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《数学课程标准》前瞻性地指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术——把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式。使学生乐于并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
如何从数学教学的需要出发。确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境。推进现代信息技术在数学中的辅助教育。从而达到优化数学教学的作用，是一个值得每一位中学数学老师认真探讨的课题。
下面就CAI在数学教学过程中的尝试，谈一谈笔者的看法。
一、CAI对数学教学的作用
1 动态演示，形成概念
传统的初中数学概念教学，学生几乎被动地从老师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。新人教版八年级上“变量与函数”，就是一个典型的概念。它本身比较抽象，关键在于如何让学生理解“对于x的每一个值，y都有唯一确定的值与它对应”这句话。为了给学生一个清晰直观的印象，我在教学时运用多媒体的直观性，先分别显示出解析式y=x 1、《数学用表》中的平方表和天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示出“对于x的每一个值，y都有唯一确定的值与它对应”。最后播放三峡大坝一期蓄水时的情景，引导学生把水位设为y，时间设为z，就形成了。y与x的函数关系，不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。
2 利用多媒体技术。使几何中的抽象问题更为形象
在传统的教学中，往往没有较好的媒体来表达几何中的一些抽象问题，使教师教及学生学均十分困难。例如，在讲“全等三角形”时，过去只能拿两张纸片作的三角形重合在一起，告诉学生“能够完全重合的两个三角形是全等三角形”。现在用“几何画板”可以方便地表现通过“平移”、“旋转”、“翻折”的手段使两个三角形重合，而且可组合成一些常见的全等形，使学生能在生动变化的现象中形象、直观地认识图形。抓住事物的内在联系。
3 利用多媒体技术，有利于增加课堂容量，突破难点
在我们乡镇初中缺少一定的教学媒体，教师在课堂上要花费很多时间和精力来完成画图、绘制图表和处理数据等工作，不仅工作量大，且难以突破难点，若采用多媒体技术来完成这些工作，可节省教学时间，突破难点，增加课堂容量。提高课堂效率。在研究二次函数y=ax2 bx c(a≠0)的图像和性质的教学中，对于函数y=X2，y=X2 1与y=x2-1的形状是否相同，传统教学中教师只能通过用描点法耐心力求准确地在黑板上画出函数的图像，再归纳性质，这样不仅要花费很多时间，而且由于图像叠在一起时看不清，并且图像不能随意变化，不得比较、概括、抽象出有关性质，因此。学生任教师怎么说也不相信三个图像是形状相同的。总认为y=X2 1的图像较小，而y=x2-1的图像较大。如今在“几何画板”的支持下，用平移法便能轻松地解决问题。
4 应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果
实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实。人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉。1.5％来自触觉，1％来自味觉。这就是说，如果既能看得见。又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10％，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％。在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说。如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程。使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。
二、CAI应用上的几个误区
计算机辅助教学虽然有很多优势，但能否很好地发挥作用，关键在于教师能否正确认识和恰当地的运用。
1 过分强调计算机作用，忽视师生间情感、思想的交流
多媒体信息技术应用于数学教学是由课件完成的。在一定时间内，课件由于发挥了其视觉、听觉等方面的优势。加大了刺激强度，提高了学习效率。但教学过程是一个复杂的双边活动，教学过程中经常会出现新情况、新问题。而软件本身又决定了其局限性，无法处理偶发事件。老师为了配合课件进程，不敢发挥，导致千篇一律，预设思路框框。势必限制学生思维的自主发展空间，因此再好的机器也代替不了教师。
2 过分注重形式，中看不中用
因为多媒体可以使教学内容更丰富，更形象。所以有些教师过分追求多媒体的显示效果，过多的图像，视频、音频做到课件里，提高了生动性和形象性，但无形中冲淡了教学主题，一节课下来，多彩的画面，动听的音乐学生欣赏了不少。但对所学数学知识却不甚了了。这样的课件是捡了芝麻。丢了西瓜。所以课件设计要围绕主题，重点突出，详略得当。不要哗众取宠。
三、对多媒体技术与数学课程整合的几点思考
1 教师始终要起到主导作用
多媒体信息技术的介入应体现一种新的教育观念。而不只是教学内容数量上的增多，手段上的新颖。课堂教学活动的主体是人。教师不仅是知识的传授者，还应是知识发生、发展的播种者及浇灌者，更应是学生处事的模范。灵活的应变能力，严谨的求学态度，严密的逻辑思维，这些都要靠师生之间的心灵感应，靠教师以自身的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情感互融，来调动学生积极参与。我们不应让“人机对话”取代人与人之间的情感交流，否则，现代媒体成了教学机器，教师成了键盘手。这样的课堂教学结构模式是极不利于学生形成健全人格。发展个性。
如何从数学教学的需要出发。确定哪些环节，哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习环境。推进现代信息技术在数学中的辅助教育。从而达到优化数学教学的作用，是一个值得每一位中学数学老师认真探讨的课题。
下面就CAI在数学教学过程中的尝试，谈一谈笔者的看法。
一、CAI对数学教学的作用
1 动态演示，形成概念
传统的初中数学概念教学，学生几乎被动地从老师那里接受数学概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。新人教版八年级上“变量与函数”，就是一个典型的概念。它本身比较抽象，关键在于如何让学生理解“对于x的每一个值，y都有唯一确定的值与它对应”这句话。为了给学生一个清晰直观的印象，我在教学时运用多媒体的直观性，先分别显示出解析式y=x 1、《数学用表》中的平方表和天气昼夜变化图像，用声音、动画等形式直观地显示出“对于x的每一个值，y都有唯一确定的值与它对应”。最后播放三峡大坝一期蓄水时的情景，引导学生把水位设为y，时间设为z，就形成了。y与x的函数关系，不仅引起学生的自豪感，而且对函数概念理解非常透彻。
2 利用多媒体技术。使几何中的抽象问题更为形象
在传统的教学中，往往没有较好的媒体来表达几何中的一些抽象问题，使教师教及学生学均十分困难。例如，在讲“全等三角形”时，过去只能拿两张纸片作的三角形重合在一起，告诉学生“能够完全重合的两个三角形是全等三角形”。现在用“几何画板”可以方便地表现通过“平移”、“旋转”、“翻折”的手段使两个三角形重合，而且可组合成一些常见的全等形，使学生能在生动变化的现象中形象、直观地认识图形。抓住事物的内在联系。
3 利用多媒体技术，有利于增加课堂容量，突破难点
在我们乡镇初中缺少一定的教学媒体，教师在课堂上要花费很多时间和精力来完成画图、绘制图表和处理数据等工作，不仅工作量大，且难以突破难点，若采用多媒体技术来完成这些工作，可节省教学时间，突破难点，增加课堂容量。提高课堂效率。在研究二次函数y=ax2 bx c(a≠0)的图像和性质的教学中，对于函数y=X2，y=X2 1与y=x2-1的形状是否相同，传统教学中教师只能通过用描点法耐心力求准确地在黑板上画出函数的图像，再归纳性质，这样不仅要花费很多时间，而且由于图像叠在一起时看不清，并且图像不能随意变化，不得比较、概括、抽象出有关性质，因此。学生任教师怎么说也不相信三个图像是形状相同的。总认为y=X2 1的图像较小，而y=x2-1的图像较大。如今在“几何画板”的支持下，用平移法便能轻松地解决问题。
4 应用多媒体课件教学可以多方位地提高学习效果
实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验：一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实。人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉。1.5％来自触觉，1％来自味觉。这就是说，如果既能看得见。又能听得见，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。另一个是关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10％，听到内容的20％，看到内容的30％，听到和看到内容的50％。在交流过程中自己所说内容的70％。这就是说。如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。应用多媒体课件教学，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，主动参与教学过程。使课堂信息量加大，学生易于接受，在愉快的气氛、交互讨论中掌握了教学的重点、难点，教学效果相当明显。
二、CAI应用上的几个误区
计算机辅助教学虽然有很多优势，但能否很好地发挥作用，关键在于教师能否正确认识和恰当地的运用。
1 过分强调计算机作用，忽视师生间情感、思想的交流
多媒体信息技术应用于数学教学是由课件完成的。在一定时间内，课件由于发挥了其视觉、听觉等方面的优势。加大了刺激强度，提高了学习效率。但教学过程是一个复杂的双边活动，教学过程中经常会出现新情况、新问题。而软件本身又决定了其局限性，无法处理偶发事件。老师为了配合课件进程，不敢发挥，导致千篇一律，预设思路框框。势必限制学生思维的自主发展空间，因此再好的机器也代替不了教师。
2 过分注重形式，中看不中用
因为多媒体可以使教学内容更丰富，更形象。所以有些教师过分追求多媒体的显示效果，过多的图像，视频、音频做到课件里，提高了生动性和形象性，但无形中冲淡了教学主题，一节课下来，多彩的画面，动听的音乐学生欣赏了不少。但对所学数学知识却不甚了了。这样的课件是捡了芝麻。丢了西瓜。所以课件设计要围绕主题，重点突出，详略得当。不要哗众取宠。
三、对多媒体技术与数学课程整合的几点思考
1 教师始终要起到主导作用
多媒体信息技术的介入应体现一种新的教育观念。而不只是教学内容数量上的增多，手段上的新颖。课堂教学活动的主体是人。教师不仅是知识的传授者，还应是知识发生、发展的播种者及浇灌者，更应是学生处事的模范。灵活的应变能力，严谨的求学态度，严密的逻辑思维，这些都要靠师生之间的心灵感应，靠教师以自身的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情感互融，来调动学生积极参与。我们不应让“人机对话”取代人与人之间的情感交流，否则，现代媒体成了教学机器，教师成了键盘手。这样的课堂教学结构模式是极不利于学生形成健全人格。发展个性。