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【摘要】历史学科是初中课程体系的重要组成部分，在学生核心素养培养中具有得天独厚的优势。尤其是学生时空观念素养的培养，能够帮助学生形成严谨、科学的历史研究态度，是学习初中历史课程的必要能力。在分析历史事件时，应该在特点的时间与空间下进行，了解历史发展的连续性与变化性。但是，由于初中教师受到传统教育教学理念的影响，缺乏对时空观念素养培养的重视，导致学生的个人成长与发展受到限制。本文将对时空观念素养的概念进行分析，探索初中历史教学中时空观念素养的培养路径。
【关键词】初中历史教学；时空观念素养；培养路径
时间与空间是组成历史的基本要素，历史学习与研究也是基于上述两点，增强对历史知识与事件的深入理解。在初中历史传统教学模式当中，教师往往只注重学生历史知识的教学，缺乏对学生核心素养的重视，导致“高分低能”现象的发生。尤其是历史课程长期不受重视，教学理念与方法的创新受到限制。在当前新课程改革背景下，教师应该将学生的时空观念素养培养作为教学的重点，在丰富学生历史知识的同时，建立一整套科学而先进的历史价值体系。教师应该明确时空观念素养的基本内涵，了解当前学生在历史学习中遇到的问题，促进教学水平与质量的提升。学生时空观念素养的培养，既是历史学科发展的要求，也是学生个人成长的需求，搭建完善的历史知识体系。
一、时空观念素养的基本概念
将历史事件放在具体时间与空间当中进行观察分析，这是时空观念素养的基本概念，主要包括地理观念与时序观念，作为一种思维品质受到教育界的高度重视。时序观念要求学生能够在整个历史进程当中研究历史事件，并明确其发展规律；而地理观念则要求学生了解历史事件的发生地点与范围，整合社会、文化和政治等多重要素，分析历史事件的一般特征与内在联系。时空观念素养也成了当前衡量学生核心素养的重要标准。
二、初中历史教学中时空观念素养的培养路径
（一）应用多种教学工具
在初中历史教学当中，教师应该加强对多种形式教具的应用，是创新教学方法与手段，激发学生参与课堂学习的兴趣，逐步培养学生的时空观念素养。在对历史事件进行总结与回顾时，应该制作科学的时间轴，能够增强学生对历史事件各要素的记忆，找到历史事件之间的必然联系，是提升学习效率的有效方法。在时间轴当中设置关键节点，能够增强其逻辑思维能力，由点带面开展初中历史的系统化学习。与此同时，还应该加强年表与地图的运用。年表也是培养学生时序观念的有效工具，这就需要教师能够对初中历史内容进行深入总结，找到其中的重点与难点，确保年表制作的科学性。而地图的运用，则是培养学生空间观念素养的有效方法，能够给学生带来直观的认知。
（二）创设多元教学情境
教学情境的创设，能够引导学生进入历史事件的虚拟环境当中，在沉浸式时空观念体验当中加深对知识内容的理解。在创设教学情境时，教师可以运用实物、角色扮演、影视资料和史料等，使学生在丰富有趣的情境当中获得前所未有的情感体验。比如，在“鸦片战争”相关内容的教学当中，教师可以运用多媒体向学生展示相关图片、音频和视频等。引导学生对当时社会经济发展情况、国际形势等进行深入分析，了解鸦片战争爆发的原因及其影响。在丰富的影像资料当中，学生能够沉浸到彼时彼地当中，激发内心的爱国主义情感，增强其历史使命感。单纯依靠教师讲解的方式，难以让学生跨越时空体会到历史事件的真实场景，而教学情境的构建则在一定程度上缓解了时空限制，是培养学生时空观念素养的关键途径。
（三）运用多种史学方法
比较史学方法、计量史学方法、口述史学方法和心理史学方法，是当前历史研究当中常用的几种方法。在学生时空观念素养培养当中，教师也应该利用严谨而科学的史学方法，引导学生从时空的不同角度看待问题。共时性比较和历时性比较，是比较史学方法常用的形式，能够帮助学生通过横向与纵向对比，拓展自身的时空视野。计量史学方法是一种科学化学习与研究方法，要求学生能够通过图表和数字等对历史事件进行分析，增强历史学习与研究的客观性。口述史学方法能够拉近学生与历史事件的距离，不会产生过大的时空距离感，也是培养时空观念素养的有效方法。心理史学方法则更加关注历史进程当中的“个人”，通过心理变化趋势的分析，对历史事件进行细致化研究与分析。
（四）开展生活化教学
很多学生对歷史缺乏兴趣，往往是由于历史事件距离学生所处年代太久远，无法激发学生的共情心理。因此，在培养学生的时空观念素养时，应该重视历史知识与学生生活的结合，消除其心理上的陌生感与疏离感。尤其是在新时期教育改革工作当中，教师应该以时代观念对历史事件进行深入解读，帮助学生搭建历史事件与现实生活的桥梁。在明确历史事件的时空界限的同时，还引导学生从历史事件当中展望未来。
三、结语
历史时空观念素养，在学生核心素养中占有重要地位，是引导学生以时间与空间为依托，深入分析历史事件的基本思维能力，也是促进学生全面发展的有效方法。在初中历史教学当中，教师应该通过应用多种教学工具、创设多元教学情境、运用多种史学方法和开展生活化教学等多种途径，促进教学水平的提升，帮助学生树立正确的历史时空观念，满足其成长与学习需求。
参考文献：
[1]陆艳.历史核心素养背景下学生时空观念的培养探究[J].成才之路，2019（12）：55.
[2]李琼.定位核心素养，彰显历史哲学——以初中历史时空观念教学为例[J].华夏教师，2019（08）：33-34.
[3]陆灵灵.“时空观念”素养视域下的初中课堂教学省思[J].中学历史教学参考，2018（19）：32-33.
[4]魏华.浅议学科素养下初中历史时空观念的培养[J].学周刊，2018（21）：110-111.
【关键词】初中历史教学；时空观念素养；培养路径
时间与空间是组成历史的基本要素，历史学习与研究也是基于上述两点，增强对历史知识与事件的深入理解。在初中历史传统教学模式当中，教师往往只注重学生历史知识的教学，缺乏对学生核心素养的重视，导致“高分低能”现象的发生。尤其是历史课程长期不受重视，教学理念与方法的创新受到限制。在当前新课程改革背景下，教师应该将学生的时空观念素养培养作为教学的重点，在丰富学生历史知识的同时，建立一整套科学而先进的历史价值体系。教师应该明确时空观念素养的基本内涵，了解当前学生在历史学习中遇到的问题，促进教学水平与质量的提升。学生时空观念素养的培养，既是历史学科发展的要求，也是学生个人成长的需求，搭建完善的历史知识体系。
一、时空观念素养的基本概念
将历史事件放在具体时间与空间当中进行观察分析，这是时空观念素养的基本概念，主要包括地理观念与时序观念，作为一种思维品质受到教育界的高度重视。时序观念要求学生能够在整个历史进程当中研究历史事件，并明确其发展规律；而地理观念则要求学生了解历史事件的发生地点与范围，整合社会、文化和政治等多重要素，分析历史事件的一般特征与内在联系。时空观念素养也成了当前衡量学生核心素养的重要标准。
二、初中历史教学中时空观念素养的培养路径
（一）应用多种教学工具
在初中历史教学当中，教师应该加强对多种形式教具的应用，是创新教学方法与手段，激发学生参与课堂学习的兴趣，逐步培养学生的时空观念素养。在对历史事件进行总结与回顾时，应该制作科学的时间轴，能够增强学生对历史事件各要素的记忆，找到历史事件之间的必然联系，是提升学习效率的有效方法。在时间轴当中设置关键节点，能够增强其逻辑思维能力，由点带面开展初中历史的系统化学习。与此同时，还应该加强年表与地图的运用。年表也是培养学生时序观念的有效工具，这就需要教师能够对初中历史内容进行深入总结，找到其中的重点与难点，确保年表制作的科学性。而地图的运用，则是培养学生空间观念素养的有效方法，能够给学生带来直观的认知。
（二）创设多元教学情境
教学情境的创设，能够引导学生进入历史事件的虚拟环境当中，在沉浸式时空观念体验当中加深对知识内容的理解。在创设教学情境时，教师可以运用实物、角色扮演、影视资料和史料等，使学生在丰富有趣的情境当中获得前所未有的情感体验。比如，在“鸦片战争”相关内容的教学当中，教师可以运用多媒体向学生展示相关图片、音频和视频等。引导学生对当时社会经济发展情况、国际形势等进行深入分析，了解鸦片战争爆发的原因及其影响。在丰富的影像资料当中，学生能够沉浸到彼时彼地当中，激发内心的爱国主义情感，增强其历史使命感。单纯依靠教师讲解的方式，难以让学生跨越时空体会到历史事件的真实场景，而教学情境的构建则在一定程度上缓解了时空限制，是培养学生时空观念素养的关键途径。
（三）运用多种史学方法
比较史学方法、计量史学方法、口述史学方法和心理史学方法，是当前历史研究当中常用的几种方法。在学生时空观念素养培养当中，教师也应该利用严谨而科学的史学方法，引导学生从时空的不同角度看待问题。共时性比较和历时性比较，是比较史学方法常用的形式，能够帮助学生通过横向与纵向对比，拓展自身的时空视野。计量史学方法是一种科学化学习与研究方法，要求学生能够通过图表和数字等对历史事件进行分析，增强历史学习与研究的客观性。口述史学方法能够拉近学生与历史事件的距离，不会产生过大的时空距离感，也是培养时空观念素养的有效方法。心理史学方法则更加关注历史进程当中的“个人”，通过心理变化趋势的分析，对历史事件进行细致化研究与分析。
（四）开展生活化教学
很多学生对歷史缺乏兴趣，往往是由于历史事件距离学生所处年代太久远，无法激发学生的共情心理。因此，在培养学生的时空观念素养时，应该重视历史知识与学生生活的结合，消除其心理上的陌生感与疏离感。尤其是在新时期教育改革工作当中，教师应该以时代观念对历史事件进行深入解读，帮助学生搭建历史事件与现实生活的桥梁。在明确历史事件的时空界限的同时，还引导学生从历史事件当中展望未来。
三、结语
历史时空观念素养，在学生核心素养中占有重要地位，是引导学生以时间与空间为依托，深入分析历史事件的基本思维能力，也是促进学生全面发展的有效方法。在初中历史教学当中，教师应该通过应用多种教学工具、创设多元教学情境、运用多种史学方法和开展生活化教学等多种途径，促进教学水平的提升，帮助学生树立正确的历史时空观念，满足其成长与学习需求。
参考文献：
[1]陆艳.历史核心素养背景下学生时空观念的培养探究[J].成才之路，2019（12）：55.
[2]李琼.定位核心素养，彰显历史哲学——以初中历史时空观念教学为例[J].华夏教师，2019（08）：33-34.
[3]陆灵灵.“时空观念”素养视域下的初中课堂教学省思[J].中学历史教学参考，2018（19）：32-33.
[4]魏华.浅议学科素养下初中历史时空观念的培养[J].学周刊，2018（21）：110-111.