所谓问题链就是教师根据学生已有的知识水平，根据以往的教学工作经验，并且总结往届学生在相同课程中容易犯的错误，以提高教学效率来提出的一种问题情境。通过这种途径来引导学生自主地去探究知识，掌握学习的主动性，在提高学生创造性以及自学能力方面都有较大的帮助。初中语文是中学阶段一门重要的学科，关系到今后的学习，所以在中学课堂上通过问题链的用心设计，对于学生语文水平的提高一定有较大的帮助，同时由于问题链对于学生学习模式的形成也有很大的影响，因此做好问题链的设计工作意义重大。下面本文通过总结多年来的教育工作经验，针对教学问题链的设计，提出以下几点论述内容。
　　一、集中式提问方法
　　顾名思义，集中式的提问方法就是教学过程中，教师根据所讲课文内容的中心主旨，并且围绕学习目标，提出一系列的问题，这些问题以文章线索为联系，突出重点，有利于对于文章难点、重点的理解。通过问题的明确指向，我们可以很清楚地明白文章的脉络，以及文章的中心内容，学生通过对问题链的逐一解答来理清文章的行文思路，理解文章的中心思想。
　　例如我们在学习《我与地坛》这篇文章时，任课老师就可以用集中式提问的方法来设计教学的问题链，一是用自己的话复述一遍文章所讲内容，二是文中所涉及的人物所扮演什么样的角色，三可以是地坛对于作者来说究竟意味着什么，四是地坛为作者准备着什么？接下来就要求学生认真诵读全篇课文，并且根据问题有重点的去认真诵读相关段落。最后以小组形式讨论，并以代表发言的形式说出结果。
　　通过问题的环环相扣，逐层的理清文章的脉络以及了解文章所讲述内容的真正含义，最终能够感悟作者写这篇文章的中心思想。通过集中式提问的方法，我们可以很轻松地了解作者的写这篇文章所要表达出来的情感，在课文的学习中势必事半功倍。
　　二、启发式提问方法
　　启发式的教学方法，在初中语文课堂上很适用，这种问题链的设计方法既可以降低学生对于老师的依赖程度，同时还可以锻炼学生自主学习的能力。更重要的一点就是让学生掌握课堂学习的主动权，体会学习的乐趣，从而激发学生的学习兴趣。
　　在学习《祝福》这篇文章的时候，就可以采用启发式的教学问题链设计方法，例如我们可以问祥林嫂的死究竟是由什么造成的呢？用自己的话说出来。这样的问题链设计方式，可以引导学生去思考文章写作用意，向着文章的中心思想靠拢。这样既可以省去教师再对学生思考方面的引导工作，一个问题就可以达到相同的效果，同时还可以锻炼学生独立思考的能力以及提高学生通过问题看本质的文章辨析鉴赏的能力。
　　三、迂回式提问方法
　　迂回式的提问方法就是与以往的教学方法不同，不按照以前正常的提问方法来进行提问，也就是说不再是正面来问问题，而是从不同于以往的角度提出问题，再由学生慢慢体会出中心思想。
　　在讲述《骆驼祥子》这篇课文的时候，由于文章主题过于沉重，中心思想也不是能够一眼就可以看出来的，需要我们认真地拿捏，去思考。为了让学生可以更加容易地理解文章的中心思想，我们采用迂回式的问题设计方法。首先老师在学生了解文章大概内容的基础之上，可以问文中哪些事情的发生让祥子变了，让祥子一点一点的变成了吃喝嫖赌，不思进取的行尸走肉了呢？并从文中找出相关语句。
　　这个问题可以很好地梳理祥子变化的全过程，在同学们梳理这一变化的过程中，也就慢慢地接近了文章的主题，也就明白了文章是在以祥子自己这一件事情来揭示当时的社会现状，展示了千千万万的穷苦百姓的艰辛日子。通过这种问题链的设计方式，我们可以锻炼学生的逻辑能力，以及独立总结的能力。
　　四、阶梯式提问方法
　　阶梯式的提问方法，是在老师注重问题的层次性与深度性的情况下提出的一种问题设计方法，这种方法形成了问题之间一种层层递进的关系，可以引导学生一步一步地接近文章的主题。简化了一些难以理解的文章，对于提升教学效果来说，意义非凡。
　　在这里我们同样引用鲁迅先生的《骆驼祥子》来说明以下阶梯式提问方法的具体内容，以及问题设计方法。
　　在《骆驼祥子》这篇文章中，是通过不同的阶段，不同的事情来最终造成祥子的不幸的，这种文章结构也是一种层层递进的关系，也是阶梯式的讲述方法，因此我们在提问的时候就可以很轻松地根据各个部分的内容提出相关的问题，最后一步一步地引导学生总结出文章的中心思想。问题可以是文章分为几个部分？每个部分说明了什么？这些人物事情给祥子带来了什么？最后祥子成了什么样子？这又说明了什么？这样层层递进地显示文章所要表达的内容。
　　总而言之，对于课堂教学问题链的设计要经过认真的思考以及精心的准备，只有这样才能达到问题链教学在初中语文教学中应有的作用。
　　★作者单位：江苏淮阴师范学院附属中学。