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【摘要】本文针对中职生源特点，提出“电子书包”促进职校生英语学习方式变革的策略为“五步”“三环节”，并把“五步”贯穿于“三环节”之中，力求进一步提升中职学生的英语能力，提高中职英语课堂效率，促进学生全面发展。
【关键词】电子书包 翻转课堂 学习方式 学生发展
随着2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、2012年《教育信息化十年发展规划纲要（2011-2020）》等文件对信息技术变革教与学方式的强调，电子书包应用研究试验迎来新的高潮。下面笔者以“The Top Five Most Satisfying Jobs”为例，力求探索出电子书包促進职校生英语学习方式变革的策略，促进职校英语教学变革。
一、电子书包的概念
电子书包是一个以学生为主体、个人电子终端和网络学习资源为载体，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个环节，覆盖课前、课中、课后学习环节的数字化学与教的系统平台。
二、电子书包促进职校生英语学习方式变革的策略
笔者把电子书包促进学生英语学习方式变革的策略分为“五步”“三环节”，并把“五步”贯穿于“三环节”之中。“五步”即创意（Idea），培养学生的想象力和创造精神；设计（Design），学生把创意转化为具体项目的设计；制作（Maker），学习和使用工具，到小组协作，动手将设计制作成产品；分享（Share），从个体认知，到集体认知，集体智慧形成；评价（Evaluation），过程性评价，关注学习过程、创新精神和科学方法论。
“三环节”是指自主学习—问题反馈、合作探究—疑难突破和展示交流—拓展深化。“自主学习”是指学生借助蓝墨云班课平台在课前进行的，教师提供微课、自主学习任务单等，同时提供QQ在线辅导，通过师生之间以及生生之间的互动来实现；“合作探究”是通过课堂上的互动来完成的。教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程；“展示交流”是在课堂上通过展示作品和拓展提升来完成的，这符合中职的英语教学实际。
1.自主学习，问题反馈。陶行知认为，教学要重视学生的“自动”、“自得”，发挥学生主体能动性，采用启发的方法，手脑并用的方法，充分调动学生学习的主体性，让学生在掌握科学知识的同时，掌握学习方法，提高学习的能力。
首先通过下列调查表，了解最令人满意的工作情况，拉近与学生之间的距离，促使教师关注学生，帮助学生参与课堂。
其次，基于TAGUL网站，把课文内容导入其中，生成词汇云图，实现词汇的可视化，激发学生对于本节课学习内容的学习兴趣，帮助学生掌握词汇。
再次，借助于电子书包促进学生自主学习，实现课内外学习的有机整合。例如，笔者在讲解“The Top Five Most Satisfying Jobs”时，提前一天把时长为10分钟的微课及自主学习任务单等，上传至蓝墨云班课平台，同学们利用智能手机自行下载观看微课并完成自主学习任务单。为了督促学生们自主学习，笔者设计了系列活动及算分方式如下：
（1）观看“微课”并回答问题，预习本节课学习内容，20分。
（2）网络搜集国外令人满意的工作的相关资料并在课堂上分享，了解国外的工作状况，树立正确的就业观，10分。
（3）通过同伴互助或小组合作的方式，练习与五大最令人满意的工作密切相关的词汇和用语，分析重、难点，增进对学习内容的进一步理解，20分。
（4）朗读课文，运用“喜马拉雅”软件录音后上传至蓝墨云班课平台及班级QQ群分享，20分。
（5）改编课文，20分。
（6）撰写自主学习情况反思，为开展课堂探究做准备，10分。
通过对学生自主学习情况的检测，笔者发现学生还存在以下学习障碍：一是由于学生英语基础较为薄弱，在朗读时出现了部分发音错误；二是学生因为词汇量积累不足，在改编课文时出现了不少汉语式的句子。三是分析句子能力的缺乏，导致学生们在用“美篇”软件进行设计时出现了时态和语态的运用错误等。
为此，笔者将围绕学生在自主学习中出现的问题，在课堂上采取以下措施进行解决。一是对各小组学生开展个性化指导和帮助；二是运用“思维导图”，拓展学生的词汇量，锻炼学生的口头表达能力；三是由学生分组合作，复述课文。由各小组组长担任评委，指出对话中出现的错误并纠正；四是在分析和综合的基础上，各小组自选其中一个职业，合作完成情景表演。
总之，教师通过在课前精心设计自主学习任务单来搭建学习支架，使自主学习有保障。遇到问题，可以在线求助，也可以在课堂上研讨，提升了课堂教学的针对性和实效性。
2.合作探究，疑难突破。对于学生提交的疑难问题，教师在课堂上答疑解惑，及时反馈，实现难点突破。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。
本阶段的活动以小组间的交流（生生交流）和师生交流同步进行为主要特征。通过小组合作完成下列任务，讨论生生交互可以解决的问题，实现疑难突破。具体任务如下：
活动一：“五种职业”你来猜
学生根据视频中工作场景猜测职业。通过牧师、消防员、理疗师、作家、特殊教育教师五种不同职业的描述与展现，了解五种不同职业的特点，为理解课文内容做好铺垫。通过视频播放使学生体验理论知识和生活应用的完美链接，以学生身边的职业入手，使知识学以致用，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高理论知识的应用能力。
活动二：四种图表助理解
四组学生分别用柱形图、条形图、折线图和面积图表现职业满意度调查情况。 活动三：“喜马拉雅”赛设计
学生分组朗读课文，运用“喜马拉雅”录音和配乐，然后上传至云班课平台，教师分别为作品打分并点评。
活动四：“美篇”应用助分析
学生运用“美篇”软件制作海报，并上传至云班课平台及班级QQ平台，厘清作者的写作思路，提升学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。
学生直接在蓝墨云班课平台答题，活动结束后，教师立刻了解答题情况，对于错题，给予及时讲解。
活动五：小组讨论共分享
在蓝墨云班课平台，随机把学生分成四组，探讨如何复述本篇课文，然后各组选派代表到台前展示与分享，组内其他成员可以补充。
3.展示交流，拓展深化。学生学习英语的目的最终还是为了应用。为此，笔者在教学中指导学生分组讨论，并通过开展一系列的活动来交流和分享师生的成果。
下面笔者以“The Top Five Most Satisfying Jobs”为例，讲解交流和分享师生活动成果的步骤。
（1）五个小组抽签决定牧师、消防员、理疗师、作家、特殊教育教师五种不同职业，分组讨论，并合理设计对话情境，每组自定组员上台进行情境表演。形式不限，充分发挥学生的创意，讲练结合，实现语言由输入到输出。
（2）基于蓝墨云班课平台，采取小组长担任评委并匿名打分的方式，评选出最佳设计、最佳表演、最具“笑”果及最佳小组奖，当场颁发荣誉证书，并请获得奖项的学生站成一排，和老师一起拍照留念。教师把学生在课堂上的精彩表现及照片及时上传至班级QQ群，作为对学生的表扬和鼓励。
（3）学生根据本节课学习目标达成情况填写非测试性评价表，引导学生反思自己的收获。
本阶段各小组依据不同职业情境进行成果展示和交流。教师对各组展示情况进行点评，着重于正面激励性评价，对交流中出现的偏差，给予适当、适时的指导。最后，教师从宏观上对进行总结，引导学生領悟英语表达方法及思维模式，增强学习习惯养成的自觉性。
综上所述，电子书包改变了学生的学习方式，把个性化学习和合作学习相结合，培养了学生的动手能力、分享意识及创新精神。随着信息化环境的不断改善，电子书包必将进一步提升学生的英语综合能力，提高英语课堂效率，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]周艳.电子书包国内研究探析[J].中国信息技术教育，2013，（13）.
[2]刘云，马秀涛.电子书包发展现状的研究综述[J].中小学电教， 2013，（Z1）.
【关键词】电子书包 翻转课堂 学习方式 学生发展
随着2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、2012年《教育信息化十年发展规划纲要（2011-2020）》等文件对信息技术变革教与学方式的强调，电子书包应用研究试验迎来新的高潮。下面笔者以“The Top Five Most Satisfying Jobs”为例，力求探索出电子书包促進职校生英语学习方式变革的策略，促进职校英语教学变革。
一、电子书包的概念
电子书包是一个以学生为主体、个人电子终端和网络学习资源为载体，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个环节，覆盖课前、课中、课后学习环节的数字化学与教的系统平台。
二、电子书包促进职校生英语学习方式变革的策略
笔者把电子书包促进学生英语学习方式变革的策略分为“五步”“三环节”，并把“五步”贯穿于“三环节”之中。“五步”即创意（Idea），培养学生的想象力和创造精神；设计（Design），学生把创意转化为具体项目的设计；制作（Maker），学习和使用工具，到小组协作，动手将设计制作成产品；分享（Share），从个体认知，到集体认知，集体智慧形成；评价（Evaluation），过程性评价，关注学习过程、创新精神和科学方法论。
“三环节”是指自主学习—问题反馈、合作探究—疑难突破和展示交流—拓展深化。“自主学习”是指学生借助蓝墨云班课平台在课前进行的，教师提供微课、自主学习任务单等，同时提供QQ在线辅导，通过师生之间以及生生之间的互动来实现；“合作探究”是通过课堂上的互动来完成的。教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程；“展示交流”是在课堂上通过展示作品和拓展提升来完成的，这符合中职的英语教学实际。
1.自主学习，问题反馈。陶行知认为，教学要重视学生的“自动”、“自得”，发挥学生主体能动性，采用启发的方法，手脑并用的方法，充分调动学生学习的主体性，让学生在掌握科学知识的同时，掌握学习方法，提高学习的能力。
首先通过下列调查表，了解最令人满意的工作情况，拉近与学生之间的距离，促使教师关注学生，帮助学生参与课堂。
其次，基于TAGUL网站，把课文内容导入其中，生成词汇云图，实现词汇的可视化，激发学生对于本节课学习内容的学习兴趣，帮助学生掌握词汇。
再次，借助于电子书包促进学生自主学习，实现课内外学习的有机整合。例如，笔者在讲解“The Top Five Most Satisfying Jobs”时，提前一天把时长为10分钟的微课及自主学习任务单等，上传至蓝墨云班课平台，同学们利用智能手机自行下载观看微课并完成自主学习任务单。为了督促学生们自主学习，笔者设计了系列活动及算分方式如下：
（1）观看“微课”并回答问题，预习本节课学习内容，20分。
（2）网络搜集国外令人满意的工作的相关资料并在课堂上分享，了解国外的工作状况，树立正确的就业观，10分。
（3）通过同伴互助或小组合作的方式，练习与五大最令人满意的工作密切相关的词汇和用语，分析重、难点，增进对学习内容的进一步理解，20分。
（4）朗读课文，运用“喜马拉雅”软件录音后上传至蓝墨云班课平台及班级QQ群分享，20分。
（5）改编课文，20分。
（6）撰写自主学习情况反思，为开展课堂探究做准备，10分。
通过对学生自主学习情况的检测，笔者发现学生还存在以下学习障碍：一是由于学生英语基础较为薄弱，在朗读时出现了部分发音错误；二是学生因为词汇量积累不足，在改编课文时出现了不少汉语式的句子。三是分析句子能力的缺乏，导致学生们在用“美篇”软件进行设计时出现了时态和语态的运用错误等。
为此，笔者将围绕学生在自主学习中出现的问题，在课堂上采取以下措施进行解决。一是对各小组学生开展个性化指导和帮助；二是运用“思维导图”，拓展学生的词汇量，锻炼学生的口头表达能力；三是由学生分组合作，复述课文。由各小组组长担任评委，指出对话中出现的错误并纠正；四是在分析和综合的基础上，各小组自选其中一个职业，合作完成情景表演。
总之，教师通过在课前精心设计自主学习任务单来搭建学习支架，使自主学习有保障。遇到问题，可以在线求助，也可以在课堂上研讨，提升了课堂教学的针对性和实效性。
2.合作探究，疑难突破。对于学生提交的疑难问题，教师在课堂上答疑解惑，及时反馈，实现难点突破。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的课堂学习策略体系。
本阶段的活动以小组间的交流（生生交流）和师生交流同步进行为主要特征。通过小组合作完成下列任务，讨论生生交互可以解决的问题，实现疑难突破。具体任务如下：
活动一：“五种职业”你来猜
学生根据视频中工作场景猜测职业。通过牧师、消防员、理疗师、作家、特殊教育教师五种不同职业的描述与展现，了解五种不同职业的特点，为理解课文内容做好铺垫。通过视频播放使学生体验理论知识和生活应用的完美链接，以学生身边的职业入手，使知识学以致用，激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高理论知识的应用能力。
活动二：四种图表助理解
四组学生分别用柱形图、条形图、折线图和面积图表现职业满意度调查情况。 活动三：“喜马拉雅”赛设计
学生分组朗读课文，运用“喜马拉雅”录音和配乐，然后上传至云班课平台，教师分别为作品打分并点评。
活动四：“美篇”应用助分析
学生运用“美篇”软件制作海报，并上传至云班课平台及班级QQ平台，厘清作者的写作思路，提升学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。
学生直接在蓝墨云班课平台答题，活动结束后，教师立刻了解答题情况，对于错题，给予及时讲解。
活动五：小组讨论共分享
在蓝墨云班课平台，随机把学生分成四组，探讨如何复述本篇课文，然后各组选派代表到台前展示与分享，组内其他成员可以补充。
3.展示交流，拓展深化。学生学习英语的目的最终还是为了应用。为此，笔者在教学中指导学生分组讨论，并通过开展一系列的活动来交流和分享师生的成果。
下面笔者以“The Top Five Most Satisfying Jobs”为例，讲解交流和分享师生活动成果的步骤。
（1）五个小组抽签决定牧师、消防员、理疗师、作家、特殊教育教师五种不同职业，分组讨论，并合理设计对话情境，每组自定组员上台进行情境表演。形式不限，充分发挥学生的创意，讲练结合，实现语言由输入到输出。
（2）基于蓝墨云班课平台，采取小组长担任评委并匿名打分的方式，评选出最佳设计、最佳表演、最具“笑”果及最佳小组奖，当场颁发荣誉证书，并请获得奖项的学生站成一排，和老师一起拍照留念。教师把学生在课堂上的精彩表现及照片及时上传至班级QQ群，作为对学生的表扬和鼓励。
（3）学生根据本节课学习目标达成情况填写非测试性评价表，引导学生反思自己的收获。
本阶段各小组依据不同职业情境进行成果展示和交流。教师对各组展示情况进行点评，着重于正面激励性评价，对交流中出现的偏差，给予适当、适时的指导。最后，教师从宏观上对进行总结，引导学生領悟英语表达方法及思维模式，增强学习习惯养成的自觉性。
综上所述，电子书包改变了学生的学习方式，把个性化学习和合作学习相结合，培养了学生的动手能力、分享意识及创新精神。随着信息化环境的不断改善，电子书包必将进一步提升学生的英语综合能力，提高英语课堂效率，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]周艳.电子书包国内研究探析[J].中国信息技术教育，2013，（13）.
[2]刘云，马秀涛.电子书包发展现状的研究综述[J].中小学电教， 2013，（Z1）.