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薛瑞萍老师的“大量的、高品位的”阅读教学理念和儿童阅读课程化的教学模式是新课程背景下倡导儿童阅读的新选择。本文通过对薛瑞萍儿童阅读课程化的教学目标、具体实施途径以及教学评价进行初步探究，希望我们的小学教育中多些像薛瑞萍这样守望书香，打造书香班级，带领孩子们走进阅读的美妙世界。
薛瑞萍，安徽省合肥市第62中学小学部语文老师，著名儿童阅读推广人。因爱读书而无限信仰阅读的力量，因爱学生而带领学生“大量的、高品位的”阅读。薛瑞萍老师多年实践儿童阅读课程化教学，并且得到了许多家长的支持以及一线教师和名师们的肯定和夸赞。薛瑞萍认为，只有读书读到一定程度，语文教学也好，班级管理也好，一切问题都会迎刃而解。“读好书，走正道，书香班级是非少。”这也是薛瑞萍老师一直坚信的。那么，在这个应试教育背景下，如何开展“儿童阅读课程化”从而丰富学生的阅读生活，滋润学生的精神世界？下面我就关于“薛瑞萍儿童阅读课程化”的教学模式进行深入探究。
一、薛瑞萍儿童阅读课程化的教学目标
薛瑞萍的“儿童阅读课程化”主要遵循连续性的原则，这是第一重要的教育原则。所谓“课程化”就是遵循一种共读、共写、共同生活的一种阅读方式，儿童阅读课程化带给教师和学生一种安全感、温馨感，给予学生一种稳定的学习节奏，使学生的学习像呼吸一样自然。这样的儿童阅读课程化必将使学生的身心得到健康的成长，从而也教给学生自我教育的能力，以致形成幸福的能力。从薛瑞萍老师的儿童阅读教学过程中可以看出其教学目标及教学效果。
首先，薛瑞萍的儿童阅读课程化的教学目标是通过大量的、高品位的阅读培养学生自主阅读的能力。薛瑞萍认为一个好老师应该知道什么是好书，并且千方百计地将好书带到学生面前。正因如此，薛瑞萍老师建立班级读书库，保证学生每天能够借阅一本书，班级里最热闹的时候就是学生们排着队等着薛瑞萍来给他们换书的场景。整个小学阶段，薛老师坚持带领孩子们以诵读、朗读、讲述的方式涵养孩子的自主阅读能力。同时，作为语文老师更应该以身作则，要让学生经常看到你手里拿本课外书，看到你在读书的身影；薛瑞萍老师还要求每一名学生的书包里都要装本课外书。薛瑞萍无限信仰阅读带给学生的力量，她无时无刻不在营造“读书”的环境和氛围，当然这也不是刻意去做，薛瑞萍老师是个“书迷”，这是了解她的人都知道的事实。如此充满书籍的教室怎能不让学生爱上读书呢！所以，《飞鸟集》《苏菲的世界》《朝花夕拾》《爱的教育》等书，孩子们读得津津有味。
其次，通过日不间断的诵读培养学生的静气、定力、毅力。学生只有静下来才能安心学习，所以培养孩子的静气，是家长和教师的共同责任。家长应尽量柔和地对孩子说话，而教师应将新鲜，洁净，有趣的语言讲给孩子听。如何保持孩子的平心静气，家长和教师只有日不间断地读书，只有读书才会带给孩子丰富有趣的语言，也熏陶孩子形成坚持读书的习惯。薛老师说：“读书需要静心，读书也能培养静心。”
最后，通过六年一贯的儿童阅读培养学生自我教育的能力。薛瑞萍说：“什么时候你可以对自己的孩子放心了？那就是当你得到‘两个确信’的时候，第一确信他拥有了健康的生活方式；第二确信他已经和好书结缘。”所以说，人的一生中既需要物質的保证，更需要精神上的追求，大量的、高品位的读书可以满足你精神上的需要，能够滋润你的心灵。小学教育中学生们经历了六年日不间断、兴致勃勃的阅读生活，形成了自主阅读的能力，同时也收获了学习的能力、生存的能力、自我教育的能力，甚至通过阅读得到了精神上的支撑从而获得幸福的能力。
从以上可以看出，儿童阅读课程化的总体目标是培养学生成为“终身读书人”。
二、薛瑞萍儿童阅读课程化的实施途径
通过阅读薛瑞萍的教育日志，可以发现薛瑞萍的儿童阅读课程化的实施途径其实就是通过学生的自己阅读实践来培养和提高学生的阅读能力，通过阅读来学会阅读，增加学生的阅读实践才能提高学生的阅读质量。薛瑞萍的儿童阅读课程化模式让我们认识到大量的、高品位的阅读是基础教育的起点。薛瑞萍的儿童阅读课程化的实施途径，具体讲可以分为以下几个方面：
1.日有所诵
薛瑞萍老师最具有原创意义的提法和做法就是“日有所诵”。薛瑞萍从带一年级开始带领孩子们诵读，每天晨诵10分钟，习惯成自然，简单的事重复做、坚持做就会成为了不起的事。一年级的诵读，必须从儿歌开始，儿歌使得拼音学习变得更加有趣，新鲜。刚开始的诵读文本是《新编365夜儿歌》《儿童诗歌100首》等，后来薛瑞萍主编了《日有所诵》，其选文特点亲近儿童生活，童趣盎然，浅显好玩的诵读内容。诵读不是仅指国学经典诵读，薛老师更多的带孩子背唐诗宋词、《飞鸟集》、纪伯伦、屠格涅夫的散文诗歌等都会背到。诵读对于小学们的好处，不仅是提高识字量，诵读实则是深层阅读，日不间断的诵读下来不仅使学生积累语言，培养语感，更重要的是培养学生的诗性、定力和静气。
2.我爱吟诵
如果说诵读现在对于各个小学来说已经很普遍了，那么“吟誦”可以说是薛瑞萍老师最有特色的一课。有些小学对于背诵古诗仅仅是诵读，甚至留作家庭作业，让家长带孩子背诵，然而，在薛瑞萍的吟诵课堂上，以《我爱吟诵》为教材，一周吟诵一首诗，儿童学习是需要反复的，所以薛瑞萍经常带领孩子们“回文”反复吟诵。吟诵内容有唐诗、宋词、元曲、《弟子规》等，吟诵课上老师和学生个个小手展开，小嘴唱着，在这样的吟诵课上，我看到了一个个充满活力，散发热情的小生命在向我们展示他们对于知识的追求和热爱。薛瑞萍说：“吟诵，其实是特殊的阅读，通过吟诵，我们畅饮和欣赏到的，是中华文明的玉液琼浆，也是人类灵性的一朵奇葩。”
3.全阅读
以《全阅读》为教材的朗读课是薛瑞萍儿童阅读课程化的重头戏。一学期读三十多篇诗文，至少在课堂上朗读十遍，难度大的读二十多遍。朗读的方法有很多，但《全阅读》的课堂上分“听读”“带读”“自主朗读”三种情况处理。对人发生深刻影响的阅读，往往是从第二遍开始的，所以薛瑞萍老师一直倡导“白色的朗读和白色的倾听”，当孩子朗读完第一遍时，仅了解了文章的大概情节，只有朗读第二遍时才会关注潜藏在文字内部的美好风景。而反复地倾听老师的朗读，不仅是听故事，也是在学朗读。老师在朗读的过程中也在潜移默化地影响孩子对于朗读的热情，学生在倾听的过程中其实也在倾听自己内心深处的自省。所以，朗读可以让孩子单纯美好的童年变得更加丰富和幸福。 4.阅读力测试
阅读力就是学习力，以《阅读力测试》为教材来测试孩子们的学习能力是薛瑞萍儿童阅读课程化的另一教学途径。《阅读力测试》的阅读材料，温馨、有趣，并且富含智力因素，很能激发老师带领孩子讨论的热情。在《全阅读》十六个单元朗读结束后，再进行《阅读力测试》的朗读和讨论。首先进行通读文章，再逐段朗读，然后老师根据文章内容从最基本的问题进行随机提问，之后再做《阅读力测试》的课后“阅读闯关”，做完题后连题带答案一起朗讀，第二天早读课要再朗读一次，还要提问。这就是薛老师的教学特点——对节奏的不懈追求，从而提高了学生对于文本的感知、理解、运用的能力。
5.我的写作课
如果说培养学生的阅读力是为了让学生认识世界，拓宽视野，从而提高学习力，使学生习得自我教育的能力。那么写作就是培养学生自我表达，发展思维，从而达到自我成长和自我教育的效果。读写从来都是一体的，读是“吸入”，写是“呼出”，读写结合这一教学途径更是薛瑞萍儿童阅读课程化中必不可少的重要部分。一年级时薛老师就让孩子们开始写日记，仿写儿歌和童谣。从三年级开始，薛老师就废除了命题作文，鼓励孩子“随便写”，每周一篇。在读书汇报会上鼓励学生们站在教室前面为大家讲述自己的“写作”，薛老师也鼓励家长们写教育手记，记录孩子的成长变化。
薛瑞萍儿童阅读课程化的具体实施途径，简单归纳为诵读，朗读，讲述和写作四部分。薛老师在教学中还有好多小细节，比如，给家长写信，让家长意识到儿童阅读的重要性；鼓励亲子共读，家庭作业是回家给父母诵读或是朗读，完成任务后家长要签字；把家长会开成读书会，带领家长们一起诵读，朗读等。可见，薛老师为实现儿童阅读课程化而付出的努力和心血，那种日不间断、兴致勃勃的热情是值得我们每一位教育者和将要成为教育者的人学习的。
三、薛瑞萍儿童阅读课程化的教学评价
薛瑞萍儿童阅读课程化的教学效果如何？儿童阅读课程化真正带给教师和学生们的是什么呢？薛瑞萍老师说：“读好书，走正道，书香班级是非少。”这句话恰恰可以印证阅读带给学生们的改变。读过薛老师的教育日志发现，薛老师的同事，带领一年级的孩子学习吟诵后，发现孩子们很少有到办公室告状的，也不怎么打架吵闹，很让班主任省心。薛老师班级的孩子把吟诵当作一种才艺表演，可见吟诵已经深入他们内心深处。薛老师从一年下学期就带领孩子们仿写了，通过孩子仿写的诗句可以看出孩子们是真心喜欢写诗，每一个小学生内心深处都渴望成为一位诗人。通过家长的教育手记，可以看出薛老师的儿童阅读课程化得到了家长们的大力支持和肯定。正如薛老师说：“老师的热情是火，家长的支持是柴。”家校合作才得以儿童阅读课程化的顺利开展并取得优质的教育效果。
四、结语
通过对薛瑞萍兒童阅读课程化的教学模式的初步探究，我发现实现儿童阅读课程化不是一朝一夕的事，而是日不间断的儿童阅读教学实践。同时想要实践儿童阅读课程化有一个大的前提是，身为语文老师或班主任应该先成为一个读书型教师，只有热爱读书，手不释卷，读儿童文学，读教育名著，才能有教学基础和教育热情带领学生们实施这样一件儿童阅读“大工程”。薛瑞萍自称“草根教师”，但她的草根力量不仅影响了许多孩子的成长，许多家长也照着她的方法教育孩子，给孩子读书，更加影响了身边的同事与她共同读书，甚至许多一线教师也开始向薛老师取经。对于薛瑞萍来说她只是做着自己喜欢的事情，只要给她一本书，一个班级，她就心满意足了。希望我们的小学教育中多些像薛瑞萍这样守望书香，打造书香班级，只为儿童成长服务的老师。
薛瑞萍，安徽省合肥市第62中学小学部语文老师，著名儿童阅读推广人。因爱读书而无限信仰阅读的力量，因爱学生而带领学生“大量的、高品位的”阅读。薛瑞萍老师多年实践儿童阅读课程化教学，并且得到了许多家长的支持以及一线教师和名师们的肯定和夸赞。薛瑞萍认为，只有读书读到一定程度，语文教学也好，班级管理也好，一切问题都会迎刃而解。“读好书，走正道，书香班级是非少。”这也是薛瑞萍老师一直坚信的。那么，在这个应试教育背景下，如何开展“儿童阅读课程化”从而丰富学生的阅读生活，滋润学生的精神世界？下面我就关于“薛瑞萍儿童阅读课程化”的教学模式进行深入探究。
一、薛瑞萍儿童阅读课程化的教学目标
薛瑞萍的“儿童阅读课程化”主要遵循连续性的原则，这是第一重要的教育原则。所谓“课程化”就是遵循一种共读、共写、共同生活的一种阅读方式，儿童阅读课程化带给教师和学生一种安全感、温馨感，给予学生一种稳定的学习节奏，使学生的学习像呼吸一样自然。这样的儿童阅读课程化必将使学生的身心得到健康的成长，从而也教给学生自我教育的能力，以致形成幸福的能力。从薛瑞萍老师的儿童阅读教学过程中可以看出其教学目标及教学效果。
首先，薛瑞萍的儿童阅读课程化的教学目标是通过大量的、高品位的阅读培养学生自主阅读的能力。薛瑞萍认为一个好老师应该知道什么是好书，并且千方百计地将好书带到学生面前。正因如此，薛瑞萍老师建立班级读书库，保证学生每天能够借阅一本书，班级里最热闹的时候就是学生们排着队等着薛瑞萍来给他们换书的场景。整个小学阶段，薛老师坚持带领孩子们以诵读、朗读、讲述的方式涵养孩子的自主阅读能力。同时，作为语文老师更应该以身作则，要让学生经常看到你手里拿本课外书，看到你在读书的身影；薛瑞萍老师还要求每一名学生的书包里都要装本课外书。薛瑞萍无限信仰阅读带给学生的力量，她无时无刻不在营造“读书”的环境和氛围，当然这也不是刻意去做，薛瑞萍老师是个“书迷”，这是了解她的人都知道的事实。如此充满书籍的教室怎能不让学生爱上读书呢！所以，《飞鸟集》《苏菲的世界》《朝花夕拾》《爱的教育》等书，孩子们读得津津有味。
其次，通过日不间断的诵读培养学生的静气、定力、毅力。学生只有静下来才能安心学习，所以培养孩子的静气，是家长和教师的共同责任。家长应尽量柔和地对孩子说话，而教师应将新鲜，洁净，有趣的语言讲给孩子听。如何保持孩子的平心静气，家长和教师只有日不间断地读书，只有读书才会带给孩子丰富有趣的语言，也熏陶孩子形成坚持读书的习惯。薛老师说：“读书需要静心，读书也能培养静心。”
最后，通过六年一贯的儿童阅读培养学生自我教育的能力。薛瑞萍说：“什么时候你可以对自己的孩子放心了？那就是当你得到‘两个确信’的时候，第一确信他拥有了健康的生活方式；第二确信他已经和好书结缘。”所以说，人的一生中既需要物質的保证，更需要精神上的追求，大量的、高品位的读书可以满足你精神上的需要，能够滋润你的心灵。小学教育中学生们经历了六年日不间断、兴致勃勃的阅读生活，形成了自主阅读的能力，同时也收获了学习的能力、生存的能力、自我教育的能力，甚至通过阅读得到了精神上的支撑从而获得幸福的能力。
从以上可以看出，儿童阅读课程化的总体目标是培养学生成为“终身读书人”。
二、薛瑞萍儿童阅读课程化的实施途径
通过阅读薛瑞萍的教育日志，可以发现薛瑞萍的儿童阅读课程化的实施途径其实就是通过学生的自己阅读实践来培养和提高学生的阅读能力，通过阅读来学会阅读，增加学生的阅读实践才能提高学生的阅读质量。薛瑞萍的儿童阅读课程化模式让我们认识到大量的、高品位的阅读是基础教育的起点。薛瑞萍的儿童阅读课程化的实施途径，具体讲可以分为以下几个方面：
1.日有所诵
薛瑞萍老师最具有原创意义的提法和做法就是“日有所诵”。薛瑞萍从带一年级开始带领孩子们诵读，每天晨诵10分钟，习惯成自然，简单的事重复做、坚持做就会成为了不起的事。一年级的诵读，必须从儿歌开始，儿歌使得拼音学习变得更加有趣，新鲜。刚开始的诵读文本是《新编365夜儿歌》《儿童诗歌100首》等，后来薛瑞萍主编了《日有所诵》，其选文特点亲近儿童生活，童趣盎然，浅显好玩的诵读内容。诵读不是仅指国学经典诵读，薛老师更多的带孩子背唐诗宋词、《飞鸟集》、纪伯伦、屠格涅夫的散文诗歌等都会背到。诵读对于小学们的好处，不仅是提高识字量，诵读实则是深层阅读，日不间断的诵读下来不仅使学生积累语言，培养语感，更重要的是培养学生的诗性、定力和静气。
2.我爱吟诵
如果说诵读现在对于各个小学来说已经很普遍了，那么“吟誦”可以说是薛瑞萍老师最有特色的一课。有些小学对于背诵古诗仅仅是诵读，甚至留作家庭作业，让家长带孩子背诵，然而，在薛瑞萍的吟诵课堂上，以《我爱吟诵》为教材，一周吟诵一首诗，儿童学习是需要反复的，所以薛瑞萍经常带领孩子们“回文”反复吟诵。吟诵内容有唐诗、宋词、元曲、《弟子规》等，吟诵课上老师和学生个个小手展开，小嘴唱着，在这样的吟诵课上，我看到了一个个充满活力，散发热情的小生命在向我们展示他们对于知识的追求和热爱。薛瑞萍说：“吟诵，其实是特殊的阅读，通过吟诵，我们畅饮和欣赏到的，是中华文明的玉液琼浆，也是人类灵性的一朵奇葩。”
3.全阅读
以《全阅读》为教材的朗读课是薛瑞萍儿童阅读课程化的重头戏。一学期读三十多篇诗文，至少在课堂上朗读十遍，难度大的读二十多遍。朗读的方法有很多，但《全阅读》的课堂上分“听读”“带读”“自主朗读”三种情况处理。对人发生深刻影响的阅读，往往是从第二遍开始的，所以薛瑞萍老师一直倡导“白色的朗读和白色的倾听”，当孩子朗读完第一遍时，仅了解了文章的大概情节，只有朗读第二遍时才会关注潜藏在文字内部的美好风景。而反复地倾听老师的朗读，不仅是听故事，也是在学朗读。老师在朗读的过程中也在潜移默化地影响孩子对于朗读的热情，学生在倾听的过程中其实也在倾听自己内心深处的自省。所以，朗读可以让孩子单纯美好的童年变得更加丰富和幸福。 4.阅读力测试
阅读力就是学习力，以《阅读力测试》为教材来测试孩子们的学习能力是薛瑞萍儿童阅读课程化的另一教学途径。《阅读力测试》的阅读材料，温馨、有趣，并且富含智力因素，很能激发老师带领孩子讨论的热情。在《全阅读》十六个单元朗读结束后，再进行《阅读力测试》的朗读和讨论。首先进行通读文章，再逐段朗读，然后老师根据文章内容从最基本的问题进行随机提问，之后再做《阅读力测试》的课后“阅读闯关”，做完题后连题带答案一起朗讀，第二天早读课要再朗读一次，还要提问。这就是薛老师的教学特点——对节奏的不懈追求，从而提高了学生对于文本的感知、理解、运用的能力。
5.我的写作课
如果说培养学生的阅读力是为了让学生认识世界，拓宽视野，从而提高学习力，使学生习得自我教育的能力。那么写作就是培养学生自我表达，发展思维，从而达到自我成长和自我教育的效果。读写从来都是一体的，读是“吸入”，写是“呼出”，读写结合这一教学途径更是薛瑞萍儿童阅读课程化中必不可少的重要部分。一年级时薛老师就让孩子们开始写日记，仿写儿歌和童谣。从三年级开始，薛老师就废除了命题作文，鼓励孩子“随便写”，每周一篇。在读书汇报会上鼓励学生们站在教室前面为大家讲述自己的“写作”，薛老师也鼓励家长们写教育手记，记录孩子的成长变化。
薛瑞萍儿童阅读课程化的具体实施途径，简单归纳为诵读，朗读，讲述和写作四部分。薛老师在教学中还有好多小细节，比如，给家长写信，让家长意识到儿童阅读的重要性；鼓励亲子共读，家庭作业是回家给父母诵读或是朗读，完成任务后家长要签字；把家长会开成读书会，带领家长们一起诵读，朗读等。可见，薛老师为实现儿童阅读课程化而付出的努力和心血，那种日不间断、兴致勃勃的热情是值得我们每一位教育者和将要成为教育者的人学习的。
三、薛瑞萍儿童阅读课程化的教学评价
薛瑞萍儿童阅读课程化的教学效果如何？儿童阅读课程化真正带给教师和学生们的是什么呢？薛瑞萍老师说：“读好书，走正道，书香班级是非少。”这句话恰恰可以印证阅读带给学生们的改变。读过薛老师的教育日志发现，薛老师的同事，带领一年级的孩子学习吟诵后，发现孩子们很少有到办公室告状的，也不怎么打架吵闹，很让班主任省心。薛老师班级的孩子把吟诵当作一种才艺表演，可见吟诵已经深入他们内心深处。薛老师从一年下学期就带领孩子们仿写了，通过孩子仿写的诗句可以看出孩子们是真心喜欢写诗，每一个小学生内心深处都渴望成为一位诗人。通过家长的教育手记，可以看出薛老师的儿童阅读课程化得到了家长们的大力支持和肯定。正如薛老师说：“老师的热情是火，家长的支持是柴。”家校合作才得以儿童阅读课程化的顺利开展并取得优质的教育效果。
四、结语
通过对薛瑞萍兒童阅读课程化的教学模式的初步探究，我发现实现儿童阅读课程化不是一朝一夕的事，而是日不间断的儿童阅读教学实践。同时想要实践儿童阅读课程化有一个大的前提是，身为语文老师或班主任应该先成为一个读书型教师，只有热爱读书，手不释卷，读儿童文学，读教育名著，才能有教学基础和教育热情带领学生们实施这样一件儿童阅读“大工程”。薛瑞萍自称“草根教师”，但她的草根力量不仅影响了许多孩子的成长，许多家长也照着她的方法教育孩子，给孩子读书，更加影响了身边的同事与她共同读书，甚至许多一线教师也开始向薛老师取经。对于薛瑞萍来说她只是做着自己喜欢的事情，只要给她一本书，一个班级，她就心满意足了。希望我们的小学教育中多些像薛瑞萍这样守望书香，打造书香班级，只为儿童成长服务的老师。