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【摘要】在湘版小学音乐新教材的推广使用过程中， 笔者发现了一个普遍的问题： 在教唱歌曲时， 教师们几乎没有视唱歌曲曲谱这一环节。这样教学的结果是学生演唱歌曲时大多含糊其辞， 跑音跑调。这种普遍存在的“回避识读乐谱知识”现象成为新教材使用过程中的一大误区。身为一线音乐教师， 撰写本文旨在探寻“回避识读乐谱知识” 问题产生的根源，并寻求有效的解决方法与广大同行分享。
笔者近半年来听了不少小学高年级音乐课， 发现了一个共同的现象： 在教唱歌曲时， 教师们采用的方法都是用母音哼唱几遍， 再唱歌词， 几乎没有视唱歌曲曲谱这一环节。最后学生演唱歌曲时表现出来的效果大多是含糊其辞，跑音跑调。我想， 这种“回避识读乐谱知识” 的现象并不是新课改所要的结果。身为一线音乐教师， 仔细探寻其中的原因就会发现这一普遍现象的产生源于授课者对新课标的误读， 没有深挖教材， 理解教材编写者的真正意图， 让教学走入了错误的“沼泽”。那么， 如何才能走出误读“沼泽”， 解决“回避识读乐谱知识” 的问题呢？
一、问题产生的根源
新课程的总目标体现在三个层面： 情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能， 在知识与技能层面第二点中课标是这样表述的： 培养学生自信、自然、有表情地歌唱；学习演唱、演奏的初步技能； 在音乐听觉感知基础上识读乐谱， 在音乐表现活动中运用乐谱。那为什么在我们的教学中却出现广泛的“回避识读乐谱知识” 现象呢？ 原因有三：
（一） 我们面对一次全新的课改， 使用新的课程标准和新的教材， 教师们看到的新型示范课都是使用新的教学方法， 每个人都希望自己有创新思维， 用的是新颖的方法，而不是用传统的方法让别人觉得自己过时了， 跟不上课改的步伐。
（二） 对新课标的解读不准确， 记得我们接受新课程培训时培训老师说“要淡化知识与技能训练”， 重在实现音乐学科的审美功能。就是这句“淡化知识与技能训练” 让不少教师觉得课堂上教授音乐知识都是新课标反对的教学行为。
（三） 老师们对新教材的知识构建特点还没有掌握， 如何详略得当处理教材内容， 综合运用这些内容为教学目标服务， 还没有找到有效利用新教材实践新课标的方法。
二、解决问题的方法
（一） 我们要认识到识读乐谱知识的重要性
作为老师， 我们对学生应该“授之以渔”， 而不是简单的“授之以鱼”。我们要做的不是简单地教会学生唱某几首歌曲就了事， 而是教给学生掌握自己把书面音乐作品变成声音作品的方法。根据课标要求， 小学高年级学生应该具备了视唱简单曲谱的能力。所以， 我认为对于小学高年级学生来说， 视唱曲谱教学环节尤为重要。
（二） 寻找识读乐谱教学的有效途径
音乐是听觉的艺术， 根据这一特征去寻找识读乐谱教学有效途径， 而不是采取回避和放弃的态度。要以听觉为首， 遵循“由音及形” 的原则， 即先体验音乐后学音符。众所周知， 学唱一首歌曲， 首先用听、哼唱的方法熟悉几遍是有必要的， 这样可以让学生对有个初步的印象，产生一定的感情。但是， 要在最短的时间内准确地学唱一首歌曲， 最简洁可行的方法就是视唱曲谱法。学生学唱歌曲时老师应该引导学生自主地视唱曲谱， 完成学习任务，老师在较难的地方进行适当指导， 这样才能提高学生的音乐素养。音乐素养包括一定的音乐技能， 视唱技能就是其中的一种， 如果老师不教学生认识乐谱， 那么， 学生面对书面音乐时永远只是瞎子， 无法自主地把他们变成声音作品。所以， 我们要做的就是就是授之以“渔”， 让他们掌握将音乐书面作品变成声音作品的最基本的能力。要做到“授生以渔” 不妨试试以下几种途径：
（1） 由浅入深， 不盲目增加难度
湘版新教材从三年级开始按音高规律识读乐谱， 每个学期学习几个音符， 各种节奏型和节拍类型也都是逐步渗入， 各学期的知识点不多， 老师们应该遵循小学生的认知规律进行教学， 不要急功近利地一股脑将切分节奏、附点节奏等同类知识想在
一、两节课内就填进学生的脑海里；而是将这些知识点与学习的音乐作品有机进行结合， 才可能让学生较牢固地掌握这些基本音乐知识。
（2） 注重激发学生的学习兴趣， 进行活动式教学兴趣是最好的老师， 学习音乐也是如此， 要将枯燥无味的音乐知识和技能训练放在适当的音乐活动中才能让学生产生出兴趣， 并达到良好的教学效果。
（3） 音响与概念统一， 以听觉为首， 由音及形在教学的过程中要遵循“由音及形” 的原则， 即先体验音乐后学习乐谱。例如在学习《祖国在我心中》一单元时， 其中有学唱《国歌》和认识三连音等内容， 根据学习音乐“由音及形” 的原则， 在设计教学环节时就应该将学唱《国歌》放在前， 再根据《国歌》的歌曲意境让学生感受到三连音像奔腾的马蹄声。这样在技能学习的过程中贯穿着学生的情感参与过程， 记忆就变得更加简单和恒久了。
面对课改， 我们一线教师如何正确地把握教学的精准度， 是值得我们常常反复实验、反复思考的问题。所以，我们要领悟课改精神， 熟悉课标要求， 读透教材， 在这个大方向的正确引导下， 在教学过程中多进行反思， 常常微调自己的教学方向盘， 以免出现逐渐的偏离、迷失教学方向的现象。
笔者近半年来听了不少小学高年级音乐课， 发现了一个共同的现象： 在教唱歌曲时， 教师们采用的方法都是用母音哼唱几遍， 再唱歌词， 几乎没有视唱歌曲曲谱这一环节。最后学生演唱歌曲时表现出来的效果大多是含糊其辞，跑音跑调。我想， 这种“回避识读乐谱知识” 的现象并不是新课改所要的结果。身为一线音乐教师， 仔细探寻其中的原因就会发现这一普遍现象的产生源于授课者对新课标的误读， 没有深挖教材， 理解教材编写者的真正意图， 让教学走入了错误的“沼泽”。那么， 如何才能走出误读“沼泽”， 解决“回避识读乐谱知识” 的问题呢？
一、问题产生的根源
新课程的总目标体现在三个层面： 情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能， 在知识与技能层面第二点中课标是这样表述的： 培养学生自信、自然、有表情地歌唱；学习演唱、演奏的初步技能； 在音乐听觉感知基础上识读乐谱， 在音乐表现活动中运用乐谱。那为什么在我们的教学中却出现广泛的“回避识读乐谱知识” 现象呢？ 原因有三：
（一） 我们面对一次全新的课改， 使用新的课程标准和新的教材， 教师们看到的新型示范课都是使用新的教学方法， 每个人都希望自己有创新思维， 用的是新颖的方法，而不是用传统的方法让别人觉得自己过时了， 跟不上课改的步伐。
（二） 对新课标的解读不准确， 记得我们接受新课程培训时培训老师说“要淡化知识与技能训练”， 重在实现音乐学科的审美功能。就是这句“淡化知识与技能训练” 让不少教师觉得课堂上教授音乐知识都是新课标反对的教学行为。
（三） 老师们对新教材的知识构建特点还没有掌握， 如何详略得当处理教材内容， 综合运用这些内容为教学目标服务， 还没有找到有效利用新教材实践新课标的方法。
二、解决问题的方法
（一） 我们要认识到识读乐谱知识的重要性
作为老师， 我们对学生应该“授之以渔”， 而不是简单的“授之以鱼”。我们要做的不是简单地教会学生唱某几首歌曲就了事， 而是教给学生掌握自己把书面音乐作品变成声音作品的方法。根据课标要求， 小学高年级学生应该具备了视唱简单曲谱的能力。所以， 我认为对于小学高年级学生来说， 视唱曲谱教学环节尤为重要。
（二） 寻找识读乐谱教学的有效途径
音乐是听觉的艺术， 根据这一特征去寻找识读乐谱教学有效途径， 而不是采取回避和放弃的态度。要以听觉为首， 遵循“由音及形” 的原则， 即先体验音乐后学音符。众所周知， 学唱一首歌曲， 首先用听、哼唱的方法熟悉几遍是有必要的， 这样可以让学生对有个初步的印象，产生一定的感情。但是， 要在最短的时间内准确地学唱一首歌曲， 最简洁可行的方法就是视唱曲谱法。学生学唱歌曲时老师应该引导学生自主地视唱曲谱， 完成学习任务，老师在较难的地方进行适当指导， 这样才能提高学生的音乐素养。音乐素养包括一定的音乐技能， 视唱技能就是其中的一种， 如果老师不教学生认识乐谱， 那么， 学生面对书面音乐时永远只是瞎子， 无法自主地把他们变成声音作品。所以， 我们要做的就是就是授之以“渔”， 让他们掌握将音乐书面作品变成声音作品的最基本的能力。要做到“授生以渔” 不妨试试以下几种途径：
（1） 由浅入深， 不盲目增加难度
湘版新教材从三年级开始按音高规律识读乐谱， 每个学期学习几个音符， 各种节奏型和节拍类型也都是逐步渗入， 各学期的知识点不多， 老师们应该遵循小学生的认知规律进行教学， 不要急功近利地一股脑将切分节奏、附点节奏等同类知识想在
一、两节课内就填进学生的脑海里；而是将这些知识点与学习的音乐作品有机进行结合， 才可能让学生较牢固地掌握这些基本音乐知识。
（2） 注重激发学生的学习兴趣， 进行活动式教学兴趣是最好的老师， 学习音乐也是如此， 要将枯燥无味的音乐知识和技能训练放在适当的音乐活动中才能让学生产生出兴趣， 并达到良好的教学效果。
（3） 音响与概念统一， 以听觉为首， 由音及形在教学的过程中要遵循“由音及形” 的原则， 即先体验音乐后学习乐谱。例如在学习《祖国在我心中》一单元时， 其中有学唱《国歌》和认识三连音等内容， 根据学习音乐“由音及形” 的原则， 在设计教学环节时就应该将学唱《国歌》放在前， 再根据《国歌》的歌曲意境让学生感受到三连音像奔腾的马蹄声。这样在技能学习的过程中贯穿着学生的情感参与过程， 记忆就变得更加简单和恒久了。
面对课改， 我们一线教师如何正确地把握教学的精准度， 是值得我们常常反复实验、反复思考的问题。所以，我们要领悟课改精神， 熟悉课标要求， 读透教材， 在这个大方向的正确引导下， 在教学过程中多进行反思， 常常微调自己的教学方向盘， 以免出现逐渐的偏离、迷失教学方向的现象。