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【摘要】小学数学是小学教学课程中比较重要的教学课程之一，不仅仅是教学生会做加减乘除法，更重要是培养学生数学逻辑思维，根据数学基础差异不同的学生，提高整体的数学逻辑思维，为初高中数学学习打下基础。随着现代化教育的改革，我国小学教学普遍出现丰富、多元化的教学内容。简约教学是近年来许多数学专家联合提出的一种教学新模式，以学生实际自身出发，结合教学模式，学习特点进行简约教学，小学数学老师们也越来越注重对学生数学核心素养的培养，本文主要讨论小学三年级数学在简约教学中怎样体现数学核心素养。
【关键词】小学三年级数学；简约教学；数学核心素养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0165-02
隨着我国科技水平与整体国民经济的显著提高，教育体制也发生了质地的变化，以全面、丰富、多元化、新颖、快速的教学内容为主[1]，对学生的学习力也发生了较高的考核标准，要求快速的学习力，繁重的学习内容对学生造成较大的学习压力，甚者会造成厌学、用脑过度等情况发生。其中以数学为特点，其要求学生不仅有快速的计算能力，也要求有较强的逻辑思维，而传统的教育模式难以实际这两点。数学中既包含简单的原理，也有复杂的过程[2]。简约教学是以简、准、精为核心，去除教学中冗长、繁杂内容，力求数学的精简核心。数学核心素养的体现不仅让学生掌握基础的数学知识内涵、技巧、方法，并在学习中培养学生的逻辑思维能力，能灵活运用。老师通过增加数学趣味、比喻化、从数学本身扩展思路，结合教材合理运作有效的教学方法进行教学活动，增强教学趣味和生动性。激发学生的学习爱好，达到教学目的。
一、简约教学的学习核心素养
简约教学就是通过简洁形式，使用元素少，去繁去杂，既保留本质内容，又包含丰富的底蕴，突出教学重点，体现在教学内容、法及思维训练等方面达到深入浅出。教学核心素养的定义是一种综合复杂的定义，可理解为学生通过简约教学后，数学学习能力及思维扩展有了综合性提升，它并不是具体的理论知识和技能，是数学教学本质和思想的集中体现。简约教学具体现在以下几个方面：
1.确定和简化教学目标：教学目标应从学生实际学习情况出发，根据学生差异化设定针对性的目标，目标应指向学生智力发展区，包括知识和能力、方法及过程、情感态度和价值观三个方面，也是学生独立探索中或他人指导下所能发挥的最高水平。目标的设定应用利于学生身心发展，让学生掌握数学知识，提高解决问题的能力。教学目标应准确简明，深入研究教材，把握数学学科核心素养，专注教学思想方法，解决学生困惑，把教学时间和活动准确用于提高学生学习能力。
2.简约教学环节：应科学制定教学环节，将每个环节活动设计深入、充实，不流于形式，在学习提问、质疑上面进行有效性的引导，避免与课程无关的环节调节课堂气氛，没有实质性的提高和环节容易分散学生注意力，导致数学中实质性问题未得到解决，同时应保证学习有充足的时间进行交流、探索。
3.简约教学内容：教学时间有限，应将有限的时间放在重点题目上，选择具有代表性、经典性的教材内容，巧用素材，做到一材多用，一景多回，一题多解，将重点的知识要点让学生学懂学透，并举一反三，相关类型的题目也能解决。教学方法应灵活有趣，通过教学内容增加学习学习体验，加深理解能力。
4.提高教学方法：教学方法应本着朴素、灵活、多途径的方式，朴素使学生明白学习的根本，灵活提高学习思考力，多途径可满足不同学生的学习需求，关注认知的差异性。可主张活动参与，自主合作，差错资源化的教学方法。
二、简约教学具体方法
1.情景导入，引发思考：小学生普遍好动，思维力活跃，但注意力集中时间短，教师应根据学生的学习习惯，结合学生的学习能力，将教学内容融入情境中来。情境导入应简洁，有针对性，纳入学生的兴趣爱好，增加与学生的互动性，避免枯燥乏味的教学情景。如在讲解轴对称图形时，老师可采用飞机、对开门冰箱、蝴蝶等实物进行讲述，并发问：这三幅图中的共同特征是什么？并追加问题：怎么说明他们都是轴对称图形？可以邀请学习上台进行折纸演示，形象生动说明轴对称图形的相关内容。老师应开发学生将生活知识运用到学习上，让学生发现更多生活中的轴对称图形，提高探索力。教学情境应贴近生活，同时蕴含数学逻辑，开发学习用已知的知识去探索情境中的问题并引发思考提出问题，运用情境导入直观而丰富。如在亿以内的数字认识中，发挥学生想象力模式，列举学生所能想到的比万大的数字，可采用图片和实物例举，加深学生印象，如浩瀚的汪洋图片、绵延不决的大草原，形象生动表面万、亿数字的庞大，运用数字提示如我国领土面积为九百六十万平方公里，海洋面积为四百七十万平方公里，中国2016年玉米播种面积约为三千二十百万公顷等。让学生理解到数字本身可表明的具体性事物，并能准确用数，做到举一反三。教学方法根本是朴素，但应具有灵活性，简约教学提倡教学采取情景化呈现、生活乐趣、活动参与、差错资源化我样化满足不同学生的学习需求，提高学生理解和反应能力。
2.合作交流，操作探究：在简约教学中，其简约内容是为引导学生探究、交流、发现并解决问题，从数学内容培养学生观察、思考能力，从而优化学生的创造性思维。在教学氛围中，老师应注重学生互动，将反复讲解变成讨论，让学生主动思考。如在数字整除内容中，让学生讨论：12/5=2.4，15/6=2.5，12/2=6，20/4=5这几道除法中，让学生判断哪几个算式是整除算式？其中的规律和特点，让学生讨论，将整除和除尽算式进行对比，并圈出共同特征，当学生算出后，说出哪些是奇数，哪些是偶数，并讨论其关联性，引出约数、倍数的概念，讨论一个数最小、最大的约数以及约数的个数，一个数最小的倍数，以及倍数个数的无限性等内容。
对数学的认识，老师应提高学生的实践能力，通过在实践活动中找到答案，充分发挥推理能力。如在三角形及等边三角形的三条边之间关系教学中，老师可准备3cm、3cm、3cm、6cm、7cm、8cm、9cm六根小棒，让学生任意选择三根小棒能否组成三角形。分成两人为一小组，一人操作，一人做记录，学生在运用小棒时发现：3cm、3cm、3cm可围成一个大小一样的等边三角形，而用3cm、7cm、9cm可围成一个三角形，但3cm、6cm、9cm不能围成三角形，学生在操作中会产生疑问，有的小棒可围成小角形，而有的却不能，根据记录结果分析：任意两条边的长度加起来大于第三边长，可围成三角形，如任意两边长度加起来小于第三边长就不能围成小角形，三条边一样长可围成等边三角形。引导学生在活动中参与评价并进行反思，提高对数学概念形成的体验过程。在数学学科中，老师应善于创造机会，让学生参与到自主独立的评价反思活动中。
3.总结知识，培养思维：老师在教学中应着重培训学生的数学思维，从答案中找到解决问题的方法，只有形成有效的数学思维，才能融会贯通。如在应用题行程问题上：免子每小时以6000米速度赛跑，4小时后可跑多少米？让学生知道路程=速度*时间，通过计算得出行驶路程。可以通过变换题目，换个题目，激发学生数学思维：小明的家离学校距离是8000米，步行需要45分钟，请问小时步行每分钟是多少？如果改骑自行车，速度是自行车的2倍，请问骑自行车到学校需要多长时间？通过反复提问提高思维活跃度，做到一题多解，让学生把相关知识点学懂学透，体现数学核心素养的培养要求。
三、结论
最后通过学生反思，强化数学概念[3]。反思是学生对自己学习过程中的思维结果进行再次确认和检查。学习中的反思如同人体消化食物一样，其过程是无人替代的，数学概念属于本质属性，学生若在学习中缺乏反思、理解和感悟，才能学以已用，拓宽思路，灵活运用知识。老师应通过具有针对性、典型性的练习解题[4]，让学生采取不同的方法，总结出解题模式，巩固知识，形成数学思维。只有紧紧围绕数学学科核心素养，即数学思想方法及数学思维能力去实施教学，选择有针对性的教学内容才能博观而约取，确定因人而异差异化的教学目标才能达到准确而简明。教学方法的生动和多元化才能多样而简朴。教学课程的切实才能深入而浅出。
综合上述，简约教学并不是简单的加减乘除法，老师应结合教学目标、教学内容、教学方法来调整数学模式，突出数学重点，充分发挥数学核心素养，提高学生的数学思维逻辑能力。
参考文献
[1]文世全.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].科学咨询，2016，（23）：122-123.
[2]徐惠玉.小学三年级数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].数学大世界（下旬版），2017，（3）：11，13.
[3]李文钊.小学数学简约教学的实施[J].基础教育研究，2016，（6）：34-35.
[4]鲁丽.小学数学课堂简约化教学的分析与思考[J].新课程·中旬，2016，（11）：139.
【关键词】小学三年级数学；简约教学；数学核心素养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）19-0165-02
隨着我国科技水平与整体国民经济的显著提高，教育体制也发生了质地的变化，以全面、丰富、多元化、新颖、快速的教学内容为主[1]，对学生的学习力也发生了较高的考核标准，要求快速的学习力，繁重的学习内容对学生造成较大的学习压力，甚者会造成厌学、用脑过度等情况发生。其中以数学为特点，其要求学生不仅有快速的计算能力，也要求有较强的逻辑思维，而传统的教育模式难以实际这两点。数学中既包含简单的原理，也有复杂的过程[2]。简约教学是以简、准、精为核心，去除教学中冗长、繁杂内容，力求数学的精简核心。数学核心素养的体现不仅让学生掌握基础的数学知识内涵、技巧、方法，并在学习中培养学生的逻辑思维能力，能灵活运用。老师通过增加数学趣味、比喻化、从数学本身扩展思路，结合教材合理运作有效的教学方法进行教学活动，增强教学趣味和生动性。激发学生的学习爱好，达到教学目的。
一、简约教学的学习核心素养
简约教学就是通过简洁形式，使用元素少，去繁去杂，既保留本质内容，又包含丰富的底蕴，突出教学重点，体现在教学内容、法及思维训练等方面达到深入浅出。教学核心素养的定义是一种综合复杂的定义，可理解为学生通过简约教学后，数学学习能力及思维扩展有了综合性提升，它并不是具体的理论知识和技能，是数学教学本质和思想的集中体现。简约教学具体现在以下几个方面：
1.确定和简化教学目标：教学目标应从学生实际学习情况出发，根据学生差异化设定针对性的目标，目标应指向学生智力发展区，包括知识和能力、方法及过程、情感态度和价值观三个方面，也是学生独立探索中或他人指导下所能发挥的最高水平。目标的设定应用利于学生身心发展，让学生掌握数学知识，提高解决问题的能力。教学目标应准确简明，深入研究教材，把握数学学科核心素养，专注教学思想方法，解决学生困惑，把教学时间和活动准确用于提高学生学习能力。
2.简约教学环节：应科学制定教学环节，将每个环节活动设计深入、充实，不流于形式，在学习提问、质疑上面进行有效性的引导，避免与课程无关的环节调节课堂气氛，没有实质性的提高和环节容易分散学生注意力，导致数学中实质性问题未得到解决，同时应保证学习有充足的时间进行交流、探索。
3.简约教学内容：教学时间有限，应将有限的时间放在重点题目上，选择具有代表性、经典性的教材内容，巧用素材，做到一材多用，一景多回，一题多解，将重点的知识要点让学生学懂学透，并举一反三，相关类型的题目也能解决。教学方法应灵活有趣，通过教学内容增加学习学习体验，加深理解能力。
4.提高教学方法：教学方法应本着朴素、灵活、多途径的方式，朴素使学生明白学习的根本，灵活提高学习思考力，多途径可满足不同学生的学习需求，关注认知的差异性。可主张活动参与，自主合作，差错资源化的教学方法。
二、简约教学具体方法
1.情景导入，引发思考：小学生普遍好动，思维力活跃，但注意力集中时间短，教师应根据学生的学习习惯，结合学生的学习能力，将教学内容融入情境中来。情境导入应简洁，有针对性，纳入学生的兴趣爱好，增加与学生的互动性，避免枯燥乏味的教学情景。如在讲解轴对称图形时，老师可采用飞机、对开门冰箱、蝴蝶等实物进行讲述，并发问：这三幅图中的共同特征是什么？并追加问题：怎么说明他们都是轴对称图形？可以邀请学习上台进行折纸演示，形象生动说明轴对称图形的相关内容。老师应开发学生将生活知识运用到学习上，让学生发现更多生活中的轴对称图形，提高探索力。教学情境应贴近生活，同时蕴含数学逻辑，开发学习用已知的知识去探索情境中的问题并引发思考提出问题，运用情境导入直观而丰富。如在亿以内的数字认识中，发挥学生想象力模式，列举学生所能想到的比万大的数字，可采用图片和实物例举，加深学生印象，如浩瀚的汪洋图片、绵延不决的大草原，形象生动表面万、亿数字的庞大，运用数字提示如我国领土面积为九百六十万平方公里，海洋面积为四百七十万平方公里，中国2016年玉米播种面积约为三千二十百万公顷等。让学生理解到数字本身可表明的具体性事物，并能准确用数，做到举一反三。教学方法根本是朴素，但应具有灵活性，简约教学提倡教学采取情景化呈现、生活乐趣、活动参与、差错资源化我样化满足不同学生的学习需求，提高学生理解和反应能力。
2.合作交流，操作探究：在简约教学中，其简约内容是为引导学生探究、交流、发现并解决问题，从数学内容培养学生观察、思考能力，从而优化学生的创造性思维。在教学氛围中，老师应注重学生互动，将反复讲解变成讨论，让学生主动思考。如在数字整除内容中，让学生讨论：12/5=2.4，15/6=2.5，12/2=6，20/4=5这几道除法中，让学生判断哪几个算式是整除算式？其中的规律和特点，让学生讨论，将整除和除尽算式进行对比，并圈出共同特征，当学生算出后，说出哪些是奇数，哪些是偶数，并讨论其关联性，引出约数、倍数的概念，讨论一个数最小、最大的约数以及约数的个数，一个数最小的倍数，以及倍数个数的无限性等内容。
对数学的认识，老师应提高学生的实践能力，通过在实践活动中找到答案，充分发挥推理能力。如在三角形及等边三角形的三条边之间关系教学中，老师可准备3cm、3cm、3cm、6cm、7cm、8cm、9cm六根小棒，让学生任意选择三根小棒能否组成三角形。分成两人为一小组，一人操作，一人做记录，学生在运用小棒时发现：3cm、3cm、3cm可围成一个大小一样的等边三角形，而用3cm、7cm、9cm可围成一个三角形，但3cm、6cm、9cm不能围成三角形，学生在操作中会产生疑问，有的小棒可围成小角形，而有的却不能，根据记录结果分析：任意两条边的长度加起来大于第三边长，可围成三角形，如任意两边长度加起来小于第三边长就不能围成小角形，三条边一样长可围成等边三角形。引导学生在活动中参与评价并进行反思，提高对数学概念形成的体验过程。在数学学科中，老师应善于创造机会，让学生参与到自主独立的评价反思活动中。
3.总结知识，培养思维：老师在教学中应着重培训学生的数学思维，从答案中找到解决问题的方法，只有形成有效的数学思维，才能融会贯通。如在应用题行程问题上：免子每小时以6000米速度赛跑，4小时后可跑多少米？让学生知道路程=速度*时间，通过计算得出行驶路程。可以通过变换题目，换个题目，激发学生数学思维：小明的家离学校距离是8000米，步行需要45分钟，请问小时步行每分钟是多少？如果改骑自行车，速度是自行车的2倍，请问骑自行车到学校需要多长时间？通过反复提问提高思维活跃度，做到一题多解，让学生把相关知识点学懂学透，体现数学核心素养的培养要求。
三、结论
最后通过学生反思，强化数学概念[3]。反思是学生对自己学习过程中的思维结果进行再次确认和检查。学习中的反思如同人体消化食物一样，其过程是无人替代的，数学概念属于本质属性，学生若在学习中缺乏反思、理解和感悟，才能学以已用，拓宽思路，灵活运用知识。老师应通过具有针对性、典型性的练习解题[4]，让学生采取不同的方法，总结出解题模式，巩固知识，形成数学思维。只有紧紧围绕数学学科核心素养，即数学思想方法及数学思维能力去实施教学，选择有针对性的教学内容才能博观而约取，确定因人而异差异化的教学目标才能达到准确而简明。教学方法的生动和多元化才能多样而简朴。教学课程的切实才能深入而浅出。
综合上述，简约教学并不是简单的加减乘除法，老师应结合教学目标、教学内容、教学方法来调整数学模式，突出数学重点，充分发挥数学核心素养，提高学生的数学思维逻辑能力。
参考文献
[1]文世全.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].科学咨询，2016，（23）：122-123.
[2]徐惠玉.小学三年级数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].数学大世界（下旬版），2017，（3）：11，13.
[3]李文钊.小学数学简约教学的实施[J].基础教育研究，2016，（6）：34-35.
[4]鲁丽.小学数学课堂简约化教学的分析与思考[J].新课程·中旬，2016，（11）：139.