论文部分内容阅读
【摘要】本文针对中职生源特点,提出“电子书包”促进职校生英语学习方式变革的策略为“五步”“三环节”,并把“五步”贯穿于“三环节”之中,力求进一步提升中职学生的英语能力,提高中职英语课堂效率,促进学生全面发展。
【关键词】电子书包 翻转课堂 学习方式 学生发展
随着2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、2012年《教育信息化十年发展规划纲要(2011-2020)》等文件对信息技术变革教与学方式的强调,电子书包应用研究试验迎来新的高潮。下面笔者以“The Top Five Most Satisfying Jobs”为例,力求探索出电子书包促進职校生英语学习方式变革的策略,促进职校英语教学变革。
一、电子书包的概念
电子书包是一个以学生为主体、个人电子终端和网络学习资源为载体,贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个环节,覆盖课前、课中、课后学习环节的数字化学与教的系统平台。
二、电子书包促进职校生英语学习方式变革的策略
笔者把电子书包促进学生英语学习方式变革的策略分为“五步”“三环节”,并把“五步”贯穿于“三环节”之中。“五步”即创意(Idea),培养学生的想象力和创造精神;设计(Design),学生把创意转化为具体项目的设计;制作(Maker),学习和使用工具,到小组协作,动手将设计制作成产品;分享(Share),从个体认知,到集体认知,集体智慧形成;评价(Evaluation),过程性评价,关注学习过程、创新精神和科学方法论。
“三环节”是指自主学习—问题反馈、合作探究—疑难突破和展示交流—拓展深化。“自主学习”是指学生借助蓝墨云班课平台在课前进行的,教师提供微课、自主学习任务单等,同时提供QQ在线辅导,通过师生之间以及生生之间的互动来实现;“合作探究”是通过课堂上的互动来完成的。教师能够提前了解学生的学习困难,在课堂上给予有效的辅导,同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程;“展示交流”是在课堂上通过展示作品和拓展提升来完成的,这符合中职的英语教学实际。
1.自主学习,问题反馈。陶行知认为,教学要重视学生的“自动”、“自得”,发挥学生主体能动性,采用启发的方法,手脑并用的方法,充分调动学生学习的主体性,让学生在掌握科学知识的同时,掌握学习方法,提高学习的能力。
首先通过下列调查表,了解最令人满意的工作情况,拉近与学生之间的距离,促使教师关注学生,帮助学生参与课堂。
其次,基于TAGUL网站,把课文内容导入其中,生成词汇云图,实现词汇的可视化,激发学生对于本节课学习内容的学习兴趣,帮助学生掌握词汇。
再次,借助于电子书包促进学生自主学习,实现课内外学习的有机整合。例如,笔者在讲解“The Top Five Most Satisfying Jobs”时,提前一天把时长为10分钟的微课及自主学习任务单等,上传至蓝墨云班课平台,同学们利用智能手机自行下载观看微课并完成自主学习任务单。为了督促学生们自主学习,笔者设计了系列活动及算分方式如下:
(1)观看“微课”并回答问题,预习本节课学习内容,20分。
(2)网络搜集国外令人满意的工作的相关资料并在课堂上分享,了解国外的工作状况,树立正确的就业观,10分。
(3)通过同伴互助或小组合作的方式,练习与五大最令人满意的工作密切相关的词汇和用语,分析重、难点,增进对学习内容的进一步理解,20分。
(4)朗读课文,运用“喜马拉雅”软件录音后上传至蓝墨云班课平台及班级QQ群分享,20分。
(5)改编课文,20分。
(6)撰写自主学习情况反思,为开展课堂探究做准备,10分。
通过对学生自主学习情况的检测,笔者发现学生还存在以下学习障碍:一是由于学生英语基础较为薄弱,在朗读时出现了部分发音错误;二是学生因为词汇量积累不足,在改编课文时出现了不少汉语式的句子。三是分析句子能力的缺乏,导致学生们在用“美篇”软件进行设计时出现了时态和语态的运用错误等。
为此,笔者将围绕学生在自主学习中出现的问题,在课堂上采取以下措施进行解决。一是对各小组学生开展个性化指导和帮助;二是运用“思维导图”,拓展学生的词汇量,锻炼学生的口头表达能力;三是由学生分组合作,复述课文。由各小组组长担任评委,指出对话中出现的错误并纠正;四是在分析和综合的基础上,各小组自选其中一个职业,合作完成情景表演。
总之,教师通过在课前精心设计自主学习任务单来搭建学习支架,使自主学习有保障。遇到问题,可以在线求助,也可以在课堂上研讨,提升了课堂教学的针对性和实效性。
2.合作探究,疑难突破。对于学生提交的疑难问题,教师在课堂上答疑解惑,及时反馈,实现难点突破。合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它是以小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。
本阶段的活动以小组间的交流(生生交流)和师生交流同步进行为主要特征。通过小组合作完成下列任务,讨论生生交互可以解决的问题,实现疑难突破。具体任务如下:
活动一:“五种职业”你来猜
学生根据视频中工作场景猜测职业。通过牧师、消防员、理疗师、作家、特殊教育教师五种不同职业的描述与展现,了解五种不同职业的特点,为理解课文内容做好铺垫。通过视频播放使学生体验理论知识和生活应用的完美链接,以学生身边的职业入手,使知识学以致用,激发学生的学习兴趣,加深学生对知识的理解,提高理论知识的应用能力。
活动二:四种图表助理解
四组学生分别用柱形图、条形图、折线图和面积图表现职业满意度调查情况。 活动三:“喜马拉雅”赛设计
学生分组朗读课文,运用“喜马拉雅”录音和配乐,然后上传至云班课平台,教师分别为作品打分并点评。
活动四:“美篇”应用助分析
学生运用“美篇”软件制作海报,并上传至云班课平台及班级QQ平台,厘清作者的写作思路,提升学生的学习兴趣,培养学生的创新意识。
学生直接在蓝墨云班课平台答题,活动结束后,教师立刻了解答题情况,对于错题,给予及时讲解。
活动五:小组讨论共分享
在蓝墨云班课平台,随机把学生分成四组,探讨如何复述本篇课文,然后各组选派代表到台前展示与分享,组内其他成员可以补充。
3.展示交流,拓展深化。学生学习英语的目的最终还是为了应用。为此,笔者在教学中指导学生分组讨论,并通过开展一系列的活动来交流和分享师生的成果。
下面笔者以“The Top Five Most Satisfying Jobs”为例,讲解交流和分享师生活动成果的步骤。
(1)五个小组抽签决定牧师、消防员、理疗师、作家、特殊教育教师五种不同职业,分组讨论,并合理设计对话情境,每组自定组员上台进行情境表演。形式不限,充分发挥学生的创意,讲练结合,实现语言由输入到输出。
(2)基于蓝墨云班课平台,采取小组长担任评委并匿名打分的方式,评选出最佳设计、最佳表演、最具“笑”果及最佳小组奖,当场颁发荣誉证书,并请获得奖项的学生站成一排,和老师一起拍照留念。教师把学生在课堂上的精彩表现及照片及时上传至班级QQ群,作为对学生的表扬和鼓励。
(3)学生根据本节课学习目标达成情况填写非测试性评价表,引导学生反思自己的收获。
本阶段各小组依据不同职业情境进行成果展示和交流。教师对各组展示情况进行点评,着重于正面激励性评价,对交流中出现的偏差,给予适当、适时的指导。最后,教师从宏观上对进行总结,引导学生領悟英语表达方法及思维模式,增强学习习惯养成的自觉性。
综上所述,电子书包改变了学生的学习方式,把个性化学习和合作学习相结合,培养了学生的动手能力、分享意识及创新精神。随着信息化环境的不断改善,电子书包必将进一步提升学生的英语综合能力,提高英语课堂效率,促进学生全面发展。
参考文献:
[1]周艳.电子书包国内研究探析[J].中国信息技术教育,2013,(13).
[2]刘云,马秀涛.电子书包发展现状的研究综述[J].中小学电教, 2013,(Z1).
【关键词】电子书包 翻转课堂 学习方式 学生发展
随着2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、2012年《教育信息化十年发展规划纲要(2011-2020)》等文件对信息技术变革教与学方式的强调,电子书包应用研究试验迎来新的高潮。下面笔者以“The Top Five Most Satisfying Jobs”为例,力求探索出电子书包促進职校生英语学习方式变革的策略,促进职校英语教学变革。
一、电子书包的概念
电子书包是一个以学生为主体、个人电子终端和网络学习资源为载体,贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个环节,覆盖课前、课中、课后学习环节的数字化学与教的系统平台。
二、电子书包促进职校生英语学习方式变革的策略
笔者把电子书包促进学生英语学习方式变革的策略分为“五步”“三环节”,并把“五步”贯穿于“三环节”之中。“五步”即创意(Idea),培养学生的想象力和创造精神;设计(Design),学生把创意转化为具体项目的设计;制作(Maker),学习和使用工具,到小组协作,动手将设计制作成产品;分享(Share),从个体认知,到集体认知,集体智慧形成;评价(Evaluation),过程性评价,关注学习过程、创新精神和科学方法论。
“三环节”是指自主学习—问题反馈、合作探究—疑难突破和展示交流—拓展深化。“自主学习”是指学生借助蓝墨云班课平台在课前进行的,教师提供微课、自主学习任务单等,同时提供QQ在线辅导,通过师生之间以及生生之间的互动来实现;“合作探究”是通过课堂上的互动来完成的。教师能够提前了解学生的学习困难,在课堂上给予有效的辅导,同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程;“展示交流”是在课堂上通过展示作品和拓展提升来完成的,这符合中职的英语教学实际。
1.自主学习,问题反馈。陶行知认为,教学要重视学生的“自动”、“自得”,发挥学生主体能动性,采用启发的方法,手脑并用的方法,充分调动学生学习的主体性,让学生在掌握科学知识的同时,掌握学习方法,提高学习的能力。
首先通过下列调查表,了解最令人满意的工作情况,拉近与学生之间的距离,促使教师关注学生,帮助学生参与课堂。
其次,基于TAGUL网站,把课文内容导入其中,生成词汇云图,实现词汇的可视化,激发学生对于本节课学习内容的学习兴趣,帮助学生掌握词汇。
再次,借助于电子书包促进学生自主学习,实现课内外学习的有机整合。例如,笔者在讲解“The Top Five Most Satisfying Jobs”时,提前一天把时长为10分钟的微课及自主学习任务单等,上传至蓝墨云班课平台,同学们利用智能手机自行下载观看微课并完成自主学习任务单。为了督促学生们自主学习,笔者设计了系列活动及算分方式如下:
(1)观看“微课”并回答问题,预习本节课学习内容,20分。
(2)网络搜集国外令人满意的工作的相关资料并在课堂上分享,了解国外的工作状况,树立正确的就业观,10分。
(3)通过同伴互助或小组合作的方式,练习与五大最令人满意的工作密切相关的词汇和用语,分析重、难点,增进对学习内容的进一步理解,20分。
(4)朗读课文,运用“喜马拉雅”软件录音后上传至蓝墨云班课平台及班级QQ群分享,20分。
(5)改编课文,20分。
(6)撰写自主学习情况反思,为开展课堂探究做准备,10分。
通过对学生自主学习情况的检测,笔者发现学生还存在以下学习障碍:一是由于学生英语基础较为薄弱,在朗读时出现了部分发音错误;二是学生因为词汇量积累不足,在改编课文时出现了不少汉语式的句子。三是分析句子能力的缺乏,导致学生们在用“美篇”软件进行设计时出现了时态和语态的运用错误等。
为此,笔者将围绕学生在自主学习中出现的问题,在课堂上采取以下措施进行解决。一是对各小组学生开展个性化指导和帮助;二是运用“思维导图”,拓展学生的词汇量,锻炼学生的口头表达能力;三是由学生分组合作,复述课文。由各小组组长担任评委,指出对话中出现的错误并纠正;四是在分析和综合的基础上,各小组自选其中一个职业,合作完成情景表演。
总之,教师通过在课前精心设计自主学习任务单来搭建学习支架,使自主学习有保障。遇到问题,可以在线求助,也可以在课堂上研讨,提升了课堂教学的针对性和实效性。
2.合作探究,疑难突破。对于学生提交的疑难问题,教师在课堂上答疑解惑,及时反馈,实现难点突破。合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它是以小组为基本形式,以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。
本阶段的活动以小组间的交流(生生交流)和师生交流同步进行为主要特征。通过小组合作完成下列任务,讨论生生交互可以解决的问题,实现疑难突破。具体任务如下:
活动一:“五种职业”你来猜
学生根据视频中工作场景猜测职业。通过牧师、消防员、理疗师、作家、特殊教育教师五种不同职业的描述与展现,了解五种不同职业的特点,为理解课文内容做好铺垫。通过视频播放使学生体验理论知识和生活应用的完美链接,以学生身边的职业入手,使知识学以致用,激发学生的学习兴趣,加深学生对知识的理解,提高理论知识的应用能力。
活动二:四种图表助理解
四组学生分别用柱形图、条形图、折线图和面积图表现职业满意度调查情况。 活动三:“喜马拉雅”赛设计
学生分组朗读课文,运用“喜马拉雅”录音和配乐,然后上传至云班课平台,教师分别为作品打分并点评。
活动四:“美篇”应用助分析
学生运用“美篇”软件制作海报,并上传至云班课平台及班级QQ平台,厘清作者的写作思路,提升学生的学习兴趣,培养学生的创新意识。
学生直接在蓝墨云班课平台答题,活动结束后,教师立刻了解答题情况,对于错题,给予及时讲解。
活动五:小组讨论共分享
在蓝墨云班课平台,随机把学生分成四组,探讨如何复述本篇课文,然后各组选派代表到台前展示与分享,组内其他成员可以补充。
3.展示交流,拓展深化。学生学习英语的目的最终还是为了应用。为此,笔者在教学中指导学生分组讨论,并通过开展一系列的活动来交流和分享师生的成果。
下面笔者以“The Top Five Most Satisfying Jobs”为例,讲解交流和分享师生活动成果的步骤。
(1)五个小组抽签决定牧师、消防员、理疗师、作家、特殊教育教师五种不同职业,分组讨论,并合理设计对话情境,每组自定组员上台进行情境表演。形式不限,充分发挥学生的创意,讲练结合,实现语言由输入到输出。
(2)基于蓝墨云班课平台,采取小组长担任评委并匿名打分的方式,评选出最佳设计、最佳表演、最具“笑”果及最佳小组奖,当场颁发荣誉证书,并请获得奖项的学生站成一排,和老师一起拍照留念。教师把学生在课堂上的精彩表现及照片及时上传至班级QQ群,作为对学生的表扬和鼓励。
(3)学生根据本节课学习目标达成情况填写非测试性评价表,引导学生反思自己的收获。
本阶段各小组依据不同职业情境进行成果展示和交流。教师对各组展示情况进行点评,着重于正面激励性评价,对交流中出现的偏差,给予适当、适时的指导。最后,教师从宏观上对进行总结,引导学生領悟英语表达方法及思维模式,增强学习习惯养成的自觉性。
综上所述,电子书包改变了学生的学习方式,把个性化学习和合作学习相结合,培养了学生的动手能力、分享意识及创新精神。随着信息化环境的不断改善,电子书包必将进一步提升学生的英语综合能力,提高英语课堂效率,促进学生全面发展。
参考文献:
[1]周艳.电子书包国内研究探析[J].中国信息技术教育,2013,(13).
[2]刘云,马秀涛.电子书包发展现状的研究综述[J].中小学电教, 2013,(Z1).