为既是语言习得的动力，又是语言习得的目标；输入是完成当下产出任务的促成手段，教师和学生可以根据需要对输入进行选择性处理，在有限的课堂时间内集中精力学习和理解与产出任务密切相关的语言形式和百科知识。
三、“输出驱动—输入促成假设”在高职英语教学中的应用
笔者选取《新编实用英语综合教程2》第八单元“面试”（A Job Interview）为主题，以湖南化工职业技术学院一年级学生为教学对象，来探索“输出驱动—输入促成假设”在高职英语教学中的应用。“面试”这一主题实用性很强，对学生今后的工作求职有一定的指导作用，也可以调动学生的学习主动性。
1.教学目标
本主题的教学目标分为交际目标和语言目标。
交际目标包括：①能了解面试需要注意的事项；②能在面试中提升自己的谈吐举止塑造良好印象。
语言目标包括：①掌握完成任务所需要的基本词汇、短语、句型，如interview、graduate、major、confident、hardworking、outgoing、work experience、part—timer、salesperson等；②掌握现在完成时。
2.产出任务
本主题的产出任务以情景表演的形式呈现，根据设定好的情景，学生以小组为单位模拟面试，每组4～5人，组员分别扮演求职者、面试官1、面试官2、面试官3等，以抓阄的方式决定小组表演的情景。每小组产出任务展示结束后，教师和学生共同评价产出成果。
3.教学过程
基于“输出驱动—输入促成假设”理论，根据教学目标，整个教学过程分为以下三个环节进行实施：
（1）驱动环节
“驱动”环节包括三个教学步骤： ①教师呈现交际场景，交际场景是学生在未来学习和工作中可能遇到的交际场景和讨论话题，并且该话题具有一定的认知挑战性；②学生尝试完成交际活动，让学生切身感受看似简单平常的产出任务，完成并非容易的事情，从而产生学习的欲望；③教师说明教学目标和产出任务，教学目标分为交际目标和语言目标，交际目标即学生能完成何种交际任务，而语言目标是能为交际目标服务的。对教师来说，驱动环节最具挑战性，起到激发学生学习动力的作用。
随着信息技术的高速发展和普及，本主题的驱动环节通过微课呈现，通过微课的形式让学生在课前完成，这样课堂上就有更多的时间进入下一阶段的学习，合理的安排了课堂时间，使课堂上的每分每秒都得到了有效利用。该微课设计6分钟，具体步骤为：①呈现三个交际场景。场景一，通过电影《幸福来敲门》呈现其中的面试情节；场景二，假设你参加中联重科公司海外售后服务工程师的招聘；场景三，假设你参加立白集团海外销售专员的招聘。②提问引起学生思考，学生尝试产出。问题一，假设你是一名面试官，你会询问求职者什么问题，最看重对方什么能力；问题二，假设你是一名参加面试的求职者，你怎样在有限的时间内回答好面试官的问题并展示自己的能力。③教师介绍教学目标布置产出任务，以小组为单位进行模拟面试的角色扮演。
（2）促成环节
“促成”环节是整个教学过程中的重点和难点，教师在“促成”环节中充当着脚手架的作用，精心筛选为产出任务服务的输入材料，引导学生围绕产出任务选择恰当的输入材料进行有效学习，为实现“输入”与“输出”的无缝对接，实现学用一体，学以致用，提升学生的学习积极性，教师在选取输入材料的时候，一要坚持实用为主够用为度的原则，选择与产出任务相吻合的材料，二是做好学情分析，了解学生的学习难点及需求，选择难易程度相当的输入材料，三是为了调动学生的英语学习兴趣，输入的材料应多样性，即可以是视听材料，也可以是文字阅读材料，输入的平台也可以多渠道，可以是QQ、微信，也可以是大学城空间。 首先语言能力的促成，学习面试中常用的单词、短语、和句型。具体实施步骤：①面试中的常见问题：听一段英语对话录音，學生在选项中选出录音中读到的面试问题，听第二遍录音，教师以提问形式检查听力效果，听第三遍录音，学生把录音中读到的面试问题写下来，听第四遍录音后，学生分小组讨论总结归纳写下的句子，教师提问检查，小组派代表回答，教师对每组给出的答案进行分析讲解。②面试中常见问题的回答：学生观看一段英语面试视频，分组讨论怎样回答面试中的问题，小组派代表汇报讨论结果，教师对其汇报进行补充指导，并讲解在回答面试问题中用到的单词、短语、句型及语法。学生听第二、第三遍视频录音，教师呈现信息缺失的录音文本，要求学生完成信息补充以掌握刚刚所讲授的语言知识。③学生对话练习：学生两人一组进行一问一答的对子活动，教师对学生的展示进行评价指导。
其次交际能力的促成，语言目标完成后能更好的为交际目标服务。具体实施步骤：①教师播放一段视频，学生观看后组织讨论：面试中求职者有哪些注意事项，笔者也会跟学生分享自己在求职面试中的经验，让学生能更好的了解求职面试的礼仪及技巧。②教师布置模拟面试，学生进行交际练习并展示成果。学生4～5人一组，完成所布置的产出任务（中联重科公司海外售后服务工程师或立白集团海外销售专员的面试），一个学生扮演求职者，其他几个学生扮演面试官，面试官准备好面试所提的问题，求职者准备好怎样回答面试官的问题，在进行情景对话中求职者注意面试中的注意事项，充分展示自己的能力，塑造良好形象。由于课堂时间有限，每组的表演时间为5分钟，且只抽查3～4组进行展示，其他组的同学在课后把情景扮演的录成视频上传到大学城空间。
（3）评价环节
评价能让学生发现自己在英语学习中存在的问题，及时改进，提高学习效果。通过评价促进更好的学习，让学生边评边学。“评价”环节可分为课内评价和课外评价，课内评价发生在“促成”环节，即学生在课内进行材料输入学习及产出任务练习展示时，教师给予的指导评价。课外评价是由于课堂教学时间有限，教师课内不能检查评价全班同学的产出成果，那些未能得到课内评价的同学在课后把产出成果提交到网上，学生进行自评互评，教师可通过普查或抽查的方式进行评价。
课内评价阶段，小组学生在模拟面试成果展出结束后，教师进行评级指导，分析面试官和求职者语言表达是否正确，语音语调是否标准，行为举止是否得体，对每组的表现给予有针对性的具体的评价。课外评价阶段，课内没来得及成果展示的小组，课后上传视频到网上，教师进行检查评价，对存在的问题，教师会在网上和学生进行即时沟通，并对普遍存在的问题在下次课堂上进行讲解。最后每个小组的模拟面试产出成果通过师生互评评选出“最佳面试官”“最佳求职者”和“最佳团队”，同时大家对这些优秀小组的视频进行学习交流。
四、“输出驱动—输入促成假设”实施面临的挑战
在教学实施过程中，“输出驱动—输入促成假设”给英语教学带来了积极的效果，但也存在很多挑战，如：产出任务的设计、输入材料的选取、产出成果的评价，特别是教学理念的转变。
一是以“教师为中心”的“重学轻用”，教师在课堂教学中以课文为中心，把教课文作为课堂教学的主要内容，对学生进行“满堂灌”，不重视学生语言输出能力的锻炼，学生很少有口头表达的机会，即使有，也是基于词、句层面，或者给学生设计一些与课堂输入关系不大口头或笔头输出任务，学到的语言知识无法有效地运用。
二是以“以学生为中心”的“重用轻学”，忽略了教师的主导作用。近年来，不少教师改变传统的“课文为中心”的教学理念，逐渐意识到语言的学习目标不是语言知识和语言技能，而是学生的语言交际能力的发展。教师开始采用“任务型教学法”“项目教学法”，强调学生对英语的运用。教师课前精心设计项目任务，课堂上组织学生讨论、交流，将任务交给学生自己独自完成。教学的中心由教师转向学生，教师由“讲授者”变为“帮助者”，教师作用被边缘化，在教学中，教师只给学生提供了一个语言输出机会，在材料的输入和任务的练习中未能给予系统的帮助指导。
以“教师为中心”和以“学生为中心”都是误区，在教学中应以“学习为中心”，教学的一切活动都要服务于有效学习，提高教学效果。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学要求（试行）[EB/OL].（2009—09—23）[2013—12—10].http：//wenku.baidu.com/view/3665802a647d27284b7351f6.html.
[2]Swain，M.Three Functions of Output in Second Language Learning[M].M.Cambridge：Cambridge University Press，1995
[3]文秋芳.输出驱动假设与英语专业技能课程改革[J].外语界，2008，（2）：2—9.
[4]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013，（6）：14—22.
[5]文秋芳.“输出驱动假设—输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014，（2）：3—11.
[6]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（4）：547—558.
[7].张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实验[J].外语与外语教学，2016（2）：106—114.
作者简介：
彭娟（1983.04—），女，湖南醴陵人，湖南化工职业技术学院讲师，湖南师范大学硕士，主要研究方向：英语教学、翻译。
课题项目：2015年湖南省教育厅科学研究项目，编号：15C0471，课题名称：基于“输出驱动—输入促成假设”的高职英语输出能力培养研究。