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摘 要：我们要实行“开放式”教学，从生活中引进活水，鼓励学生写作的生活化。“从生活中来，再到生活中去。”让语文多一点生活味，让语文课堂更添魅力，焕发生命活力。
关键词：语文；开放；活水；生活
长期以来，语文教学教学模式化、功利化倾向严重，与生活实际基本脱节。这种没有生活味的课堂犹如一潭死水，毫无生机和活力。学生没有时间和精力去观察并思考生活，写出来的文章自然干瘪空洞，晦涩难懂。
那次作文课我的设计是先讲方法，然后让学生结合材料写出以小见大、感悟深刻的作文来。这时，一位不速之客的造访让同学们心烦意乱。它是一只蜜蜂，从窗户闯进教室，在不属于它的的领空肆意飞舞。一胆小女生已被吓得花容失色，捂着脸“啊”“啊”地乱吼；一胆大男生乘机当起护花使者，拿起厚书准备打黄蜂。我意欲阻止：“同学们，咱不管它。咱们接着上课。”可我的话说了等于白说，因为绝大同学们正以或害怕或好奇的眼光追逐着它的行踪，还做出了各种防范措施。课讲不下去了。
这时，我灵机一动，大吼道：“打倒菲律宾！”同学们骇然地看着我，不知我葫芦里卖的什么药。我因势利导：“同学们，菲律宾这小国贼心太大，公然占领我们的南沙群岛，还派一架‘黄蜂轰炸机’进犯我国第二领空。他们6月8日还和越南在岛上举行人员交流活动。是可忍，孰不可忍！现在请各位正义之士继续观察这架‘飞机’，大家等会儿完成一个和今天教学内容有关的片段作文。”同学们一听，像打了兴奋剂一样。他们饶有兴致地观察着，七嘴八舌地讨论着。随后，教室安静了下来。学生们开始写作。令人惊奇的是，连那平时写作水平不高的学生，居然也写出了文气淋漓的文章，而且和本次作文的要求珠联璧合。
面对这次“节外生枝”的现象，我临时改变了教学计划，巧妙地利用源头活水——“黄蜂”即兴发挥，让写作与生活、与时事无缝接轨，把生活的趣味性、语文的知识性融为一体。事后这堂课竟成了学生们津津乐道的话题和难忘的精彩课堂，这是我始料未及的。原来，我们只要能将他们的“越轨”、“活泼”顺水推舟，挖掘语文潜在的源头活水，便能引领学生顺利回归语文本土。殊不知，这样的随机应变，这样的“借尸还魂”，就已巧妙地把生活融进自己的教学中，让学生获得课本以外的知识。一堂枯燥无味的课也可能因生活中的偶发事件带来意外生机。
因此，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，生根，开花，结果；同时只有在语文课堂中加入各种生活调味品，我们才能构建浓厚生活味的语文课堂。那么，怎样才能巧引生活之水，让语文课堂增添更多魅力呢？
一、我们要实行“开放式”教学
于漪曾呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学生，不用机械训练消磨学生的青春。”它告诉我们：在搞好课本教学的同时，也要结合学生的生活实践，实行“开放式”教学，让学生接收更多的课外信息。我们可以把在社会这个天然教室里，所有情景、场合、环境都当成语文学习的随机材料。只有让课堂饱浸生活味道，才能让语文课堂焕发活力，才能让语文教学真正走向成功。
有了生活，书本活了；有了生活，课堂活了。我上《王几何》这课时，我就让学生去观察学校的清洁工、保安、食堂师傅们，观察附近菜贩果贩叫卖蔬菜水果的模样，然后让学生模仿马及时的描写方法，多角度刻画人物。孩子们为了让内容更充实，人物形象更鲜活，每天跑到他们工作的场所，睁大了眼睛盯着他们看，也询问其工作内容、薪酬、休息时间等。写作时，他们很轻松地用各种描写方法、修辞手法展示人物性格。所以，越是生活味浓的课堂，就越能催生学生语言智慧与人文精神的共同成长，学生的灵性也会在此奋力展翅。
二、我们要善于从生活中引进活水
生活之中处处有学问。因此我们善于从生活中引进活水，让生活成为学生学习的真正教材。
张志公先生说：“学生们生活在语文的海洋里，需要的是各种有关报纸、广播、电视、电影、话剧等所谓新闻媒体散布的语言，孩子喜爱看的一些杂书以及各种文学作品所散布的语言，如果不仅仅是规范化的并且是优美的，熏也把孩子们的语文能力熏高了。”学生在大语文环境中不断汲取现代化信息化生活中出现的新思想、新事物、新词汇，可以激发学生学习语文的兴趣。“生活有多么广阔，语言就有多么广阔”，这是近年来许多语文教育工作者都愿意接受的观点。学完《散步》后，学生们开始有了“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的酸楚。他们还从报刊杂志和街坊邻居处了解居民们赡养老人的现状、空巢老人的数量、不孝子孙的可耻行径。特别是听完《儿啊，娘想做你家的一条狗》的朗读后，孩子们眼睛红了，纷纷用回帖的形式表达了自己真实的心声。这些生活实例使学生从单纯的课本知识的学习延伸成情感的升华，不仅学到了知识，更学会了怎样做人。
当学生进入到不知是课堂之境还是生活之境时，语言的陶冶、语感的熏陶、体验的升华、素养的提升就会“滋物细无声”，达到一种最理想的境界。于是，学生很容易地实现了与作者的对话，与文本的对话，与生活的对话，与自己的对话，从而使生活课堂的意义得到充分体现，使语文的生活味浓厚起来。天地阅览室，万物皆书卷，这话说得一点不假。
三、我们要鼓励学生写作的生活化
从生活中来，再到生活中去。
我们要鼓励学生走出课堂、到生活中去观察去实践。脱离了生活实践的写作犹如插在花瓶中的鲜花一样，迟早会枯萎、会凋零。只有扎根于生活这片肥沃的土壤中，汲取了生活的养分，写出来的文章才有生命力，才有说服力。我们设计的采访社区领导、欣赏公园自然风光、每天课前的新闻发布会、一月一次的焦点问题辩论赛等活动，为学生创造了接触生活、接触社会、学以致用的机会。这样学生们走进社会、走进生活的时间越来越多。在初一写《我们的校园》一文时，孩子们最初都不知道该写什么，总想胡编乱造。于是我让孩子们午餐后按一定的路线在校园里游赏。这样，写作时他们便能成竹在胸。通过主动参与、切身体验，写作才更有生活味。
生活中处处有语文。要巧妙引生活之水进课堂，增添课堂魅力。这样，不仅能潜移默化地提高学生的语文感受能力、想象创造能力，还能使语文课堂成为生活化的课堂，使语文教学永远流淌着浓浓的生活味。
关键词：语文；开放；活水；生活
长期以来，语文教学教学模式化、功利化倾向严重，与生活实际基本脱节。这种没有生活味的课堂犹如一潭死水，毫无生机和活力。学生没有时间和精力去观察并思考生活，写出来的文章自然干瘪空洞，晦涩难懂。
那次作文课我的设计是先讲方法，然后让学生结合材料写出以小见大、感悟深刻的作文来。这时，一位不速之客的造访让同学们心烦意乱。它是一只蜜蜂，从窗户闯进教室，在不属于它的的领空肆意飞舞。一胆小女生已被吓得花容失色，捂着脸“啊”“啊”地乱吼；一胆大男生乘机当起护花使者，拿起厚书准备打黄蜂。我意欲阻止：“同学们，咱不管它。咱们接着上课。”可我的话说了等于白说，因为绝大同学们正以或害怕或好奇的眼光追逐着它的行踪，还做出了各种防范措施。课讲不下去了。
这时，我灵机一动，大吼道：“打倒菲律宾！”同学们骇然地看着我，不知我葫芦里卖的什么药。我因势利导：“同学们，菲律宾这小国贼心太大，公然占领我们的南沙群岛，还派一架‘黄蜂轰炸机’进犯我国第二领空。他们6月8日还和越南在岛上举行人员交流活动。是可忍，孰不可忍！现在请各位正义之士继续观察这架‘飞机’，大家等会儿完成一个和今天教学内容有关的片段作文。”同学们一听，像打了兴奋剂一样。他们饶有兴致地观察着，七嘴八舌地讨论着。随后，教室安静了下来。学生们开始写作。令人惊奇的是，连那平时写作水平不高的学生，居然也写出了文气淋漓的文章，而且和本次作文的要求珠联璧合。
面对这次“节外生枝”的现象，我临时改变了教学计划，巧妙地利用源头活水——“黄蜂”即兴发挥，让写作与生活、与时事无缝接轨，把生活的趣味性、语文的知识性融为一体。事后这堂课竟成了学生们津津乐道的话题和难忘的精彩课堂，这是我始料未及的。原来，我们只要能将他们的“越轨”、“活泼”顺水推舟，挖掘语文潜在的源头活水，便能引领学生顺利回归语文本土。殊不知，这样的随机应变，这样的“借尸还魂”，就已巧妙地把生活融进自己的教学中，让学生获得课本以外的知识。一堂枯燥无味的课也可能因生活中的偶发事件带来意外生机。
因此，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，生根，开花，结果；同时只有在语文课堂中加入各种生活调味品，我们才能构建浓厚生活味的语文课堂。那么，怎样才能巧引生活之水，让语文课堂增添更多魅力呢？
一、我们要实行“开放式”教学
于漪曾呼吁：“要变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学生，不用机械训练消磨学生的青春。”它告诉我们：在搞好课本教学的同时，也要结合学生的生活实践，实行“开放式”教学，让学生接收更多的课外信息。我们可以把在社会这个天然教室里，所有情景、场合、环境都当成语文学习的随机材料。只有让课堂饱浸生活味道，才能让语文课堂焕发活力，才能让语文教学真正走向成功。
有了生活，书本活了；有了生活，课堂活了。我上《王几何》这课时，我就让学生去观察学校的清洁工、保安、食堂师傅们，观察附近菜贩果贩叫卖蔬菜水果的模样，然后让学生模仿马及时的描写方法，多角度刻画人物。孩子们为了让内容更充实，人物形象更鲜活，每天跑到他们工作的场所，睁大了眼睛盯着他们看，也询问其工作内容、薪酬、休息时间等。写作时，他们很轻松地用各种描写方法、修辞手法展示人物性格。所以，越是生活味浓的课堂，就越能催生学生语言智慧与人文精神的共同成长，学生的灵性也会在此奋力展翅。
二、我们要善于从生活中引进活水
生活之中处处有学问。因此我们善于从生活中引进活水，让生活成为学生学习的真正教材。
张志公先生说：“学生们生活在语文的海洋里，需要的是各种有关报纸、广播、电视、电影、话剧等所谓新闻媒体散布的语言，孩子喜爱看的一些杂书以及各种文学作品所散布的语言，如果不仅仅是规范化的并且是优美的，熏也把孩子们的语文能力熏高了。”学生在大语文环境中不断汲取现代化信息化生活中出现的新思想、新事物、新词汇，可以激发学生学习语文的兴趣。“生活有多么广阔，语言就有多么广阔”，这是近年来许多语文教育工作者都愿意接受的观点。学完《散步》后，学生们开始有了“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的酸楚。他们还从报刊杂志和街坊邻居处了解居民们赡养老人的现状、空巢老人的数量、不孝子孙的可耻行径。特别是听完《儿啊，娘想做你家的一条狗》的朗读后，孩子们眼睛红了，纷纷用回帖的形式表达了自己真实的心声。这些生活实例使学生从单纯的课本知识的学习延伸成情感的升华，不仅学到了知识，更学会了怎样做人。
当学生进入到不知是课堂之境还是生活之境时，语言的陶冶、语感的熏陶、体验的升华、素养的提升就会“滋物细无声”，达到一种最理想的境界。于是，学生很容易地实现了与作者的对话，与文本的对话，与生活的对话，与自己的对话，从而使生活课堂的意义得到充分体现，使语文的生活味浓厚起来。天地阅览室，万物皆书卷，这话说得一点不假。
三、我们要鼓励学生写作的生活化
从生活中来，再到生活中去。
我们要鼓励学生走出课堂、到生活中去观察去实践。脱离了生活实践的写作犹如插在花瓶中的鲜花一样，迟早会枯萎、会凋零。只有扎根于生活这片肥沃的土壤中，汲取了生活的养分，写出来的文章才有生命力，才有说服力。我们设计的采访社区领导、欣赏公园自然风光、每天课前的新闻发布会、一月一次的焦点问题辩论赛等活动，为学生创造了接触生活、接触社会、学以致用的机会。这样学生们走进社会、走进生活的时间越来越多。在初一写《我们的校园》一文时，孩子们最初都不知道该写什么，总想胡编乱造。于是我让孩子们午餐后按一定的路线在校园里游赏。这样，写作时他们便能成竹在胸。通过主动参与、切身体验，写作才更有生活味。
生活中处处有语文。要巧妙引生活之水进课堂，增添课堂魅力。这样，不仅能潜移默化地提高学生的语文感受能力、想象创造能力，还能使语文课堂成为生活化的课堂，使语文教学永远流淌着浓浓的生活味。