论文部分内容阅读
摘 要:文章以《体育教育系学生课堂学习状况及考勤监控表》原始材料和相关年级学生学年度课程科目考试成绩为主要研究内容,结合在05、06、07级实施的调查问卷,采用问卷调查法、访谈法、数理统计法、文献综述法、逻辑分析法,通过对学生在课堂学习方面反映的相关问题进行分析,并结合教学督导组、学风督导组的信息通报,就学生学风建设问题提出相应的对策,供相关管理部门参考。
关键词:体育教育;课堂监控;学习状况;学风建设
学风建设是培养高素质人才和教育质量的重要保证,是一所学校办学水平、师资水平、教学水平、管理水平的综合反映。学生课堂学习状况作为学风建设的一个主要方面,是学校学风建设的重点,掌握学生课堂的学习状况对学生的学风建设具有重要的实践意义。
1 研究对象和方法
1.1 研究对象
广州体育学院体育教育系2005级、2006级、2007级学生共856人。
1.2 研究方法
1.2.1 问卷调查法
对研究对象按每个年级30%的比例发放问卷共257份,回收257份,其中有效问卷245份,有效回收率95.33%。
1.2.2 访谈法
在调查问卷的基础上,走访他们中的部分学生,访问具有一定代表性,为问卷调查提供更多材料支撑。
1.2.3 数理统计法
1.2.4 文献综述法
通过文献检索收集阅读有关学风建设的文献,以了解广州体育学院学生学风建设的现状及取得的具体成果。
1.2.5 逻辑分析法
根据调查问卷和《体育教育系学生课堂学习状况及考勤监控表》原始材料的数据并结合体育教育系实际的统计数据进行逻辑分类、对比、论证等综合分析。
2 结果与分析
2.1 2007—2008学年体育教育系05、06、07级学生课程科目考试成绩分析
学生考试成绩分为理论科与术科两大类:理论科目的课程成绩由学生平时课堂表现成绩、作业成绩及课程结束时的理论考试成绩三者组成,某些课程如《运动生物化学》等还包括学生的课程实验成绩;术科课程成绩如足球等,则由学生平时课堂表现成绩、技术考核成绩及理论考试成绩组成。
我们将2007-2008学年05、06、07级三个年级课程考试成绩(不包含学生的选修课程)按90分及以上、80-90分(不含90分)、70-80分(不含80分)、60-70分(不含70分)、不及格、免修或者免考分成6个成绩区域进行数据统计:其中,学生考试成绩主要集中在70-80分(不含80分)与80-90分(不含90分),学生各科目考试成绩在这两个区域所占比例的平均值约为75%左右。通过对三个年级学生考试成绩的整理,各年级学生大部分课程的考试成绩呈现正态分布曲线,符合教学的客观实际。但与此同时,也存在少数课程成绩过于集中在“80-90分(不含90分)”与“90分及以上”的高分区域一侧或集中在“70-80分(不含80分)”与“60-70分(不含70分)”的低分区域一侧的现象。引起此种现象与①课程考试所采用的内容、方法及考核标准是否符合学生实际掌握的知识与技术能力,如课程考试的试题设计是否过易或过难,考核标准是否符合对学生进行“因材施教”与“区别对待”的原则;②教师的教学态度和教学内容、方法、策略的采用能否达到预期的教学效果即教师是否爱岗敬业,在教学中有没有合理、有效地运用各种教学方法向学生教授知识,教授的知识点是否是学生所能够掌握的范围;③学生自身的学习态度、学习兴趣、学习能力等问题密切相关。因此,了解学生考试成绩的分布特点,对研究学生的课堂学习状况有很大帮助。
2.2 体育教育系学生课堂学习现状分析
2.2.1 教师对学生课堂表现的评价
通过对《体育教育系学生课堂学习状况及考勤监控表》的材料整理,并将两个学期教师对三个年级学生课堂表现的评价进行比较,我们发现06级两个学期分别获得老师的“良好”评价比例保持在78%以上。同时,在对三个年级学生的学业成绩进行综合比较,在整个学年的考试中06级的补考率是三个年级中最低的,这说明06级学生课堂表现的统计数据符合实际情况。05级两个学期的统计数据有明显变化,但主要原因是由于临近实习第二学期课程大量减少,使统计数据所占比例发生较大变化。此外,在数据整理过程中我们发现存在教师没有对学生的课堂表现进行评价的一组数据,究其原因主要是某些负责《体育教育系学生课堂学习状况及考勤监控表》工作的学生没有深刻认识到该项工作的重要性,工作中存在敷衍了事的心态,出现上课时忘记携带表格或者在每节课结束后没有及时地要求教师对该节课学生的课堂表现进行评价等情况,但同时也存在个别教师马虎大意没有认真配合好体育教育系对学生的日常管理采取的这一举措。
2.2.2 学生对教师课堂表现的评价
2.2.2.1 学生对教师教学态度的评价
学生不同的学习态度主要是在各科任课教师的教学实践中形成,学生在这些教学活动中时时刻刻受着各科任课教师不同教学态度、风格的综合影响,逐渐形成了自己对学习的一套认知、情感及相应的行为反应,这就是学生学习态度的主要形成渠道。教师即使没有在课堂上专门教授“态度”,但学生也从教师的言传身教中学会了相应的“态度”。问卷调查中只有42.86%的学生认为教师的“教书育人的思想”为优,有23.67%的学生表示教师在教学活动中有迟到、早退、缺席的现象。
因此,教师要提高教学效益,除了要在各自学科知识领域内下功夫,还应该加强教育理论的学习,克服由于自己的言行不当而给学生带来的负面影响。
2.2.2.2 学生对教师教学方法的评价
调查发现有超过六成的学生对教师课堂教学过程中所采用的普遍的教学手段表示认可,但教师在课堂教学过程中引导学生积极思维与独立思考及理论联系实际,培养学生能力这两方面需要进一步加强。此外,教师还要充分认识到学生个体的差异。“因材施教”,就是要求教师在教育教学的过程中针对学生存在的差异性,采取不同的教育方法,调查显示有41.63%的学生认为教师在教学过程中不能很好的做到这一点。因此,学院应该根据学生这一需要,要求广大教师根据不同学生的特点,“以人为本”,忌教学方法的单一化、公式化、简单化。
2.2.2.3 学生对教师教学内容与效果的评价
调查结果表明:大部分学生对教师教学内容与教学效果持肯定态度。有40.82%的学生认为教师的课堂教学活动不够生动、气氛不够活跃,这与教师采取的教学方法比较单一有关。同时,一些专业主干课科目理论性比较强与体院学生活泼好动的性格相悖,不能够引起学生的广泛兴趣也是导致学生认为课堂教学不够生动、活跃的原因。
2.2.3 学生对课程设置的评价
合理的课程结构和课程内容往往更容易引发学生的学习兴趣,使学生能够积极主动地学习各学科课程的主要知识、方法等。调查显示有7.35%的学生认为体育教育专业的课程设置不能完全符合自己的学习要求。因此,完善体育教育专业的课程设置是学生的现实需要。在进一步完善课程设置的同时,要密切关注社会发展对体育专业人才的要求,不断进行课程更新和优化,紧跟时代发展的要求。
2.2.4 学生自我评价
2.2.4.1 学习态度
学生的学习态度是在长期的学习活动中习得的对待学习活动比较稳定的、具有选择性的反应倾向,它直接决定着教学与学习的效果。调查发现,体育教育专业学生学习态度的整体倾向是积极的。但在走访过程中发现,仍有部分同学学习目标比较模糊,对现有学习内容缺乏浓厚兴趣,学习积极性不够强,追求学习的功利价值倾向比较明显。
2.2.4.2 学习能力
学习能力是指个体运用已掌握的知识和自身智力,最大限度地领会和掌握学习材料,以获取新知识的一种活动方式。调查发现,体育教育专业学生整体的学习能力处于中等水平。大部分学生能够运用所学知识解决日常生活中遇到的问题,学习上遇到问题能够主动与同学交流,但在学习方法上,还有如利用学校的学习资源如图书馆、电子阅览室等学习资源方面稍显不足。
2.2.4.3 体育教育专业各年级学生“学风”比较
课堂考勤是教师课堂教学的一个重要环节,也是学生管理工作的窗口。通过对体育教育系05、06、07级共856名在校本科生课堂考勤登记的统计数据及秘书根据学生请假、销假情况整理的数据,我们发现,由《体育教育系学生课堂学习状况及考勤监控表》整理的学生“请假”统计数据与教学秘书所统计的数据相比有较大的差距,主要有两种情况:即课堂考勤统计学生“请假”人数高于教学秘书统计的数据;另一种则是低于教学秘书所统计的数据。究其原因有二,第一种情况主要是学生未与辅导员请假而直接与任课教师请假使得课堂考勤的统计数据偏高;另一种则是学生与辅导员请假后,没有与任课教师请假使得课堂考勤的统计数据偏低。
在对学生的课堂考勤进行统计时,我们还发现有部分同学存在经常性请假、迟到或旷课现象,其中以高年级学生居多。而进行三个年级的综合比较,发现05级学生请假、旷课、迟到现象较为严重。
学生课堂出勤率的高低与学生对课程的兴趣和教师的教学水平有关。在对三个年级课堂出勤率进行比较的同时,结合三个年级学生的学习态度、学习能力的调查数据进行分析,可以发现三个年级学生在学习的主动性、学习兴趣及学习能力等学习状况的各方面总体上是积极的,但由于各年级入学年限不同,专业知识掌握的程度不同等客观原因,致使数据上有轻微的差距。当然仍有部分同学不能认识到学习的重要性,导致学习主动性、积极性不高,甚至出现厌学心理。原因主要是这部分学生受如校园整体学习氛围、认为学习只为拿学分、高年级学生的学习态度对低年级学生的影响等外部和自身实际的主、客观因素影响,欠缺内源性学习动力,不能全面认识学习的价值。
3 对策研究
3.1 开展双向课堂教学评价,进一步完善课堂教学评价体系
有效的课堂教学质量评价,可以产生正确的导向和激励作用。结合学院当前开展的教师督导组、学风督导组以及终结性评价等现有评价机制,开展双向课堂教学评价,即教师评学生,学生评教师,将学生对教师的评价信息反馈给教学管理部门,教师对学生的具体评价信息反馈到各系部具体到各年级辅导员。这一措施有助于同时调动教学活动两大主体的积极性以及丰富教学评价的内容。
同时,在开展评价时要强调终结性评价与形成性评价相结合。采用这种评价方式,可以通过评价提供的信息,使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题,促使师生发扬优点,弥补缺失。使教师积极地对照评价标准不断地自我评价,反省自己的课堂教学活动,完善和提高自身素质,以学生的实际需要出发进行教学,有利于调动学生的学习兴趣与积极性,努力提高课堂教学质量;学生则可以根据教师的建议及学生管理工作的各项要求来严格要求自己。因此,完善课堂教学评价体系,开展双向教学评价,对提高课堂教学整体效益有很大益处。
3.2 注重教学模式的设计与合理运用,改进教学方法及考试方式
教师要根据教学的相关内容、知识要点和能力培养目标精心设计和运用各种教学模式,以此来激发学生的求知欲、创造欲。只是在设计这些模式的时候,教师对学生的现有水平要有准确的认识,对教材要有透彻的把握,一定要考虑到学生的实际水平和能力,设计要有难度上的梯次区别,要让不同层次的学生经过努力,都能得到成功的喜悦。
教师在以往教学过程中采用的“注入式”、“填鸭式”教学方法,纯粹单一式的考核方法已不能适应学生的发展需要。要想提高学生学习的积极主动性,就必须进一步改革教师教学方法和考试方法。
教学方法的选用要根据课程特点及“因材施教”的要求,根据课程的性质开展主题式、教师与学生的互动式、讨论式、启发式等教学方法。对现有理论与技术评价的课程考核体系进行改革,必须与素质教育的要求相适应,允许教师根据课程特点采用课程设计、课程论文、专题综述、综合性大作业等考试考核方法,为学生提供更多的自主学习机会,鼓励学生根据个性差异采用合适的学习方法,以此提高学生学习的兴趣与积极性。
3.3 优化名师制度,加大教学研究
优化名师制度是为了让我院的优秀教师在教育教学岗位上能得到有效的激励,让在一线教学岗位上的优秀教师得到其应有的地位和待遇,以鼓励优秀教师坚守一线教学岗位,专心致力于教学和科研,促进其专业发展,同时激励青年教师突破性发展。
教学研究是教学工作的生命线,同时加大教学科研工作也是对名师制度有力的促进,使更多的教师致力于教学科研工作,对学院整体师资队伍素质的提高具有重要意义。教师对教材、教学内容、学生及各种教学模式、方法、考核方法等开展全面的研究,理论与实际更紧密的联系才能使教学工作富有更强大的生命力,才能不断适应社会发展的需要。
3.4 积极适度的障碍机制
所谓障碍机制,就是要在一定程度上抬高学生学习、升学、毕业、担任学生干部、入党、评优评先的门槛,提高要求。(1)严格纪律制度,加强各种规章制度的规范性、法纪性,对违纪学生按照相关规定严格处理;(2)设置学生“留级”制度,提高学生升学门槛:对于未能达到专业理论及技术考核要求或受严重纪律处分的学生,通过学院有关部门的详尽调查分析,对这部分学生该进行留级处理的,要按要求严格执行;(3)提高奖学金评定、入党、学生干部考核及助学贷款等工作对学生思想政治素质和学习成绩与品德素质的要求。
*基金项目:广州体育学院重点教学研究课题(编号:08ZD07)
参考文献:
[1]徐振芳.影响体育教育专业学生学习诸因素的调查与对策研究[J].首都体育学院学报,2002,(03).
[2]沈立峰,吴金环,张陈文.影响大学生学习积极性的因素的调查分析与对策[J].中国农业教育,2003,(02).
[3]广州体育学院教务处.现代教育理论学习资料.2004.11:60-61.
[4]宋文杰.体育教育专业素质教育初探.市场经济与体育改革发展.2002.11:268-275.
[5]广州体育学院教务处.教育部关于印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》的通知,教高[2005]1号.2005.01.07:1-3.
[6]张伟健,招乐辉,朱征宇.现代管理理念与体育专业院校大学生管理工作结合的研究[J].广州体育学院学报,2003,23(5):89-90.
(广州体育学院体育教育系)
关键词:体育教育;课堂监控;学习状况;学风建设
学风建设是培养高素质人才和教育质量的重要保证,是一所学校办学水平、师资水平、教学水平、管理水平的综合反映。学生课堂学习状况作为学风建设的一个主要方面,是学校学风建设的重点,掌握学生课堂的学习状况对学生的学风建设具有重要的实践意义。
1 研究对象和方法
1.1 研究对象
广州体育学院体育教育系2005级、2006级、2007级学生共856人。
1.2 研究方法
1.2.1 问卷调查法
对研究对象按每个年级30%的比例发放问卷共257份,回收257份,其中有效问卷245份,有效回收率95.33%。
1.2.2 访谈法
在调查问卷的基础上,走访他们中的部分学生,访问具有一定代表性,为问卷调查提供更多材料支撑。
1.2.3 数理统计法
1.2.4 文献综述法
通过文献检索收集阅读有关学风建设的文献,以了解广州体育学院学生学风建设的现状及取得的具体成果。
1.2.5 逻辑分析法
根据调查问卷和《体育教育系学生课堂学习状况及考勤监控表》原始材料的数据并结合体育教育系实际的统计数据进行逻辑分类、对比、论证等综合分析。
2 结果与分析
2.1 2007—2008学年体育教育系05、06、07级学生课程科目考试成绩分析
学生考试成绩分为理论科与术科两大类:理论科目的课程成绩由学生平时课堂表现成绩、作业成绩及课程结束时的理论考试成绩三者组成,某些课程如《运动生物化学》等还包括学生的课程实验成绩;术科课程成绩如足球等,则由学生平时课堂表现成绩、技术考核成绩及理论考试成绩组成。
我们将2007-2008学年05、06、07级三个年级课程考试成绩(不包含学生的选修课程)按90分及以上、80-90分(不含90分)、70-80分(不含80分)、60-70分(不含70分)、不及格、免修或者免考分成6个成绩区域进行数据统计:其中,学生考试成绩主要集中在70-80分(不含80分)与80-90分(不含90分),学生各科目考试成绩在这两个区域所占比例的平均值约为75%左右。通过对三个年级学生考试成绩的整理,各年级学生大部分课程的考试成绩呈现正态分布曲线,符合教学的客观实际。但与此同时,也存在少数课程成绩过于集中在“80-90分(不含90分)”与“90分及以上”的高分区域一侧或集中在“70-80分(不含80分)”与“60-70分(不含70分)”的低分区域一侧的现象。引起此种现象与①课程考试所采用的内容、方法及考核标准是否符合学生实际掌握的知识与技术能力,如课程考试的试题设计是否过易或过难,考核标准是否符合对学生进行“因材施教”与“区别对待”的原则;②教师的教学态度和教学内容、方法、策略的采用能否达到预期的教学效果即教师是否爱岗敬业,在教学中有没有合理、有效地运用各种教学方法向学生教授知识,教授的知识点是否是学生所能够掌握的范围;③学生自身的学习态度、学习兴趣、学习能力等问题密切相关。因此,了解学生考试成绩的分布特点,对研究学生的课堂学习状况有很大帮助。
2.2 体育教育系学生课堂学习现状分析
2.2.1 教师对学生课堂表现的评价
通过对《体育教育系学生课堂学习状况及考勤监控表》的材料整理,并将两个学期教师对三个年级学生课堂表现的评价进行比较,我们发现06级两个学期分别获得老师的“良好”评价比例保持在78%以上。同时,在对三个年级学生的学业成绩进行综合比较,在整个学年的考试中06级的补考率是三个年级中最低的,这说明06级学生课堂表现的统计数据符合实际情况。05级两个学期的统计数据有明显变化,但主要原因是由于临近实习第二学期课程大量减少,使统计数据所占比例发生较大变化。此外,在数据整理过程中我们发现存在教师没有对学生的课堂表现进行评价的一组数据,究其原因主要是某些负责《体育教育系学生课堂学习状况及考勤监控表》工作的学生没有深刻认识到该项工作的重要性,工作中存在敷衍了事的心态,出现上课时忘记携带表格或者在每节课结束后没有及时地要求教师对该节课学生的课堂表现进行评价等情况,但同时也存在个别教师马虎大意没有认真配合好体育教育系对学生的日常管理采取的这一举措。
2.2.2 学生对教师课堂表现的评价
2.2.2.1 学生对教师教学态度的评价
学生不同的学习态度主要是在各科任课教师的教学实践中形成,学生在这些教学活动中时时刻刻受着各科任课教师不同教学态度、风格的综合影响,逐渐形成了自己对学习的一套认知、情感及相应的行为反应,这就是学生学习态度的主要形成渠道。教师即使没有在课堂上专门教授“态度”,但学生也从教师的言传身教中学会了相应的“态度”。问卷调查中只有42.86%的学生认为教师的“教书育人的思想”为优,有23.67%的学生表示教师在教学活动中有迟到、早退、缺席的现象。
因此,教师要提高教学效益,除了要在各自学科知识领域内下功夫,还应该加强教育理论的学习,克服由于自己的言行不当而给学生带来的负面影响。
2.2.2.2 学生对教师教学方法的评价
调查发现有超过六成的学生对教师课堂教学过程中所采用的普遍的教学手段表示认可,但教师在课堂教学过程中引导学生积极思维与独立思考及理论联系实际,培养学生能力这两方面需要进一步加强。此外,教师还要充分认识到学生个体的差异。“因材施教”,就是要求教师在教育教学的过程中针对学生存在的差异性,采取不同的教育方法,调查显示有41.63%的学生认为教师在教学过程中不能很好的做到这一点。因此,学院应该根据学生这一需要,要求广大教师根据不同学生的特点,“以人为本”,忌教学方法的单一化、公式化、简单化。
2.2.2.3 学生对教师教学内容与效果的评价
调查结果表明:大部分学生对教师教学内容与教学效果持肯定态度。有40.82%的学生认为教师的课堂教学活动不够生动、气氛不够活跃,这与教师采取的教学方法比较单一有关。同时,一些专业主干课科目理论性比较强与体院学生活泼好动的性格相悖,不能够引起学生的广泛兴趣也是导致学生认为课堂教学不够生动、活跃的原因。
2.2.3 学生对课程设置的评价
合理的课程结构和课程内容往往更容易引发学生的学习兴趣,使学生能够积极主动地学习各学科课程的主要知识、方法等。调查显示有7.35%的学生认为体育教育专业的课程设置不能完全符合自己的学习要求。因此,完善体育教育专业的课程设置是学生的现实需要。在进一步完善课程设置的同时,要密切关注社会发展对体育专业人才的要求,不断进行课程更新和优化,紧跟时代发展的要求。
2.2.4 学生自我评价
2.2.4.1 学习态度
学生的学习态度是在长期的学习活动中习得的对待学习活动比较稳定的、具有选择性的反应倾向,它直接决定着教学与学习的效果。调查发现,体育教育专业学生学习态度的整体倾向是积极的。但在走访过程中发现,仍有部分同学学习目标比较模糊,对现有学习内容缺乏浓厚兴趣,学习积极性不够强,追求学习的功利价值倾向比较明显。
2.2.4.2 学习能力
学习能力是指个体运用已掌握的知识和自身智力,最大限度地领会和掌握学习材料,以获取新知识的一种活动方式。调查发现,体育教育专业学生整体的学习能力处于中等水平。大部分学生能够运用所学知识解决日常生活中遇到的问题,学习上遇到问题能够主动与同学交流,但在学习方法上,还有如利用学校的学习资源如图书馆、电子阅览室等学习资源方面稍显不足。
2.2.4.3 体育教育专业各年级学生“学风”比较
课堂考勤是教师课堂教学的一个重要环节,也是学生管理工作的窗口。通过对体育教育系05、06、07级共856名在校本科生课堂考勤登记的统计数据及秘书根据学生请假、销假情况整理的数据,我们发现,由《体育教育系学生课堂学习状况及考勤监控表》整理的学生“请假”统计数据与教学秘书所统计的数据相比有较大的差距,主要有两种情况:即课堂考勤统计学生“请假”人数高于教学秘书统计的数据;另一种则是低于教学秘书所统计的数据。究其原因有二,第一种情况主要是学生未与辅导员请假而直接与任课教师请假使得课堂考勤的统计数据偏高;另一种则是学生与辅导员请假后,没有与任课教师请假使得课堂考勤的统计数据偏低。
在对学生的课堂考勤进行统计时,我们还发现有部分同学存在经常性请假、迟到或旷课现象,其中以高年级学生居多。而进行三个年级的综合比较,发现05级学生请假、旷课、迟到现象较为严重。
学生课堂出勤率的高低与学生对课程的兴趣和教师的教学水平有关。在对三个年级课堂出勤率进行比较的同时,结合三个年级学生的学习态度、学习能力的调查数据进行分析,可以发现三个年级学生在学习的主动性、学习兴趣及学习能力等学习状况的各方面总体上是积极的,但由于各年级入学年限不同,专业知识掌握的程度不同等客观原因,致使数据上有轻微的差距。当然仍有部分同学不能认识到学习的重要性,导致学习主动性、积极性不高,甚至出现厌学心理。原因主要是这部分学生受如校园整体学习氛围、认为学习只为拿学分、高年级学生的学习态度对低年级学生的影响等外部和自身实际的主、客观因素影响,欠缺内源性学习动力,不能全面认识学习的价值。
3 对策研究
3.1 开展双向课堂教学评价,进一步完善课堂教学评价体系
有效的课堂教学质量评价,可以产生正确的导向和激励作用。结合学院当前开展的教师督导组、学风督导组以及终结性评价等现有评价机制,开展双向课堂教学评价,即教师评学生,学生评教师,将学生对教师的评价信息反馈给教学管理部门,教师对学生的具体评价信息反馈到各系部具体到各年级辅导员。这一措施有助于同时调动教学活动两大主体的积极性以及丰富教学评价的内容。
同时,在开展评价时要强调终结性评价与形成性评价相结合。采用这种评价方式,可以通过评价提供的信息,使教师和学生了解到教与学存在的优势和问题,促使师生发扬优点,弥补缺失。使教师积极地对照评价标准不断地自我评价,反省自己的课堂教学活动,完善和提高自身素质,以学生的实际需要出发进行教学,有利于调动学生的学习兴趣与积极性,努力提高课堂教学质量;学生则可以根据教师的建议及学生管理工作的各项要求来严格要求自己。因此,完善课堂教学评价体系,开展双向教学评价,对提高课堂教学整体效益有很大益处。
3.2 注重教学模式的设计与合理运用,改进教学方法及考试方式
教师要根据教学的相关内容、知识要点和能力培养目标精心设计和运用各种教学模式,以此来激发学生的求知欲、创造欲。只是在设计这些模式的时候,教师对学生的现有水平要有准确的认识,对教材要有透彻的把握,一定要考虑到学生的实际水平和能力,设计要有难度上的梯次区别,要让不同层次的学生经过努力,都能得到成功的喜悦。
教师在以往教学过程中采用的“注入式”、“填鸭式”教学方法,纯粹单一式的考核方法已不能适应学生的发展需要。要想提高学生学习的积极主动性,就必须进一步改革教师教学方法和考试方法。
教学方法的选用要根据课程特点及“因材施教”的要求,根据课程的性质开展主题式、教师与学生的互动式、讨论式、启发式等教学方法。对现有理论与技术评价的课程考核体系进行改革,必须与素质教育的要求相适应,允许教师根据课程特点采用课程设计、课程论文、专题综述、综合性大作业等考试考核方法,为学生提供更多的自主学习机会,鼓励学生根据个性差异采用合适的学习方法,以此提高学生学习的兴趣与积极性。
3.3 优化名师制度,加大教学研究
优化名师制度是为了让我院的优秀教师在教育教学岗位上能得到有效的激励,让在一线教学岗位上的优秀教师得到其应有的地位和待遇,以鼓励优秀教师坚守一线教学岗位,专心致力于教学和科研,促进其专业发展,同时激励青年教师突破性发展。
教学研究是教学工作的生命线,同时加大教学科研工作也是对名师制度有力的促进,使更多的教师致力于教学科研工作,对学院整体师资队伍素质的提高具有重要意义。教师对教材、教学内容、学生及各种教学模式、方法、考核方法等开展全面的研究,理论与实际更紧密的联系才能使教学工作富有更强大的生命力,才能不断适应社会发展的需要。
3.4 积极适度的障碍机制
所谓障碍机制,就是要在一定程度上抬高学生学习、升学、毕业、担任学生干部、入党、评优评先的门槛,提高要求。(1)严格纪律制度,加强各种规章制度的规范性、法纪性,对违纪学生按照相关规定严格处理;(2)设置学生“留级”制度,提高学生升学门槛:对于未能达到专业理论及技术考核要求或受严重纪律处分的学生,通过学院有关部门的详尽调查分析,对这部分学生该进行留级处理的,要按要求严格执行;(3)提高奖学金评定、入党、学生干部考核及助学贷款等工作对学生思想政治素质和学习成绩与品德素质的要求。
*基金项目:广州体育学院重点教学研究课题(编号:08ZD07)
参考文献:
[1]徐振芳.影响体育教育专业学生学习诸因素的调查与对策研究[J].首都体育学院学报,2002,(03).
[2]沈立峰,吴金环,张陈文.影响大学生学习积极性的因素的调查分析与对策[J].中国农业教育,2003,(02).
[3]广州体育学院教务处.现代教育理论学习资料.2004.11:60-61.
[4]宋文杰.体育教育专业素质教育初探.市场经济与体育改革发展.2002.11:268-275.
[5]广州体育学院教务处.教育部关于印发《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》的通知,教高[2005]1号.2005.01.07:1-3.
[6]张伟健,招乐辉,朱征宇.现代管理理念与体育专业院校大学生管理工作结合的研究[J].广州体育学院学报,2003,23(5):89-90.
(广州体育学院体育教育系)