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【摘要】英语是中职教育的必修文化课之一，也是中职生必须掌握的基础技能之一。在中职英语教学中，应考虑到中职生英语学情的实际情况，针对学生的英语学习需求和特征，科学合理的选择教学方法，提高中职英语课堂教学质量。本文以分组合作学习为视角，对其在中职英语课堂教学中的实践应用进行研究，通过教学方案设计提出教学策略。
【关键词】中职英语;分组合作学习;教学方案
【作者简介】韩一瑞，江苏省徐州市中等专业学校。
一、中职英语教学现状分析
随着我国对职业教育重视程度的不断提升，中职英语教学也取得突出成绩，比如更注重职业英语的实用性和职业性，加大了实践教学的比重等，但从整体来看，依然存在一些问题需要解决。一方面当前中职英语课堂教学模式与学生实际学习需求的相符度有待提升，课堂教学中学生主体性发挥不强，教师依然占据主导地位。教学方法和教学内容单一，导致课堂氛围沉闷，而且课堂教学缺乏针对性，忽视了学生个体差异，层次化教学欠缺。另一方面，学生对中职英语学习的积极性不高，学习兴趣不强，并且中职生的英语基础差距较大，导致其厌学畏难情绪大，英语学习的自信心不足。
从问题分析并结合教学实践来看，中职院校对非英语专业的基础英语教学重视不够，英语教学基础设备不足，教学评价系统也有待改进，这些都是造成问题存在的主要原因。此外，英语教师在课堂教学中，很少引入新的教学方法和模式，而且教学方法缺乏针对性，教学观念落后，使得课堂教学效果不佳。中职生在日常学习生活中，很少真正运用英语，也为养成良好的英语学习习惯，因此从学生层面来看，其英语学习动机不强，没有认识到英语的重要性，这也导致中职英语教学中问题的存在。
二、中职英语教学中分组合作学习概述
从分组合作教学实践来看，在中职英语课堂教学中，分组合作能够给学生提供更多的语言交流机会，尤其是学生间的语言交流，能够避免畏难、胆怯等心理，使他们的英语交流更大胆，有助于树立自信心，提高英语交际能力。小组合作形式还能提高学生合作意识与责任感，激发学生学习的主动性，有助于学生树立“主体意识”，也便于开展因材施教，提高中职英语课堂教学效果。
中职英语课堂教学中应用分组合作学习，需要具备六个基本要素：1.合理分组并明确责任与目标;2.积极的目标互赖、资料互赖、角色互赖与奖励互赖;3.面对面的促进性互动;4.掌握社交技能;5.公平参与和机会均等;6.小组自评，包括总结经验、分析问题与原因、明确小组后续努力方向和目标。
从中职英语课堂教学中分组合作方法运用的实践经验总结来看，在不同的教学背景下，应选择合适的实践模式，包括小组成绩分工合作、小组游戏竞赛分组合作、共学式分组合作、切块拼接式分组合作、小组调查式分组合作等。
三、分组合作学习的教学实践
1.教学准备—学情了解。选取我所带的两个班级作为研究对象，开展对照教学实践。由于笔者自一年级就开始带这两个班级，对学生的英语基础水平较为了解，此外针对本文研究的分组合作学习方法，又在基本学情的基础上，对学生个性特征、分组合作学习的认识、学习态度与习惯、合作精神等方面进行了调查了解。学生刚入学时英语基础较为薄弱，学习主动性不强，兴趣不高，而且未形成良好的英语学习习惯，对英语学科的认识不全面，同时一部分学生（以男生较为突出）存在厌学、畏难的情绪。
从另个层面来看，通过对分组合作学习方法的介绍与演示，多数学生表示“十分喜欢”这种课堂教学方法，而且能够保持较长时间的专注度。多数学生表示在分组合作学习模式下，其自信心更强，不用担心答错、不会答而带来的尴尬或“丢面子”，并且在参与的过程中，学习的自主性更强，能够发挥自己的优势，进而提升了学习兴趣和主动性。
2.教学过程—方案设计应用。结合学生学情進行分组，遵循组间同质、组内异质的原则，小组数量不宜过多，8-10组为宜，每组6人左右，男女生合理分配，组内学生性格应“静动结合”，英语水平“高低搭配”。每小组设组长一名，帮助教师详细掌握组内成员学情。之后确定教学目标与明确学习任务，在课堂教学中以教材为主，适当添加学生专业知识相关内容。课前设计好分组合作学习方案，提前给学生预习，预习中可个人独立学习，也可小组交流讨论，深化预习效果。
在课堂上，教学开始前先预留几分钟让学生独立思考问题，并总结记录问题和困难，以便在小组合作学习中组内讨论解决。之后教师简单介绍该节课的内容和任务，然后让小组合作学习，在这个过程中，小组长要起到引导作用，让组内每个同学用有效的表达方式将自己学到的知识传授给同伴，也需积极学习同伴的知识，成员间对问题与疑问进行讨论分析，共同解决。在组内展示学习成果时，其他成员可提出意见和补充，以深化学习成果，然后以小组为单位汇集成小组学习成果，最终在课堂上由组长展示。
在课堂教学的后期，教师要引导学生进行课堂评价、总结与学习反馈。教师结合学生学情制定小组合作学习自评表，让学生组内自评。在经过一段时间的小组合作学习后，教师还可组织阶段测验，开展组间竞争，测验内容包括单词测试、听力测试、英汉互译、阅读理解和写作等。这种模式极大的的激发学生的责任感和竞争意识，在教学实践观察中发现，学生为了自己的小组能够获得好成绩，学习积极性很高，这种积极参与的形式，不仅提高了小组成绩，自己英语水平也获得极大提升。
教学实践结果显示，参与分组合作学习的班级，无论是学生个体还是班级整体，在英语成绩方面均表现突出，并且学生的学习兴趣与积极性、情感态度与价值观等方面，也表现的较为突出，这说明分组合作学习方法在中职英语课堂教学中能够发挥积极的作用，提高英语教学水平。
参考文献：
[1]顾健.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[J].中国培训， 2016，14.
【关键词】中职英语;分组合作学习;教学方案
【作者简介】韩一瑞，江苏省徐州市中等专业学校。
一、中职英语教学现状分析
随着我国对职业教育重视程度的不断提升，中职英语教学也取得突出成绩，比如更注重职业英语的实用性和职业性，加大了实践教学的比重等，但从整体来看，依然存在一些问题需要解决。一方面当前中职英语课堂教学模式与学生实际学习需求的相符度有待提升，课堂教学中学生主体性发挥不强，教师依然占据主导地位。教学方法和教学内容单一，导致课堂氛围沉闷，而且课堂教学缺乏针对性，忽视了学生个体差异，层次化教学欠缺。另一方面，学生对中职英语学习的积极性不高，学习兴趣不强，并且中职生的英语基础差距较大，导致其厌学畏难情绪大，英语学习的自信心不足。
从问题分析并结合教学实践来看，中职院校对非英语专业的基础英语教学重视不够，英语教学基础设备不足，教学评价系统也有待改进，这些都是造成问题存在的主要原因。此外，英语教师在课堂教学中，很少引入新的教学方法和模式，而且教学方法缺乏针对性，教学观念落后，使得课堂教学效果不佳。中职生在日常学习生活中，很少真正运用英语，也为养成良好的英语学习习惯，因此从学生层面来看，其英语学习动机不强，没有认识到英语的重要性，这也导致中职英语教学中问题的存在。
二、中职英语教学中分组合作学习概述
从分组合作教学实践来看，在中职英语课堂教学中，分组合作能够给学生提供更多的语言交流机会，尤其是学生间的语言交流，能够避免畏难、胆怯等心理，使他们的英语交流更大胆，有助于树立自信心，提高英语交际能力。小组合作形式还能提高学生合作意识与责任感，激发学生学习的主动性，有助于学生树立“主体意识”，也便于开展因材施教，提高中职英语课堂教学效果。
中职英语课堂教学中应用分组合作学习，需要具备六个基本要素：1.合理分组并明确责任与目标;2.积极的目标互赖、资料互赖、角色互赖与奖励互赖;3.面对面的促进性互动;4.掌握社交技能;5.公平参与和机会均等;6.小组自评，包括总结经验、分析问题与原因、明确小组后续努力方向和目标。
从中职英语课堂教学中分组合作方法运用的实践经验总结来看，在不同的教学背景下，应选择合适的实践模式，包括小组成绩分工合作、小组游戏竞赛分组合作、共学式分组合作、切块拼接式分组合作、小组调查式分组合作等。
三、分组合作学习的教学实践
1.教学准备—学情了解。选取我所带的两个班级作为研究对象，开展对照教学实践。由于笔者自一年级就开始带这两个班级，对学生的英语基础水平较为了解，此外针对本文研究的分组合作学习方法，又在基本学情的基础上，对学生个性特征、分组合作学习的认识、学习态度与习惯、合作精神等方面进行了调查了解。学生刚入学时英语基础较为薄弱，学习主动性不强，兴趣不高，而且未形成良好的英语学习习惯，对英语学科的认识不全面，同时一部分学生（以男生较为突出）存在厌学、畏难的情绪。
从另个层面来看，通过对分组合作学习方法的介绍与演示，多数学生表示“十分喜欢”这种课堂教学方法，而且能够保持较长时间的专注度。多数学生表示在分组合作学习模式下，其自信心更强，不用担心答错、不会答而带来的尴尬或“丢面子”，并且在参与的过程中，学习的自主性更强，能够发挥自己的优势，进而提升了学习兴趣和主动性。
2.教学过程—方案设计应用。结合学生学情進行分组，遵循组间同质、组内异质的原则，小组数量不宜过多，8-10组为宜，每组6人左右，男女生合理分配，组内学生性格应“静动结合”，英语水平“高低搭配”。每小组设组长一名，帮助教师详细掌握组内成员学情。之后确定教学目标与明确学习任务，在课堂教学中以教材为主，适当添加学生专业知识相关内容。课前设计好分组合作学习方案，提前给学生预习，预习中可个人独立学习，也可小组交流讨论，深化预习效果。
在课堂上，教学开始前先预留几分钟让学生独立思考问题，并总结记录问题和困难，以便在小组合作学习中组内讨论解决。之后教师简单介绍该节课的内容和任务，然后让小组合作学习，在这个过程中，小组长要起到引导作用，让组内每个同学用有效的表达方式将自己学到的知识传授给同伴，也需积极学习同伴的知识，成员间对问题与疑问进行讨论分析，共同解决。在组内展示学习成果时，其他成员可提出意见和补充，以深化学习成果，然后以小组为单位汇集成小组学习成果，最终在课堂上由组长展示。
在课堂教学的后期，教师要引导学生进行课堂评价、总结与学习反馈。教师结合学生学情制定小组合作学习自评表，让学生组内自评。在经过一段时间的小组合作学习后，教师还可组织阶段测验，开展组间竞争，测验内容包括单词测试、听力测试、英汉互译、阅读理解和写作等。这种模式极大的的激发学生的责任感和竞争意识，在教学实践观察中发现，学生为了自己的小组能够获得好成绩，学习积极性很高，这种积极参与的形式，不仅提高了小组成绩，自己英语水平也获得极大提升。
教学实践结果显示，参与分组合作学习的班级，无论是学生个体还是班级整体，在英语成绩方面均表现突出，并且学生的学习兴趣与积极性、情感态度与价值观等方面，也表现的较为突出，这说明分组合作学习方法在中职英语课堂教学中能够发挥积极的作用，提高英语教学水平。
参考文献：
[1]顾健.分组合作学习在中职英语教学中的实践研究[J].中国培训， 2016，14.