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苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校。不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”在数学教学中。教师精心设计课堂提问。创造问题情境就是使学生“变得更聪明”的有效手段。
提问是课堂教学将以教师为“主体”转向为“主导”的有效途径，也是将课堂教学从学生的“授受”转向“自主、合作、探究”的基本策略。初中数学教学在新课标实施过程中，要营造师生互动、生生互动的课堂氛围，就必须研究提问的策略，要思考提什么问题、怎样提问。
一、提问要遵循渐进原则。确定问题的设计层次
教师要根据具体的教学内容，设计不同层次的问题。以满足各层次学生的需求。同时要遵循学生思维发展的规律。循序渐进。一般我们把问题分为四个层次。以“平行四边形的特征”教学为例。
(1)了解层次：能知道对象的特征和意义，能根据对象的特征辨认某一对象。(什么样的四边形是平行四边形?平行四边形的边、角、对角线有什么特征?)
(2)理解层次：能描述对象的特征和由来，能理解对象之间的区别和联系。(平行四边形的边、角为什么相等?对角线为什么会平分?)
(3)掌握层次：能在理解的基础上把对象运用到新的情景中。(在平行四边形ABCD中，已知∠A=70°，求其他三个角的度数。在平行四边形ABCD中，已知CD=6，周长为30，求其余三边长。)
(4)综合分析层次：能综合运用知识，运用数学方法解析问题(平行四边形ABCD中，AC,BD相交于点O、4B=3、BC=4，直线EF分别交边AD，BC于点E，F，OE=2，求四边形ABFE的周长。)
前三个层次的问题侧重于学生对知识的记忆和简单应用，综合分析层次的问题则需要学生对知识深化和灵活运用数学方法。
二、提问要有导向性
教师是教学的组织者、引导者和合作者，而提问是引导学生参与学习的必要手段。如，教学“多边形的内角和”时。可设计下列问题：
1 三角形的内角和是多少?
2 如果两个三角形能拼成四边形，你能求出四边形的内角和吗?
3 是否所有的四边形的内角和都可以“转化”为两个三角形的内角和来求呢?
4 n边形的内角和是否可以用上面的方法?
通过对上述问题的引导，学生可以较好地抓住知识的关键。找到解决问题的方法。
三、问题要有启发性
发展学生的思维、培养学生能力是数学教学的主要任务，启发性的提问就能使学生在掌握知识的同时，发展智慧，培养能力，因此教师提出的问题是否具有启发性显得十分重要。什么样的问题才有启发性呢?
1 问题要能激起学生的探究兴趣
教学中教师要抓住学生的好奇心理，提出形式多样的问题，引起学生的认知冲突，激发学生自主探索。如：在学习“平面直角坐标系”这一内容时，教师可提出这样的问题：“去剧院看戏，你根据什么找到自己的座位?仿效此法，你能想出确定平面内点的位置的方法吗?”为了寻找答案。学生思维活跃。情绪高涨，起到了激发学生探究的目的。
2 问题要能启发学生的思路
能启发学生的思路的问题必须具体、明确、严密。不能含混不清，模棱两可，只有具体、明确、严密的问题才能引发学生沿着一定的思路去思考。例如，在学习“n边形的内角和定理”时，教师可依次向学生提出如下问题：
(1)一个三角形的内角和是多少?
(2)如果作出四边形一条对角线，你能求出四边形的内角和吗?
(3)运用这种方法你能求出五边形和六边形的内角和吗?
(4)你能猜出n边形的内角和是多少吗?
这一系列的问题对学生逐步深入探索n边形的内角和定理给予明确的启示。这样的问题才能启发学生的思路。激发学生的探究兴趣。
3 提问要注重学生发展。要能激发学生的创造性思维
“以学生发展为主”是新课程的核心精神。问题的提出要促进学生在思维方法、情感态度、知识能力等各个方面的发展。所以，要适当提出答案不唯一或方法不唯一的开放性问题让学生去探究，从不同角度、用不同方法去解决问题。达成发展学生思维的目的。
如，三条直线可将平面分割为几个部分(不考虑直线重合的情况)?五条直线在平面内可能有几个交点?等，这种答案不唯一的问题情境有助于培养学生的创新意识和探索能力。又如，“现有一批正三角形、正方形、正六边形地砖。有哪些方案铺地板?”这种方法不唯一的问题情境。能发展学生的思维。
四、提问要有针对性
每一节课都会有不同的教学内容和教学目标，提问要有利于教学目标的完成。
讲述三角形稳定性时，教师提问：“为什么射击瞄准时。要用手托枪杆?(此时枪杆、手臂与胸部构成三角形能保持稳定)伸缩的铁门，为什么要做成四边形?”这样的提问紧扣教学内容和教学目标。反之，教师若提出笼统、没有针对性的问题(如“多边形的内角和”开课初就问：“请同学们想一想，n边形的内角和多少度?”)，学生就会感到茫然。
五、赋情与问
教师在“问”的同时要注重与学生交流情感。要饱含温情地问，还要：(1)认真倾听，尊重学生。教师对学生的回答要表示关心和重视，要认真倾听学生回答问题，这是师德。是尊重学生的具体表现。(2)对学生的回答予以激励。学生能回答问题本身就值得鼓励。对回答正确全面的学生及时给予鼓励和表扬，有时还可以实施更有挑战性的再提问；对回答有错误的学生，教师态度要和蔼、亲切，并且要循循善诱。可将大问题分成若干较易的小问题，引导学生逐一回答，为学生创造再次成功的机会。这就可以增强学生的自信心。从而取得良好的教学效果。
提问是课堂教学的重要组成部分，需要我们更多地实践、反思。我们要用“问”这“一石”激起学生思维的“千层浪”。
提问是课堂教学将以教师为“主体”转向为“主导”的有效途径，也是将课堂教学从学生的“授受”转向“自主、合作、探究”的基本策略。初中数学教学在新课标实施过程中，要营造师生互动、生生互动的课堂氛围，就必须研究提问的策略，要思考提什么问题、怎样提问。
一、提问要遵循渐进原则。确定问题的设计层次
教师要根据具体的教学内容，设计不同层次的问题。以满足各层次学生的需求。同时要遵循学生思维发展的规律。循序渐进。一般我们把问题分为四个层次。以“平行四边形的特征”教学为例。
(1)了解层次：能知道对象的特征和意义，能根据对象的特征辨认某一对象。(什么样的四边形是平行四边形?平行四边形的边、角、对角线有什么特征?)
(2)理解层次：能描述对象的特征和由来，能理解对象之间的区别和联系。(平行四边形的边、角为什么相等?对角线为什么会平分?)
(3)掌握层次：能在理解的基础上把对象运用到新的情景中。(在平行四边形ABCD中，已知∠A=70°，求其他三个角的度数。在平行四边形ABCD中，已知CD=6，周长为30，求其余三边长。)
(4)综合分析层次：能综合运用知识，运用数学方法解析问题(平行四边形ABCD中，AC,BD相交于点O、4B=3、BC=4，直线EF分别交边AD，BC于点E，F，OE=2，求四边形ABFE的周长。)
前三个层次的问题侧重于学生对知识的记忆和简单应用，综合分析层次的问题则需要学生对知识深化和灵活运用数学方法。
二、提问要有导向性
教师是教学的组织者、引导者和合作者，而提问是引导学生参与学习的必要手段。如，教学“多边形的内角和”时。可设计下列问题：
1 三角形的内角和是多少?
2 如果两个三角形能拼成四边形，你能求出四边形的内角和吗?
3 是否所有的四边形的内角和都可以“转化”为两个三角形的内角和来求呢?
4 n边形的内角和是否可以用上面的方法?
通过对上述问题的引导，学生可以较好地抓住知识的关键。找到解决问题的方法。
三、问题要有启发性
发展学生的思维、培养学生能力是数学教学的主要任务，启发性的提问就能使学生在掌握知识的同时，发展智慧，培养能力，因此教师提出的问题是否具有启发性显得十分重要。什么样的问题才有启发性呢?
1 问题要能激起学生的探究兴趣
教学中教师要抓住学生的好奇心理，提出形式多样的问题，引起学生的认知冲突，激发学生自主探索。如：在学习“平面直角坐标系”这一内容时，教师可提出这样的问题：“去剧院看戏，你根据什么找到自己的座位?仿效此法，你能想出确定平面内点的位置的方法吗?”为了寻找答案。学生思维活跃。情绪高涨，起到了激发学生探究的目的。
2 问题要能启发学生的思路
能启发学生的思路的问题必须具体、明确、严密。不能含混不清，模棱两可，只有具体、明确、严密的问题才能引发学生沿着一定的思路去思考。例如，在学习“n边形的内角和定理”时，教师可依次向学生提出如下问题：
(1)一个三角形的内角和是多少?
(2)如果作出四边形一条对角线，你能求出四边形的内角和吗?
(3)运用这种方法你能求出五边形和六边形的内角和吗?
(4)你能猜出n边形的内角和是多少吗?
这一系列的问题对学生逐步深入探索n边形的内角和定理给予明确的启示。这样的问题才能启发学生的思路。激发学生的探究兴趣。
3 提问要注重学生发展。要能激发学生的创造性思维
“以学生发展为主”是新课程的核心精神。问题的提出要促进学生在思维方法、情感态度、知识能力等各个方面的发展。所以，要适当提出答案不唯一或方法不唯一的开放性问题让学生去探究，从不同角度、用不同方法去解决问题。达成发展学生思维的目的。
如，三条直线可将平面分割为几个部分(不考虑直线重合的情况)?五条直线在平面内可能有几个交点?等，这种答案不唯一的问题情境有助于培养学生的创新意识和探索能力。又如，“现有一批正三角形、正方形、正六边形地砖。有哪些方案铺地板?”这种方法不唯一的问题情境。能发展学生的思维。
四、提问要有针对性
每一节课都会有不同的教学内容和教学目标，提问要有利于教学目标的完成。
讲述三角形稳定性时，教师提问：“为什么射击瞄准时。要用手托枪杆?(此时枪杆、手臂与胸部构成三角形能保持稳定)伸缩的铁门，为什么要做成四边形?”这样的提问紧扣教学内容和教学目标。反之，教师若提出笼统、没有针对性的问题(如“多边形的内角和”开课初就问：“请同学们想一想，n边形的内角和多少度?”)，学生就会感到茫然。
五、赋情与问
教师在“问”的同时要注重与学生交流情感。要饱含温情地问，还要：(1)认真倾听，尊重学生。教师对学生的回答要表示关心和重视，要认真倾听学生回答问题，这是师德。是尊重学生的具体表现。(2)对学生的回答予以激励。学生能回答问题本身就值得鼓励。对回答正确全面的学生及时给予鼓励和表扬，有时还可以实施更有挑战性的再提问；对回答有错误的学生，教师态度要和蔼、亲切，并且要循循善诱。可将大问题分成若干较易的小问题，引导学生逐一回答，为学生创造再次成功的机会。这就可以增强学生的自信心。从而取得良好的教学效果。
提问是课堂教学的重要组成部分，需要我们更多地实践、反思。我们要用“问”这“一石”激起学生思维的“千层浪”。