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【摘要】 数与计算是日常生活中必须的技能，也是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力是小学数学教学的重要教学任务。不少数学老师授课时感到困惑，如何让学生理解授课内容，掌握知识，提高计算能力。本人以自己的计算教学实践为支撑，通过不同的教学方法有效地提高学生的计算能力，望能起到启发之效果。
【关键词】计算能力的重要性；计算能力低的原因；提高策略
计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。学生只有具备较强的计算能力，才能够进行数学逻辑运算和推理，为将来的数学学习打好基础。计算能力不仅是一种复杂的智力活动，还是综合能力的具体体现。
一、造成计算能力低的原因
计算存在于数学教学中的任何一个环节，学生的数学学习离不开计算，因此，计算教学尤为重要。但这一重要环节却成为老师最为头疼的地方，也是学生最难学的知识。原因有以下几方面：
（一）缺少兴趣。学生之所以计算能力差，一个重要的原因是对数学学习不感兴趣，对计算不感兴趣。学生在学习过程中往往以一个失败者的心态去学习，他们觉得数学计算是一种枯燥乏味的东西。特别是有了计算器之后，他们怕学、怕计算，越是怕越畏缩，越畏缩越是怕，最终形成恶性循环。例如：有个学生数学学不好，原因是他觉得数学枯燥乏味，开始没学好，后来越来越难学，越学越灰心。
（二）缺少习惯。学生缺少良好的学习习惯。在计算中有不认真看符号、不看运算顺序、不验算、不检查的坏习惯。部分学生抱着一种完成任务的心态，认为做完就万事大吉，计算能力自然得不到提高。
（三）缺少基础和方法。正确计算需要储备数学基本功和方法，部分学生基本功不扎实。由于没有脚踏实地地学习，缺乏正确的计算方法，导致基础知识破网，需要记住的概念、运算定律，计算法则等要么没记，要么记得模棱两可，有的甚至记错了，在计算时使用不当或不合理。
以上的几种原因致使学生的计算能力低，教师教学效果不显著。
二、提高计算能力的策略
（一）从口算训练入手，利用竞赛的形式提高学生的计算兴趣
提高学生的计算兴趣从提高学生的口算兴趣开始。具体操作如下：成立学习小组，每天十道口算题，如：13×2= 20×3= 80×4= 25÷5=……等，用电脑播放事先准备好得PPT课件，任意抽一组学生，以开火车的形式进行口答。同时，用计时器记录该组学生答完十道题所用的时间。以周为单位进行评比，评价标准是答对题目多少，用时总量多少。通过这样的标准，来判定获胜小组，奖励小红花，并在教室后墙上张贴，统计每月获得小红花最多的小组，进行口头表扬，以此激励学生。以竞赛的形式进行口算训练，提高了学生的积极性，让学生对计算产生了兴趣。
（二）培养学生的估算能力，强化估算意识
所谓估算意识，指的是通过迅速合理的观察和思考，寻求关键的数学信息，根据相关的知识点进行初步计算，得到尽可能接近理想状态的结果的一种认知。训练学生的估算意识可以提高学生的学习兴趣，开阔学生的思路，提高学生快速处理问题的能力。例如老师出示24×12后，让学生进行估算，结果有①24≈20 12≈10 20×10=200 ②12≈10 24×10=240 ③24≈20 20×12=240这样的一个过程使学生明白他们要算的结果就在估算结果的左右，从而促使学生在计算准确数时有了一个标准，使学生对寻找准确答案提高了兴趣。
（三）计算能力的提高需要进行理论、法则学习
理论指导实践，只有拥有科学、正确的理论，才能指导做出正确的实践。在学习过程中，只有充分理解算数理论，才能正确选择计算方式进行作答。学生要熟记并理解把相同数位对齐，再把相同计数单位上的数相加或相减、要把相同数位对齐，再把相同计数单位上的数相加或相减等的法则，才可以有条不紊地进行。否则，运算过程和结果是错误的。例如：整数乘除法中（25×3=95，24×5=100），（1.44÷1.8=8），顺序运算中（327-（27 75）=375 ，87×2÷87×2=1），很典型的反映了学生在学习算理的过程中，没有很透彻地理解乘除法算理、计算法则和运算定律，对于法则的错误认识。
在教学过程中都能做到引导学生从口算转换成笔算，例如宋老师和邓老师：
口算： 24×2=48
24×10=240
48 240=288
笔算： 2 4
× 1 2
4 8…… 24×2=48的积
2 4 0……24×10=240的积
2 8 8……48 240=288的和
这样一个过程使学生明白了乘法计算的原理，而且了解到新旧知识之间的联系。可见，要培养学生的计算能力，在教学中讲清算理、掌握法则、懂得理论是十分重要的。
（四）要有相应的练习进行巩固。
任何知识的掌握都要有一个渐进的过程，因此，对学生进行适当的巩固练习是十分必要的，但不能把巩固训练变成提海战术。那么，我们应如何进行练习呢？
第一：精心设计同类型的题目。题目的设计一定要精心不能在任何情况下照本宣科，要结合学生的具体情况适当调整。如：邓老师出的练习12×44 21×34 ，宋老师的练习11×23 13×21 的类型可以让学生感知运算顺序原理，但不必过多地出现。
第二：适当进行对比训练。对比能显示事物之间的差异，凸現事物的特征，运用对比能透过现象抓住事物的本质，发现带普遍性的规律。学生的注意力一般都集中在比较显著的事物上，容易受已有知识的影响而出错。如：75 25-75 25，大多数学生都注意到75 25这一特殊的计算，把原式算成100-100=0，对于这种情况教师要充分考虑，设计适当的对比训练。如上题，可以出现75 25-（75 25），这样可以在一定程度上引起学生的注意。
第三：在易错点设题。一般地说，错题都是有共性的，因此在教学过程中，要有预见性选择常见的典型错例，为学生打下“预防针”。同时，收集学生的错题，找出共同点，有针对性地探究，提高学生对典型错题的鉴别能力。如：邓老师设计的判断练习：
2 2 3 3
×2 1 ×1 3
2 2 9 9
4 4 3 3
6 6 3 3 9 9
通过这样的课程设置，让学生在典型错题上少摔跟斗。
随着社会的不断发展，人们对计算的认识和要求也在不断的发展，新时代的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者，有必要对计算教学做进一步的研究，创设情境，营造良好的氛围，促使学生积极探究，以适应社会生活的需要，使全体学生都能健康、全面地得到发展。
【关键词】计算能力的重要性；计算能力低的原因；提高策略
计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。学生只有具备较强的计算能力，才能够进行数学逻辑运算和推理，为将来的数学学习打好基础。计算能力不仅是一种复杂的智力活动，还是综合能力的具体体现。
一、造成计算能力低的原因
计算存在于数学教学中的任何一个环节，学生的数学学习离不开计算，因此，计算教学尤为重要。但这一重要环节却成为老师最为头疼的地方，也是学生最难学的知识。原因有以下几方面：
（一）缺少兴趣。学生之所以计算能力差，一个重要的原因是对数学学习不感兴趣，对计算不感兴趣。学生在学习过程中往往以一个失败者的心态去学习，他们觉得数学计算是一种枯燥乏味的东西。特别是有了计算器之后，他们怕学、怕计算，越是怕越畏缩，越畏缩越是怕，最终形成恶性循环。例如：有个学生数学学不好，原因是他觉得数学枯燥乏味，开始没学好，后来越来越难学，越学越灰心。
（二）缺少习惯。学生缺少良好的学习习惯。在计算中有不认真看符号、不看运算顺序、不验算、不检查的坏习惯。部分学生抱着一种完成任务的心态，认为做完就万事大吉，计算能力自然得不到提高。
（三）缺少基础和方法。正确计算需要储备数学基本功和方法，部分学生基本功不扎实。由于没有脚踏实地地学习，缺乏正确的计算方法，导致基础知识破网，需要记住的概念、运算定律，计算法则等要么没记，要么记得模棱两可，有的甚至记错了，在计算时使用不当或不合理。
以上的几种原因致使学生的计算能力低，教师教学效果不显著。
二、提高计算能力的策略
（一）从口算训练入手，利用竞赛的形式提高学生的计算兴趣
提高学生的计算兴趣从提高学生的口算兴趣开始。具体操作如下：成立学习小组，每天十道口算题，如：13×2= 20×3= 80×4= 25÷5=……等，用电脑播放事先准备好得PPT课件，任意抽一组学生，以开火车的形式进行口答。同时，用计时器记录该组学生答完十道题所用的时间。以周为单位进行评比，评价标准是答对题目多少，用时总量多少。通过这样的标准，来判定获胜小组，奖励小红花，并在教室后墙上张贴，统计每月获得小红花最多的小组，进行口头表扬，以此激励学生。以竞赛的形式进行口算训练，提高了学生的积极性，让学生对计算产生了兴趣。
（二）培养学生的估算能力，强化估算意识
所谓估算意识，指的是通过迅速合理的观察和思考，寻求关键的数学信息，根据相关的知识点进行初步计算，得到尽可能接近理想状态的结果的一种认知。训练学生的估算意识可以提高学生的学习兴趣，开阔学生的思路，提高学生快速处理问题的能力。例如老师出示24×12后，让学生进行估算，结果有①24≈20 12≈10 20×10=200 ②12≈10 24×10=240 ③24≈20 20×12=240这样的一个过程使学生明白他们要算的结果就在估算结果的左右，从而促使学生在计算准确数时有了一个标准，使学生对寻找准确答案提高了兴趣。
（三）计算能力的提高需要进行理论、法则学习
理论指导实践，只有拥有科学、正确的理论，才能指导做出正确的实践。在学习过程中，只有充分理解算数理论，才能正确选择计算方式进行作答。学生要熟记并理解把相同数位对齐，再把相同计数单位上的数相加或相减、要把相同数位对齐，再把相同计数单位上的数相加或相减等的法则，才可以有条不紊地进行。否则，运算过程和结果是错误的。例如：整数乘除法中（25×3=95，24×5=100），（1.44÷1.8=8），顺序运算中（327-（27 75）=375 ，87×2÷87×2=1），很典型的反映了学生在学习算理的过程中，没有很透彻地理解乘除法算理、计算法则和运算定律，对于法则的错误认识。
在教学过程中都能做到引导学生从口算转换成笔算，例如宋老师和邓老师：
口算： 24×2=48
24×10=240
48 240=288
笔算： 2 4
× 1 2
4 8…… 24×2=48的积
2 4 0……24×10=240的积
2 8 8……48 240=288的和
这样一个过程使学生明白了乘法计算的原理，而且了解到新旧知识之间的联系。可见，要培养学生的计算能力，在教学中讲清算理、掌握法则、懂得理论是十分重要的。
（四）要有相应的练习进行巩固。
任何知识的掌握都要有一个渐进的过程，因此，对学生进行适当的巩固练习是十分必要的，但不能把巩固训练变成提海战术。那么，我们应如何进行练习呢？
第一：精心设计同类型的题目。题目的设计一定要精心不能在任何情况下照本宣科，要结合学生的具体情况适当调整。如：邓老师出的练习12×44 21×34 ，宋老师的练习11×23 13×21 的类型可以让学生感知运算顺序原理，但不必过多地出现。
第二：适当进行对比训练。对比能显示事物之间的差异，凸現事物的特征，运用对比能透过现象抓住事物的本质，发现带普遍性的规律。学生的注意力一般都集中在比较显著的事物上，容易受已有知识的影响而出错。如：75 25-75 25，大多数学生都注意到75 25这一特殊的计算，把原式算成100-100=0，对于这种情况教师要充分考虑，设计适当的对比训练。如上题，可以出现75 25-（75 25），这样可以在一定程度上引起学生的注意。
第三：在易错点设题。一般地说，错题都是有共性的，因此在教学过程中，要有预见性选择常见的典型错例，为学生打下“预防针”。同时，收集学生的错题，找出共同点，有针对性地探究，提高学生对典型错题的鉴别能力。如：邓老师设计的判断练习：
2 2 3 3
×2 1 ×1 3
2 2 9 9
4 4 3 3
6 6 3 3 9 9
通过这样的课程设置，让学生在典型错题上少摔跟斗。
随着社会的不断发展，人们对计算的认识和要求也在不断的发展，新时代的教师应该是一个组织者、引导者、鼓励者，有必要对计算教学做进一步的研究，创设情境，营造良好的氛围，促使学生积极探究，以适应社会生活的需要，使全体学生都能健康、全面地得到发展。