长期以来，语文教学中确有多种活动课，但处于“课外”、“业余”地位，不是为其它学科服务，就是当作学科的“附加”、课堂的“延伸”。其名不正，非为课程“一体”，视为份外。当前，在初中语文教学的新一轮改革中，对活动课进行了大胆的改革和探索，改变了传统的单一的课堂授课形式，全面动员学生自主参与，并以其生动活泼、切实有效而受到学生的欢迎，真正成为语文学科实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。当然，语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。在语文活动课的试验和探索中，我们就感到必须切实解决好下面几个问题。
　　一、既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发"活动"。课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，随机行事，灵活应变。
　　二、必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。语文活动课要促使每一个学生提高语文素质，必须确保每一个学生的主体地位，让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣，积极参加语文活动。绝不能仅仅让一部分学生在"活动"而让大部分学生袖手旁观。因此，设计语文活动方案时，应注意使活动具有较广泛的适应性，能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时，应按照分类要求，分类指导的原则，根据活动的内容构成和学生的情况，适当分工，适当轮换，从而既发挥各类学生的特长，又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。
　　三、必须使语文活动既生动活泼，又切实有效。语文活动课无疑应该做到内容和形式具体形象，活泼有趣，让形式喜闻乐见，学得轻松愉快，但决不能因此片面追求活动形式的趣味性、生动性，而忽略切实有效地指导形式进行扎实的语文学习，热闹有余，实效不足。活动课必须根据教学的目的、内容的实际需要和学生学习的实际情况，设计具体可行、易于操作的方案，特别要考虑什么样的语文教学内容适宜采用什么样的活动形式，怎样的活动过程对学生提高语文能力有促进作用，并在活动的各个阶段引导学生扎实掌握学习内容，认真检查学习效果，使活动课既有声有色，又实实在在，每个学生既乐意参加，又都各有收获。
　　四、增强学生的语言活动及其表达能力。语文活动的目标，在于提高运用祖国语言文字的能力。任何一种能力的提高，都离不开主体的实践和内省 。要采取多种形式，激发学习的兴趣，积极投入，勇于实践。语文实践环节，种类甚多涉及面广。珍惜义务制语文教材所提供的良好机遇，以“指令性”的“活动”为轴心，带动其它语文实践活动，有计划的高效运转。就是活动课程，也不能千篇一律，毕其功于一役，需要因班、因时制宜，组织一些小型、灵活、多样的“热身”的活动，多练功底 ，不断激发学生的活动兴趣，提高驾驭活动和运用语言的能力。例如，从初一开始，组织“课前三分钟口语训练 ”，侧重讲故事或见闻，事先做些准备，按座次轮流上台，随后评议、计分。开展常规性的硬笔书法、周记、 日记、读书笔记、朗诵、讲故事等比赛活动，到初二、初三，开展自编、自演课本剧活动，让学生参与单元、 期中、期末复习、测试的评改试卷工作，把学生编成小组，分组设计复习提纲、测试题，并让学生去评卷、分 析。实践表明，这类语文活动愈活泼、多样、持之以恒，学生的主体参与意识愈强化，愈坚固，活动展开的层 次就愈深，影响也愈大，运用语言、组织活动的各种能力，也必将与日俱增。
　　五、加大“活动课程”教育空间及其多功能的开发。先说加大“活动课程”教育空间。把每次“语文活动”当作一面大镜子，不拘一格，广泛地联实际，紧贴 生活，面向社会，面向活跃的富有情趣的中学生，不用简单的活动形式消磨学生的美好时光，更不能“应付差事”，走过场。例如，初3册“语文活动”——课本剧演出，这本有相当大的难度。有的老师将此活动与影视生 活中的“小品”联系起来，引导学生模拟：大胆地设想一个情节，分几个角色，设计一套对话，再适当加一点 舞台提示，构成一幕剧。因为影视生活广阔，可供联想的“小品”甚多，这么一引发，学生兴趣陡生，一个个取材实际生活或教材的剧本构想出现了。如《心声》、《枣儿》等，色彩纷呈。后经演出，当场 评分，把大家的学习热情推向高潮。活动前部分师生的这种、那种畏难情绪，随之得以消除。可见，大家真正 动作起来了，洞开了局面，活动课就有了生气，有了路子。
　　再说“活动课程”的多功能开发。现在，不能再习惯性受那种“语文课就是基础工具课”的窄小思想观念 的支配，滞留在对以往那种“知识点”上肢解文章，排出一套套习题，全力备“考”，以致架空内容的教法上 ，那将使语言形式失去灵气和光彩，文章中闪光的启迪智慧的思想几尽泯灭。
　　六、加快提高教师自身文化修养和活动组织能力。叶圣陶先生曾说过，做好教师工作，有两个必备条件：一是肯于负责，二 是有本钱。前者是态度问题，后者是实力问题。在确认并努力实践“一生独爱栽桃李，愿作春蚕吐尽丝”之后 ，就得不断增强自己的教育教学“实力”。“实力”来自博学：在实践中学，向书本学，选读有关语文本身的名著、新著，既有与近期教材有关的著作，又有远期一点增广见闻，提高理论素质的专著。古今中外论著多读点，文化素养就越高，知识面越广，就为多种模式的教学、多种层次的思维提供源源不尽的材料与动力，进而推动教学的创新。勇于实践，修炼业务技能与学术能力。教学，要认认真真，规规矩矩，注重规范，也要创新，时有突 破，探索与现代教育技术结合的途径。作为面向21世纪，承担基础教育重任的中学教师，绝不能只停留在一般业务技能层面上，还要进行学术提一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。