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《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》中对写作提出了“要有感情，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的教学目标。这一纲领性的目标表达，要求学生用自己的语言材料、情感，通过思维，不拘形式地说自己想说的话，写自己熟悉的人、事、景、物，形成有自己独特风格的个性化作文。
语文教师培养学生撰写个性化作文，可以从以下几个方面着手：
一、构思个性化
构思个性化首先表现在构思角度的选择上。角度是人们看待问题的出发点，“横看成岭侧成峰”。现实生活中，高明的摄影师都会巧妙选择角度来拍摄出人们喜爱的照片。我们所欣赏到的电视节目，特别是艺术类的节目，每一幅画面，都是导演在比较了同一瞬间拍摄角度不同的若干幅图像后优选出来的。同样的道理，个性化作文中的构思个性化选择好的角度，会使人耳目一新，大有出奇制胜之效。文贵新出，文贵创新。面对同一材料，不同的人会有不同的感受和看法，只有善于思考的人，才能有新奇独特的感受和心得。作文教学中教师指导学生撰写个性化作文时，可以鼓励学生巧于作文的构思，引导学生从习惯的旧框中跳出来，舍弃“庸人”的思路，学会观察和创造，表达出自己的视角。正如罗丹所说：“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛看别人看过的东西，在别人司空见惯的东西上发现出来。”因此，选择好巧妙的表现角度，有助于写出具有个性的文章来。
构思个性化除了表现在角度的选择外，还体现在行文思路的独特上。个性化作文形式不受文法、语法、句式、篇章等方面的束缚，作者可以突破一般的行文思路，以独特的视角审视生活，审视已有的文字材料。
二、立意个性化
立意个性化，首先是思想真实，要真实客观地反映生活，帮助人们正确认识事物，不能有不健康的、腐朽错误的思想倾向，应表达积极向上的人生取向。一篇文章，如果主题没有任何积极意义，就不能成为好文章。如作文《尝试》，有的学生忽视了立意的思想性、正确性，写一些格调不高的内容，如尝试盗窃、尝试打架、尝试抽烟等，这些低下粗俗的真实、猥琐庸碌的迷茫，会导致学生审美观和人生观的偏离。作文立意还要有时代意识，指作文要“大气”，有高远的立意，有才识。王羲之《兰亭集序》就是紧扣兰亭一带的崇山峻岭、茂林修竹以及春和景明、曲水流觞的眼前之景来写，并由此引发了作者对宇宙、对人生的思考领悟，千百年来激起一代又一代的人感慨兴叹。
个性化的立意还要有深度，指写作者在中心的确立上需具有以小见大的眼光，立意不是仅仅停留在“应该怎样，不应该怎样”的简单说理层面上。
三、语言个性化
作文个性化从某种意义上表现为语言个性化，好的内容只有通过富有个性的语言才能表达出来。语言个性化，是指与每个鲜活的写作个体相应的、浸透着写作个体独特的生命体验和鲜活的生活色素的语言，是“我手写我心”、“真文字写真情”的语言，是有品位、有境界、有风格的语言。
语言个性化首先体现在作者对生命体验的独特上。冰心曾经说过：“能表现自己的文学，是创造的、个性的、自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和趣味，是心灵里的笑语和泪珠。”这就是说要把自己真实的感情和独特的生命体验倾注到语言中。只有把真挚的情感和独特的生命体验完全融入到文字中，才能产出优秀的作文。
语言的个性化还必须是优美、凝练、令人回味的。所谓优美的语言并非华丽词藻的堆砌，华丽词藻的堆砌不仅不美，还会使文章累赘，影响真实情感的表达；优美的语言应指那些能够最贴切、最充分地表达优美情思、表达作者最纯粹的写作目的的语言。语言的个性化还要具有一定的节奏感，富有音节美。语言所表现出来的节奏感和音乐美，正是作者思想情感的律动、起伏在文章中的体现。无论是孟子还是庄子，或是思维缜密、气势磅礴、感情激越、锐不可挡，或是汪洋恣肆、文辞华瞻、挥洒自如、机趣横生，都强调文章的“气势”，而“气势”近于语言形式上的节奏感、音乐美。
四、文体个性化
采用多样化的写作形式，是文体个性化的具体表现。目前学生的课堂作文系统性、规范性很强，学生大约每周写一篇作文，师生都习惯称之为大作文。而另一类不限时空、篇数、题目、内容，为加大写作容量而采取的练笔作文，如随笔、读书笔记、书信、小论文、日记、周记、散文、小说、诗歌等。这类作文不拘形式，在建立文体意识的同时，要帮助学生了解自己的写作个性。学生寻找到张扬个性的文体形式，很好地表达自己的思想、情感，自然能在高涨的写作心境中自由驰骋，让一个个鲜活的“我”在字里行间跳动。
其次，表现在对文体的“淡化”上。“淡化”文体不是不要文体，不是一心只抓表达，它最主要的目的就是让学生在不受某种特定文体限制的前提下，较为自由地表达思想、展露才情、彰显个性，将自己独立思考的结果诉诸笔端。针对这种情况，教师在作文教学时需要让学生搞清楚“淡化”文体的实质，更要让学生树立正确的作文意识，要求学生作文“诉真情”、“说实话”、“有个性”、“显文采”，做到作文“内容和形式”并重。
个性化作文是语文学科“工具性和人文性的统一”这一基本特点的体现，它给僵化的传统的作文教学送来了一股清风，改变了过去学生作文中主题千人一面、内容千篇一律、语言众口一词的局面，为作文教学注入了新的生机。
语文教师培养学生撰写个性化作文，可以从以下几个方面着手：
一、构思个性化
构思个性化首先表现在构思角度的选择上。角度是人们看待问题的出发点，“横看成岭侧成峰”。现实生活中，高明的摄影师都会巧妙选择角度来拍摄出人们喜爱的照片。我们所欣赏到的电视节目，特别是艺术类的节目，每一幅画面，都是导演在比较了同一瞬间拍摄角度不同的若干幅图像后优选出来的。同样的道理，个性化作文中的构思个性化选择好的角度，会使人耳目一新，大有出奇制胜之效。文贵新出，文贵创新。面对同一材料，不同的人会有不同的感受和看法，只有善于思考的人，才能有新奇独特的感受和心得。作文教学中教师指导学生撰写个性化作文时，可以鼓励学生巧于作文的构思，引导学生从习惯的旧框中跳出来，舍弃“庸人”的思路，学会观察和创造，表达出自己的视角。正如罗丹所说：“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛看别人看过的东西，在别人司空见惯的东西上发现出来。”因此，选择好巧妙的表现角度，有助于写出具有个性的文章来。
构思个性化除了表现在角度的选择外，还体现在行文思路的独特上。个性化作文形式不受文法、语法、句式、篇章等方面的束缚，作者可以突破一般的行文思路，以独特的视角审视生活，审视已有的文字材料。
二、立意个性化
立意个性化，首先是思想真实，要真实客观地反映生活，帮助人们正确认识事物，不能有不健康的、腐朽错误的思想倾向，应表达积极向上的人生取向。一篇文章，如果主题没有任何积极意义，就不能成为好文章。如作文《尝试》，有的学生忽视了立意的思想性、正确性，写一些格调不高的内容，如尝试盗窃、尝试打架、尝试抽烟等，这些低下粗俗的真实、猥琐庸碌的迷茫，会导致学生审美观和人生观的偏离。作文立意还要有时代意识，指作文要“大气”，有高远的立意，有才识。王羲之《兰亭集序》就是紧扣兰亭一带的崇山峻岭、茂林修竹以及春和景明、曲水流觞的眼前之景来写，并由此引发了作者对宇宙、对人生的思考领悟，千百年来激起一代又一代的人感慨兴叹。
个性化的立意还要有深度，指写作者在中心的确立上需具有以小见大的眼光，立意不是仅仅停留在“应该怎样，不应该怎样”的简单说理层面上。
三、语言个性化
作文个性化从某种意义上表现为语言个性化，好的内容只有通过富有个性的语言才能表达出来。语言个性化，是指与每个鲜活的写作个体相应的、浸透着写作个体独特的生命体验和鲜活的生活色素的语言，是“我手写我心”、“真文字写真情”的语言，是有品位、有境界、有风格的语言。
语言个性化首先体现在作者对生命体验的独特上。冰心曾经说过：“能表现自己的文学，是创造的、个性的、自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和趣味，是心灵里的笑语和泪珠。”这就是说要把自己真实的感情和独特的生命体验倾注到语言中。只有把真挚的情感和独特的生命体验完全融入到文字中，才能产出优秀的作文。
语言的个性化还必须是优美、凝练、令人回味的。所谓优美的语言并非华丽词藻的堆砌，华丽词藻的堆砌不仅不美，还会使文章累赘，影响真实情感的表达；优美的语言应指那些能够最贴切、最充分地表达优美情思、表达作者最纯粹的写作目的的语言。语言的个性化还要具有一定的节奏感，富有音节美。语言所表现出来的节奏感和音乐美，正是作者思想情感的律动、起伏在文章中的体现。无论是孟子还是庄子，或是思维缜密、气势磅礴、感情激越、锐不可挡，或是汪洋恣肆、文辞华瞻、挥洒自如、机趣横生，都强调文章的“气势”，而“气势”近于语言形式上的节奏感、音乐美。
四、文体个性化
采用多样化的写作形式，是文体个性化的具体表现。目前学生的课堂作文系统性、规范性很强，学生大约每周写一篇作文，师生都习惯称之为大作文。而另一类不限时空、篇数、题目、内容，为加大写作容量而采取的练笔作文，如随笔、读书笔记、书信、小论文、日记、周记、散文、小说、诗歌等。这类作文不拘形式，在建立文体意识的同时，要帮助学生了解自己的写作个性。学生寻找到张扬个性的文体形式，很好地表达自己的思想、情感，自然能在高涨的写作心境中自由驰骋，让一个个鲜活的“我”在字里行间跳动。
其次，表现在对文体的“淡化”上。“淡化”文体不是不要文体，不是一心只抓表达，它最主要的目的就是让学生在不受某种特定文体限制的前提下，较为自由地表达思想、展露才情、彰显个性，将自己独立思考的结果诉诸笔端。针对这种情况，教师在作文教学时需要让学生搞清楚“淡化”文体的实质，更要让学生树立正确的作文意识，要求学生作文“诉真情”、“说实话”、“有个性”、“显文采”，做到作文“内容和形式”并重。
个性化作文是语文学科“工具性和人文性的统一”这一基本特点的体现，它给僵化的传统的作文教学送来了一股清风，改变了过去学生作文中主题千人一面、内容千篇一律、语言众口一词的局面，为作文教学注入了新的生机。