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一、学校简介
天津外国语大学附属滨海外国语学校（简称滨海小外）是一所小学、初中、高中12年制一体化的高水平外语特色校。学校现有四个校区，其中小学部三个，中学部（初、高中）一个。学校由校长负责统一管理，各学部由分管主任负责日常管理。学校现有体育教师33人，分布三个小学部，一个中学部，体育社团25个。除正常体育教学外，在学生大课间、体育社团、校外体育竞赛都开展的丰富多彩并取得优异成绩。
二、我校集团化办学的特色
1.学校采取“横纵”双向管理，我校是董事会领导下的校长负责制，每个校区有独立的负责人负责学部日常管理，学校经费管理统一、教学管理统一、资源配置统一、考核奖罚统一。建立行政例会制度，完善学校内部各类管理制度，使集团内部学校管理趋于现代化、专业化、制度化、标准化。
2.信息“一体化”，四个校区分布在中新生态城起步区内，学校积极依靠现代教育技术，全力打造数字化校园，以此实现各学部之间紧密衔接和零距离管理。实现四个校区网络办公、家校通管理等。充分利用网络开展各学部之间的即时沟通，实现了现代化教学手段、教师办公和管理的网络化。此外，学校利用现代互联网通信手段，建立校园QQ网群，让信息发布、管理即时、畅通。
三、集团化办学给体育学科带来的发展机遇和方向
在义务教育均衡化的诉求下，集团化办学使各个学科的教学水平与发展都迎来了新的挑战，也是一个难得的充分发展的机遇。对于体育学科来说更是如此，如何借助集团化办学方式，利用好此平台，促进体育学科教育教学的高质量发展，是摆在我校全体体育人面前的一项课题。在管委会与外大校领导合理统筹规划下，学校走“集团化办学”道路并不能简单是“1+1等于2”，双方共同努力使其大于2是我们追求的目标，发挥集团化办学的优势，使体育学科发挥正能量，是我校全体体育教师值得探索与研究的问题。
1.发挥集团化集体教研优势
传统意义上的各个学校时间体育集体教研是指相邻的、办学水平较近的学校间开展的各种体育教育教学研究活动。而集团化办学后学部之间的体育集体教研更加有针对性和广泛性，而且是长期有计划的互补性教研。通过教学研究可以达到资源共享，互助合作。由于教师之间相互熟悉，在教研过程中可以真正做到畅所欲言，避免出现传统方式大教研时老师之间只听取不提问提这种现象，说话经常欲言又止。同时在制定教学计划时可以有针对性自定内容，方便对教学中出现的各种问题加以研究和讨论对策。
2.促进体育教师一专多能
集团化另一优势是教师队伍人数相对较多，各教师都有各自不同专项技能，教师之间可以达到专项互补，互学，下表是我校体育教师专项技能情况。
从表中可以看出小学体育教师人数相对较多，各项目教师人数分布不平均，尤其篮球、健美操人数相对较多，基础教育阶段的体育教学要求教师要有全面的体育教学能力，除专项外教师要掌握田径、体操、武术、球类等全面技能才能满足教学需要。因此，在集团化模式下体育教师可以进行专项学习，使老师可以形成一专多能的技术水平，为提高体育教学质量打基础。
3.制定符合自身特色的校本教材
教材是教学的依据，教师深入研究教材和组织好教学是提高教学质量的基础。集团内各学部体育教师对《体育新课程标准》进行学习研究，掌握其理念和意义，吃透大纲精神，准确把握大纲脉络，领会大纲要求，明确大纲主旨，在充分考虑集团内部各学部的教学条件和学生情况的基础上，根据教学需要统一制定教学计划、教学进度、备课方案，科学合理地增加或减缩教材内容，也可以组织集团内的体育教师自编校本教材，努力使体育教材特色化、科学化、系统化，使之更适应集团内各学部学生学习的需要。组织体育教师自编教材是教育集团内全体体育教师能力共同进步的重要手段。
4.促进体育社团发展
体育学科组根据学生的运动兴趣和爱好，面向全校学生开展体育社团活动，通过各年级各班级向学生进行宣传动员，争取让每一个学生都参与到体育社团活动中来。通过社团老师的指导让学生对各专项运动技能进行系统的学习，通过两到三年的努力能熟练掌握几项体育项目，培养终身体育意识，下表是我校体育社团数量和分布情况。
从表中可以看到，学校社团项目广泛并且分布平均，所有社团在满足学生广泛兴趣爱好的同时选拔出一批有运动天赋的学生加入到精品社团进行进一步提高，经过训练代表学校参加大型体育赛事为校争光，同时增强学生的荣誉感和自信心，鼓励其他学生刻苦训练积极奋进。在集团化模式下精品社团的人才选拔更加广泛，选拔基数大，更容易把优秀的学生挑选出来，相比传统单一的学校在人才选拔上有一定优势。集团化办学另一优势是可以长期组织校与校之间的比赛交流，长期进行以赛代练，摆脱枯燥的自我训练无陪练的尴尬。通过近五年的努力，学校体育社团在区、市、国家级赛事中均取得佳绩。
5.加强体育教师间相互流动
体育教师定期流动这一想法源于我校的青年教师创优课比赛，比赛中教师的借班上课给我带来了启发。在从事体育教师工作的十几年里，我观摩了很多次校内、校外的体育教师公开课，我和做课教师沟通借班上课的心态、想法，也注意到孩子们的表现，更看到了学生掩饰不了的好奇、激动、兴奋。集团内部体育教师“定期流动”是指在合理的时间段内，教师所带班级、所带学生的更新。体育教师的定期流动，有助于各学部之间的教师交流互动、互相学习，提醒自己不断地前行，有助于学科带头人、专家的有效指导，有助于提高学校教学质量和体育教师整体的专业水平。
综上所述，在大力倡导优质教育均衡化、质量化的今天，集团化办学模式已经成为一种主流趋势，学校体育工作的发展和提升是一项系统的工程，在共同发展的过程中，不但需要加强集团内各学部体育教师之间的教学交流、教师流动、共同制定教学目标、教学進度、教学计划、统一教学方案、组织教学观摩展示，而且更要重视教学研究活动，对教师的教学活动进行客观的评价，扬长避短，共同提升教育教学能力，以适应未来教育的需求。
天津外国语大学附属滨海外国语学校（简称滨海小外）是一所小学、初中、高中12年制一体化的高水平外语特色校。学校现有四个校区，其中小学部三个，中学部（初、高中）一个。学校由校长负责统一管理，各学部由分管主任负责日常管理。学校现有体育教师33人，分布三个小学部，一个中学部，体育社团25个。除正常体育教学外，在学生大课间、体育社团、校外体育竞赛都开展的丰富多彩并取得优异成绩。
二、我校集团化办学的特色
1.学校采取“横纵”双向管理，我校是董事会领导下的校长负责制，每个校区有独立的负责人负责学部日常管理，学校经费管理统一、教学管理统一、资源配置统一、考核奖罚统一。建立行政例会制度，完善学校内部各类管理制度，使集团内部学校管理趋于现代化、专业化、制度化、标准化。
2.信息“一体化”，四个校区分布在中新生态城起步区内，学校积极依靠现代教育技术，全力打造数字化校园，以此实现各学部之间紧密衔接和零距离管理。实现四个校区网络办公、家校通管理等。充分利用网络开展各学部之间的即时沟通，实现了现代化教学手段、教师办公和管理的网络化。此外，学校利用现代互联网通信手段，建立校园QQ网群，让信息发布、管理即时、畅通。
三、集团化办学给体育学科带来的发展机遇和方向
在义务教育均衡化的诉求下，集团化办学使各个学科的教学水平与发展都迎来了新的挑战，也是一个难得的充分发展的机遇。对于体育学科来说更是如此，如何借助集团化办学方式，利用好此平台，促进体育学科教育教学的高质量发展，是摆在我校全体体育人面前的一项课题。在管委会与外大校领导合理统筹规划下，学校走“集团化办学”道路并不能简单是“1+1等于2”，双方共同努力使其大于2是我们追求的目标，发挥集团化办学的优势，使体育学科发挥正能量，是我校全体体育教师值得探索与研究的问题。
1.发挥集团化集体教研优势
传统意义上的各个学校时间体育集体教研是指相邻的、办学水平较近的学校间开展的各种体育教育教学研究活动。而集团化办学后学部之间的体育集体教研更加有针对性和广泛性，而且是长期有计划的互补性教研。通过教学研究可以达到资源共享，互助合作。由于教师之间相互熟悉，在教研过程中可以真正做到畅所欲言，避免出现传统方式大教研时老师之间只听取不提问提这种现象，说话经常欲言又止。同时在制定教学计划时可以有针对性自定内容，方便对教学中出现的各种问题加以研究和讨论对策。
2.促进体育教师一专多能
集团化另一优势是教师队伍人数相对较多，各教师都有各自不同专项技能，教师之间可以达到专项互补，互学，下表是我校体育教师专项技能情况。
从表中可以看出小学体育教师人数相对较多，各项目教师人数分布不平均，尤其篮球、健美操人数相对较多，基础教育阶段的体育教学要求教师要有全面的体育教学能力，除专项外教师要掌握田径、体操、武术、球类等全面技能才能满足教学需要。因此，在集团化模式下体育教师可以进行专项学习，使老师可以形成一专多能的技术水平，为提高体育教学质量打基础。
3.制定符合自身特色的校本教材
教材是教学的依据，教师深入研究教材和组织好教学是提高教学质量的基础。集团内各学部体育教师对《体育新课程标准》进行学习研究，掌握其理念和意义，吃透大纲精神，准确把握大纲脉络，领会大纲要求，明确大纲主旨，在充分考虑集团内部各学部的教学条件和学生情况的基础上，根据教学需要统一制定教学计划、教学进度、备课方案，科学合理地增加或减缩教材内容，也可以组织集团内的体育教师自编校本教材，努力使体育教材特色化、科学化、系统化，使之更适应集团内各学部学生学习的需要。组织体育教师自编教材是教育集团内全体体育教师能力共同进步的重要手段。
4.促进体育社团发展
体育学科组根据学生的运动兴趣和爱好，面向全校学生开展体育社团活动，通过各年级各班级向学生进行宣传动员，争取让每一个学生都参与到体育社团活动中来。通过社团老师的指导让学生对各专项运动技能进行系统的学习，通过两到三年的努力能熟练掌握几项体育项目，培养终身体育意识，下表是我校体育社团数量和分布情况。
从表中可以看到，学校社团项目广泛并且分布平均，所有社团在满足学生广泛兴趣爱好的同时选拔出一批有运动天赋的学生加入到精品社团进行进一步提高，经过训练代表学校参加大型体育赛事为校争光，同时增强学生的荣誉感和自信心，鼓励其他学生刻苦训练积极奋进。在集团化模式下精品社团的人才选拔更加广泛，选拔基数大，更容易把优秀的学生挑选出来，相比传统单一的学校在人才选拔上有一定优势。集团化办学另一优势是可以长期组织校与校之间的比赛交流，长期进行以赛代练，摆脱枯燥的自我训练无陪练的尴尬。通过近五年的努力，学校体育社团在区、市、国家级赛事中均取得佳绩。
5.加强体育教师间相互流动
体育教师定期流动这一想法源于我校的青年教师创优课比赛，比赛中教师的借班上课给我带来了启发。在从事体育教师工作的十几年里，我观摩了很多次校内、校外的体育教师公开课，我和做课教师沟通借班上课的心态、想法，也注意到孩子们的表现，更看到了学生掩饰不了的好奇、激动、兴奋。集团内部体育教师“定期流动”是指在合理的时间段内，教师所带班级、所带学生的更新。体育教师的定期流动，有助于各学部之间的教师交流互动、互相学习，提醒自己不断地前行，有助于学科带头人、专家的有效指导，有助于提高学校教学质量和体育教师整体的专业水平。
综上所述，在大力倡导优质教育均衡化、质量化的今天，集团化办学模式已经成为一种主流趋势，学校体育工作的发展和提升是一项系统的工程，在共同发展的过程中，不但需要加强集团内各学部体育教师之间的教学交流、教师流动、共同制定教学目标、教学進度、教学计划、统一教学方案、组织教学观摩展示，而且更要重视教学研究活动，对教师的教学活动进行客观的评价，扬长避短，共同提升教育教学能力，以适应未来教育的需求。