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【摘要】每个孩子都有与生俱来的模仿天赋。第二语言的学习，也应该仿照“母语”的学习方式和方法，学习的步骤不能跨越，不能颠倒，更不能求“立竿见影”，这样才能达到“母语”般的学习效果。小学低幼阶段英语启蒙学习时期，老师应该在学生完成大量“听”和“模仿”的基础上，再对其进行“说”的训练。像学习“母语”一样去学习“英语”，才能将英语学习的“原汁原味”。
【关键词】兴趣;语言学习;启蒙教学
【作者简介】裴菲，徐州市青年路小学。
引言
随着时代的进步，家长对于孩子第二语言的学习越来越重视，孩子也会越来越早地接触除了“母语”以外的第二种语言。进入小学阶段，家长往往会告诉老师，自己的孩子已经有了2年或者3年的英语学习基础。而一线教师，无形之中会加快教学的进度，加大教学的步伐，甚至在原有的课程基础上，开发自己的“校本教材”。有的学校甚至还加大了英语学习的课时量。可是，为什么有的孩子英语学习的效果却不尽如人意呢，甚至到了小学中高年级，英语成绩会跟不上？这和低幼阶段的英语不恰当的学习方式方法有着密切的关系。语言的学习，必须遵循人类语言发展的规律;学习的过程要按部就班、教学环节要循序渐进。
一、小学低幼阶段英语教学的第一阶段——不可跨越的“磨耳朵”阶段
正如小婴儿牙牙学语一样，每个宝宝都是在妈妈无数遍地重复一个词之后，才能说出属于自己的第一个字。这说明人类语言发展的第一过程是“听”的过程。第二语言的学习之所以不能像母语一样轻松和自如，最大的区别就在于“语言环境”的区别。所谓“不会说的英语”绝不仅仅是输出环节的问题，造成这种现象的真正原因在于输入环节中原汁原味的英语听力输入量不够。小学英語教师首先应该给孩子提供大量听的材料，每天定时定量的在课上以及课后推送，让每个孩子都经历“磨耳朵”的阶段，“磨”够数量，“磨”出质量。这一过程至少要持续一年。
1.语感启蒙从韵律和音节开始。教师应该收集一些本土的童谣资源，做好本学期的听力磨耳朵计划，有的放矢地进行训练。比如收集“鹅妈妈”童谣系列，按照计划，给班级的同学在每节课前或者早自习时段播放该系列童谣，营造英语的语言环境。也可以以家庭作业的形式去完成，布置内容不以听的“遍数”为要求，要以听的“时长”为要求，比如，反复听童谣第1-5首，时长半个小时。教师可以将童谣的内容和计划发给每个同学，家长可以打印出来，贴在家里，按照要求完成。要想达到非常好的“磨耳朵”效果，每天内容必须足量，内容可以重复，但是形式必须多样。原版的儿歌、童谣、动画音频、小绘本故事，都是不错的选择。
2. 原汁原味的动画片也是很好的学习帮手。学语言，最好的就是在真实的语境中进行学习。所以经典的动画片一定是不二的选择。因为动画片的对话都是在情景中播放的，孩子们更乐于观看。教师可以从兴趣出发，找到适合孩子年龄层次的原版动画片，每节课上适时播放。值得注意的是，一定要控制播放的时长和播放的频率。也可以在观看之前先让孩子们听音频，然后再去观看动画，效果事半功倍。
3. “磨耳朵”阶段不必在意每一个单词的具体意思。老师在给学生进行“磨耳朵”训练时，往往会遇到一个问题：低幼阶段的孩子需不需要听懂每一个单词的意思？老师需不需要逐词逐句的讲解？答案是否定的。磨英语耳朵的关键不在于听懂每一个单词，而是在于熟悉英语的韵律节奏，培养孩子的语感。想想我们小时候，妈妈嘴里哼唱的儿歌、小曲，没有人给一个小娃娃解释儿歌里的每个字和每个词是什么意思，但是我们就这样听懂了，会说了。那么学习英语也是这样的，英国的小朋友跟我们一样，也是这样学会他们的母语。我们的英语启蒙完全应该走同样的路。磨英语耳朵的目的是让学生在语言启蒙阶段能够在大脑中有足够的语言、语音、语调的信号储备，只有储备够了，他们才能够有能力做到信号的辨别，将来才能够达到“听懂会说”的水平。
二、小学低幼阶段英语教学的第二阶段——“磨耳朵”同时的“拼读训练”阶段
在“磨耳朵”训练进行到第三个月的时候，老师可以适当对同学们进行“拼读”的训练。有了三个月每天半小时到一小时的语言听力积累，同学们对英语的发音已经慢慢熟悉起来。一年级小朋友在语文课上还同步学习“汉语拼音”，这对英文字母的学习有一定的帮助。他们对26个字母发音已经不再陌生，每每遇到单词，拼读的欲望愈加强烈。这是英语教师教授“phonics”的最佳时期。
1. 像学汉语拼音一样去学英文拼读。回想一下，我们是如何学习中国的汉字的呢？一年级的小朋友是从拼音学起的。我们英语的学习也是同样的，从每个字母的发音开始。在孩子经历了3-4个月的“磨耳朵”之后，“拼读计划”就可以实施起来了。英语是由字母组成的，每个字母有两个发音。一个是“字母音”，另一个是“名称音”。大部分的发音是有规律的，比如：拼音中b、p、m、f、d、t、n、l的发音都和英语中的发音非常相似。英语老师在制定教学计划时，可以和语文教师同步，使英语学习和语文学习相辅相成。
2. 开展形式多样的“拼读训练”。老师要为每天的拼读训练寻找适当的配套绘本，将拼读训练融入精彩的小故事中。在课上带领同学们讲解绘本故事，课后可以让同学们在英语学习群里发送自己的朗读录音，将班级同学分成若干组，任命英语水平好的同学作为小组长，负责督促小组学习。孩子们在不知不觉中，养成了良好的英语听读习惯，英语水平循序渐进、稳步提高。
三、小学低幼阶段英语教学的第三阶段——趣味无穷的“阅读训练”阶段
大概在“磨耳朵”阶段进行了6个月，“拼读”训练进行了3个月的时候，孩子们小学一年级进入了尾声，在剩下的2个月和暑假期间，是“阅读训练”的时间。从英语启蒙的角度来讲，阅读能力的培养经常被忽视。老师往往急于让孩子开口去说，反而忽视了口语输出的两个重要来源：一个是听，另一个就是阅读。没有足够量的“输入”，怎么会有自然而然“输出”呢？作为小学低幼阶段的英语教师，应该从多角度、全方位去帮助孩子大量地输入原汁原味的“英语”，之后进行大量的阅读。 1. 从兴趣入手，挑选适合孩子水平的阅读材料。老师要在万千绘本中精心挑选适合孩子阅读水平的绘本，培养孩子自主阅读的能力。要注意难易适度的挑选原则，太容易，不利于提高孩子的阅读水平;太难，则容易让孩子失去阅读的兴趣。兴趣，在学习中是最好的老师。比如海尼曼系列、兰登分级阅读，都是不错的选择。这些绘本可以让学生按照级别进行选择阅读，图文并茂，由易到难。老师可以根据孩子的水平，把班级的孩子按照层次分为若干小组，按照每个小组的兴趣和阅读能力推荐阅读的级别和内容，让每一个孩子都能在原版阅读的“海洋”中“自由翱翔”。
2. 原版绘本阅读“三步曲”。原版阅读，与其去让学生去读单词、读句子，不如去锻炼孩子的阅读思维能力。对于小学低幼年级的孩子来说，他们刚刚接触原版绘本阅读，所以在看一篇绘本之前，老师要给孩子们先“预热”。可以让同学们先用“耳朵”去感受绘本故事，在纯正的“语音”中开启绘本阅读的旅程;也可以辅助中文讲一讲图片的意思，当孩子们读出了乐趣时自然打消对英语阅读的戒备。第二步，听完数遍之后，请同学们打开绘本，自己先读。这时，老师可以适当地引导，把英文词句和图画进行情景的对应。读不懂的地方借助绘本插图去理解，如果有条件，也可以创设情景让孩子们演一演、说一说。最后一步才是全文或者全書的阅读。老师可以在课上让同学们开展小组讨论，分享学习成果。同时可以播放相应的动画故事，帮助孩子们加深对绘本的理解和记忆。从听到看图、理解、思考、讨论，最后到观看视频这一完整的过程，符合语言学习的规律，也使孩子们学起来轻松有趣、事半功倍。
四、小学低幼阶段英语教学的第四阶段——“开口表达”阶段
到了二年级开学之际，经历了一年“磨耳朵”“拼读和阅读”训练的孩子们，终于可以“大胆的说出来”了。这时候的“说”，不是老师要孩子们说，也不是老师教孩子们说，而是孩子们有了大量的“输入”后，自然而言的“输出”。这个阶段老师只需要给孩子们提供适当的“话题”，孩子们就会把所听到和读到的自然地表达出来。
1. 鼓励孩子们尝试给原声电影或动画配音。老师可以利用一些有趣的APP软件，调动孩子学习的积极性，让孩子们为原声的电影或者动画去配音。比如：“英语趣配音”这个软件就可以推荐给同学们使用。老师可以挑选一些难易适中的篇幅，在班级里组织配音比赛。也可以以作业的形式推送给家长，让孩子们在QQ群中分享自己的配音作品。相信“成功的体验”会激发孩子们学习的热情，“丰富有趣的画面”也会让孩子们更加爱上英语的学习。
2. 鼓励孩子有感情地把读过的绘本故事讲给大家听。在之前的“阅读训练”中，孩子们读了大量的绘本故事，要想知道学生是否理解了故事的意思，老师可以鼓励孩子合上书本把故事“有感情地讲出来”。每周可以开设一节绘本故事课，由同学上台分享自己读到的有趣的故事。讲的过程，既可以是有感情地朗读，也可以是用自己的理解来复述情节。一个孩子在“口语表达”训练的同时，其他的孩子是在进行“磨耳朵”的听力训练，一举两得。老师可以在听故事的同时，随机提出问题，来检测同学们对故事的理解。这种“原声绘本故事课”不仅锻炼了同学的听说能力，也为下一步中高年级的写作打下了结实的基础。
五、结语
儿童在小时候学习母语时，并没有人刻意去教授他们语法和单词，他们大多只是通过模仿大人说话来进行语言的学习。因此，我们也将这种方法引入到小学英语教学中来，让儿童可以像学习母语一样学习英语。我们在进行小学英语教学时要遵循语言学习的规律，从大量听的输入，到拼读技巧的输入，到分层次阅读的训练，再到鼓励孩子大胆地表达和输出，最后落实到笔头上书写，这一过程需要一步一个脚印地完成。作为小学低年级英语启蒙阶段的教学，老师的任务重点就应该放在最前面几步，不能跳跃，稳步进行。用科学的方法，多样的形式，点燃孩子们学习语言的热情，为后面的英语学习夯实基础。
参考文献：
[1]艾诗根. 小学生模仿学习研究[D].华东师范大学，2018.
[2]安妮鲜花.不能做过的英语启蒙，中国孩子的英语路线图[M].外语教学研究出版社，2011.
[3]高小环.兴趣，开启智慧的大门[J].课程教育研究，2019（12）：137.
[4]朱流芳.小学英语教学中引入母语教学法的方法和意义探析[J].英语画刊（高级版），2019（09）：70.
【关键词】兴趣;语言学习;启蒙教学
【作者简介】裴菲，徐州市青年路小学。
引言
随着时代的进步，家长对于孩子第二语言的学习越来越重视，孩子也会越来越早地接触除了“母语”以外的第二种语言。进入小学阶段，家长往往会告诉老师，自己的孩子已经有了2年或者3年的英语学习基础。而一线教师，无形之中会加快教学的进度，加大教学的步伐，甚至在原有的课程基础上，开发自己的“校本教材”。有的学校甚至还加大了英语学习的课时量。可是，为什么有的孩子英语学习的效果却不尽如人意呢，甚至到了小学中高年级，英语成绩会跟不上？这和低幼阶段的英语不恰当的学习方式方法有着密切的关系。语言的学习，必须遵循人类语言发展的规律;学习的过程要按部就班、教学环节要循序渐进。
一、小学低幼阶段英语教学的第一阶段——不可跨越的“磨耳朵”阶段
正如小婴儿牙牙学语一样，每个宝宝都是在妈妈无数遍地重复一个词之后，才能说出属于自己的第一个字。这说明人类语言发展的第一过程是“听”的过程。第二语言的学习之所以不能像母语一样轻松和自如，最大的区别就在于“语言环境”的区别。所谓“不会说的英语”绝不仅仅是输出环节的问题，造成这种现象的真正原因在于输入环节中原汁原味的英语听力输入量不够。小学英語教师首先应该给孩子提供大量听的材料，每天定时定量的在课上以及课后推送，让每个孩子都经历“磨耳朵”的阶段，“磨”够数量，“磨”出质量。这一过程至少要持续一年。
1.语感启蒙从韵律和音节开始。教师应该收集一些本土的童谣资源，做好本学期的听力磨耳朵计划，有的放矢地进行训练。比如收集“鹅妈妈”童谣系列，按照计划，给班级的同学在每节课前或者早自习时段播放该系列童谣，营造英语的语言环境。也可以以家庭作业的形式去完成，布置内容不以听的“遍数”为要求，要以听的“时长”为要求，比如，反复听童谣第1-5首，时长半个小时。教师可以将童谣的内容和计划发给每个同学，家长可以打印出来，贴在家里，按照要求完成。要想达到非常好的“磨耳朵”效果，每天内容必须足量，内容可以重复，但是形式必须多样。原版的儿歌、童谣、动画音频、小绘本故事，都是不错的选择。
2. 原汁原味的动画片也是很好的学习帮手。学语言，最好的就是在真实的语境中进行学习。所以经典的动画片一定是不二的选择。因为动画片的对话都是在情景中播放的，孩子们更乐于观看。教师可以从兴趣出发，找到适合孩子年龄层次的原版动画片，每节课上适时播放。值得注意的是，一定要控制播放的时长和播放的频率。也可以在观看之前先让孩子们听音频，然后再去观看动画，效果事半功倍。
3. “磨耳朵”阶段不必在意每一个单词的具体意思。老师在给学生进行“磨耳朵”训练时，往往会遇到一个问题：低幼阶段的孩子需不需要听懂每一个单词的意思？老师需不需要逐词逐句的讲解？答案是否定的。磨英语耳朵的关键不在于听懂每一个单词，而是在于熟悉英语的韵律节奏，培养孩子的语感。想想我们小时候，妈妈嘴里哼唱的儿歌、小曲，没有人给一个小娃娃解释儿歌里的每个字和每个词是什么意思，但是我们就这样听懂了，会说了。那么学习英语也是这样的，英国的小朋友跟我们一样，也是这样学会他们的母语。我们的英语启蒙完全应该走同样的路。磨英语耳朵的目的是让学生在语言启蒙阶段能够在大脑中有足够的语言、语音、语调的信号储备，只有储备够了，他们才能够有能力做到信号的辨别，将来才能够达到“听懂会说”的水平。
二、小学低幼阶段英语教学的第二阶段——“磨耳朵”同时的“拼读训练”阶段
在“磨耳朵”训练进行到第三个月的时候，老师可以适当对同学们进行“拼读”的训练。有了三个月每天半小时到一小时的语言听力积累，同学们对英语的发音已经慢慢熟悉起来。一年级小朋友在语文课上还同步学习“汉语拼音”，这对英文字母的学习有一定的帮助。他们对26个字母发音已经不再陌生，每每遇到单词，拼读的欲望愈加强烈。这是英语教师教授“phonics”的最佳时期。
1. 像学汉语拼音一样去学英文拼读。回想一下，我们是如何学习中国的汉字的呢？一年级的小朋友是从拼音学起的。我们英语的学习也是同样的，从每个字母的发音开始。在孩子经历了3-4个月的“磨耳朵”之后，“拼读计划”就可以实施起来了。英语是由字母组成的，每个字母有两个发音。一个是“字母音”，另一个是“名称音”。大部分的发音是有规律的，比如：拼音中b、p、m、f、d、t、n、l的发音都和英语中的发音非常相似。英语老师在制定教学计划时，可以和语文教师同步，使英语学习和语文学习相辅相成。
2. 开展形式多样的“拼读训练”。老师要为每天的拼读训练寻找适当的配套绘本，将拼读训练融入精彩的小故事中。在课上带领同学们讲解绘本故事，课后可以让同学们在英语学习群里发送自己的朗读录音，将班级同学分成若干组，任命英语水平好的同学作为小组长，负责督促小组学习。孩子们在不知不觉中，养成了良好的英语听读习惯，英语水平循序渐进、稳步提高。
三、小学低幼阶段英语教学的第三阶段——趣味无穷的“阅读训练”阶段
大概在“磨耳朵”阶段进行了6个月，“拼读”训练进行了3个月的时候，孩子们小学一年级进入了尾声，在剩下的2个月和暑假期间，是“阅读训练”的时间。从英语启蒙的角度来讲，阅读能力的培养经常被忽视。老师往往急于让孩子开口去说，反而忽视了口语输出的两个重要来源：一个是听，另一个就是阅读。没有足够量的“输入”，怎么会有自然而然“输出”呢？作为小学低幼阶段的英语教师，应该从多角度、全方位去帮助孩子大量地输入原汁原味的“英语”，之后进行大量的阅读。 1. 从兴趣入手，挑选适合孩子水平的阅读材料。老师要在万千绘本中精心挑选适合孩子阅读水平的绘本，培养孩子自主阅读的能力。要注意难易适度的挑选原则，太容易，不利于提高孩子的阅读水平;太难，则容易让孩子失去阅读的兴趣。兴趣，在学习中是最好的老师。比如海尼曼系列、兰登分级阅读，都是不错的选择。这些绘本可以让学生按照级别进行选择阅读，图文并茂，由易到难。老师可以根据孩子的水平，把班级的孩子按照层次分为若干小组，按照每个小组的兴趣和阅读能力推荐阅读的级别和内容，让每一个孩子都能在原版阅读的“海洋”中“自由翱翔”。
2. 原版绘本阅读“三步曲”。原版阅读，与其去让学生去读单词、读句子，不如去锻炼孩子的阅读思维能力。对于小学低幼年级的孩子来说，他们刚刚接触原版绘本阅读，所以在看一篇绘本之前，老师要给孩子们先“预热”。可以让同学们先用“耳朵”去感受绘本故事，在纯正的“语音”中开启绘本阅读的旅程;也可以辅助中文讲一讲图片的意思，当孩子们读出了乐趣时自然打消对英语阅读的戒备。第二步，听完数遍之后，请同学们打开绘本，自己先读。这时，老师可以适当地引导，把英文词句和图画进行情景的对应。读不懂的地方借助绘本插图去理解，如果有条件，也可以创设情景让孩子们演一演、说一说。最后一步才是全文或者全書的阅读。老师可以在课上让同学们开展小组讨论，分享学习成果。同时可以播放相应的动画故事，帮助孩子们加深对绘本的理解和记忆。从听到看图、理解、思考、讨论，最后到观看视频这一完整的过程，符合语言学习的规律，也使孩子们学起来轻松有趣、事半功倍。
四、小学低幼阶段英语教学的第四阶段——“开口表达”阶段
到了二年级开学之际，经历了一年“磨耳朵”“拼读和阅读”训练的孩子们，终于可以“大胆的说出来”了。这时候的“说”，不是老师要孩子们说，也不是老师教孩子们说，而是孩子们有了大量的“输入”后，自然而言的“输出”。这个阶段老师只需要给孩子们提供适当的“话题”，孩子们就会把所听到和读到的自然地表达出来。
1. 鼓励孩子们尝试给原声电影或动画配音。老师可以利用一些有趣的APP软件，调动孩子学习的积极性，让孩子们为原声的电影或者动画去配音。比如：“英语趣配音”这个软件就可以推荐给同学们使用。老师可以挑选一些难易适中的篇幅，在班级里组织配音比赛。也可以以作业的形式推送给家长，让孩子们在QQ群中分享自己的配音作品。相信“成功的体验”会激发孩子们学习的热情，“丰富有趣的画面”也会让孩子们更加爱上英语的学习。
2. 鼓励孩子有感情地把读过的绘本故事讲给大家听。在之前的“阅读训练”中，孩子们读了大量的绘本故事，要想知道学生是否理解了故事的意思，老师可以鼓励孩子合上书本把故事“有感情地讲出来”。每周可以开设一节绘本故事课，由同学上台分享自己读到的有趣的故事。讲的过程，既可以是有感情地朗读，也可以是用自己的理解来复述情节。一个孩子在“口语表达”训练的同时，其他的孩子是在进行“磨耳朵”的听力训练，一举两得。老师可以在听故事的同时，随机提出问题，来检测同学们对故事的理解。这种“原声绘本故事课”不仅锻炼了同学的听说能力，也为下一步中高年级的写作打下了结实的基础。
五、结语
儿童在小时候学习母语时，并没有人刻意去教授他们语法和单词，他们大多只是通过模仿大人说话来进行语言的学习。因此，我们也将这种方法引入到小学英语教学中来，让儿童可以像学习母语一样学习英语。我们在进行小学英语教学时要遵循语言学习的规律，从大量听的输入，到拼读技巧的输入，到分层次阅读的训练，再到鼓励孩子大胆地表达和输出，最后落实到笔头上书写，这一过程需要一步一个脚印地完成。作为小学低年级英语启蒙阶段的教学，老师的任务重点就应该放在最前面几步，不能跳跃，稳步进行。用科学的方法，多样的形式，点燃孩子们学习语言的热情，为后面的英语学习夯实基础。
参考文献：
[1]艾诗根. 小学生模仿学习研究[D].华东师范大学，2018.
[2]安妮鲜花.不能做过的英语启蒙，中国孩子的英语路线图[M].外语教学研究出版社，2011.
[3]高小环.兴趣，开启智慧的大门[J].课程教育研究，2019（12）：137.
[4]朱流芳.小学英语教学中引入母语教学法的方法和意义探析[J].英语画刊（高级版），2019（09）：70.