论文部分内容阅读
农村中学生的“偏科”现象特别严重,大多数教师发现学生到了初三,数学成绩就会出现一个大滑坡,一些学生也因此出现种种消极心理。笔者结合自身多年的初三教学实践,对学生学习数学的误区和消极心理及其成因作简单分析,并提出解决问题的对策。
一、学生数学学习的主要心理障碍
1.畏难心理,自我心理压力得不到充分释放
进入初三后,由于中考的临近,随之而来快速的学习节奏,繁重的学习任务,长时间的学习,再加上父母和教师的迫切关注,使处于青春期学生感到压力沉重,体能和心理双重加压使得大部分学生产生畏难心理。从知识角度讲,初一初二所面对的学习内容具有较强的直观性,逻辑结构相对比较简单,学习目标也容易达到,到了初三所面对的问题相对来说比较复杂、抽象且综合性强,多数要通过抽象的方法进行分析、归纳、推理和论证,教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。
2.惰性心理,刻板的学习方法得不到及时纠正
“惰性心理”即完全依赖教师的课堂讲解,思路狭隘,满足于固有的思维模式,受固有的方法框框约束,只能套用知识,不能灵活运用知识,只能模仿,不能创新,思维僵化的一种心理状态。从笔者多年的调查分析发现,“满堂灌”教学法和“题海战术”是产生惰性心理的温床。
3.定势心理,旧式的思维习惯得不到有效化解
定势心理即人面对新的问题时,分析问题、思考问题的思维仍停留在旧有的已养成的思维惯性中。思维定式源于教法的定势。为了提高合格率,不少初中教师把题型分类,将各种题型都一一列举出来,让学生死记解题方法和步骤。学生的数学学习依赖于教师为其提供套用的“模子”,在建立概念和规律时,学生因未真正掌握其内涵和外延,便会造成"定势错觉",而极易迁移到应用中去。例如:在讲过一元二次方程后,有这样一道练习,两数之积是8两数之差是6,求以这两个数为根的一元二次方程。很多学生的答案是:X2-6X+8=0。他们不能区别相互之间有联系的概念,不注意新旧问题间的差异;由于思维定势造成思维方式的僵化,不利于思维的发散,也就缺乏创造性;
二、学习心理障碍的成因分析
1.知识内容整体数量的快速增加
初三数学比初中一二年级在知识内容的“量”上急剧增加,单位时间内接受知识信息的量与以前相比增加了许多,辅助练习、消化的课时相应地减少了。这也使很多学习被动的、依赖心理重的学生感到不适应。
2.教学方法的不当
苏霍姆林斯基认为,在课堂上教师的注意力应更多地分配给学生,而不是给教材。他说:“在课堂上,教师不仅要想到所教的学科,而且要注意到学生;注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性”。杜威也说:“要使教育过程成为真正的自身共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程”。教师劳动的对象是学生。教师确定教学目的、安排教学内容、设计教学方案、组织教学活动、选择教学方法、检验教学效果,都要从学生的实际出发,又必须以学生的“学会”和“会学”为归宿。这就要求教师在教学过程中,必须充分了解学生的原有知识水平、智力发展程度、情感意志特点以及兴趣爱好等等,在此基础上,再作必要的引导、启发。这样,才能调动学生的学习主动性。
3.学习习惯不好,学生的自我调节能力不够
有的学生没有正确认识到数学学科的特点。数学学科重在培养学生的计算能力,空间想象努力和逻辑推理能力,而这些能力的提高需要一个一个知识点的积累、一道题一道题的训练、一次一次错误的校对、而有些学生对数学学科的这一特点缺乏充分的认识,认为上课听听、课后做做练习就可以提高,从不独立思考,从不自己研究自己的错误,不懂得比较,片面地将精力花费在各类教辅材料,忘记了教材这个根本。抱着这样的认识学习数学,其效果可想而知;面对考试成绩不能合理评价自己,在挫折面前悲观失望,不能认识数学成绩的提高的渐进性。中考数学更侧重于能力的考查,而能力的高下则是综合素质的表现,不是一朝一夕就能够奏效的,这就是所说的“渐进性”。因此教师要在教学中培养学生立良好的学习习惯,提升他们的自我调节能力。
三、针对各类障碍,采取积极应对措施
数学是一门基础学科,也是一门抽象性很强的学科,是对现实现象的抽象与提炼,因此,学好数学应当加强抽象思维能力的培养。这种较高层次的抽象思维能力要求常会令学生困惑、疑惧甚至无所适从,从而产生各种心理障碍。教师帮助学生尽早克服这些障碍,使他们尽快适应学科本身的要求,轻松愉快地投入到初三阶段的复习迎考中。
1.优化施教策略,增强教学有效性
(1)狠抓基础。改变“一听就明”、“一看就会”、“一做就错”的学习误区。
(2)注重过程。揭示数学过程,既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求,同时也是培养学生能力的需要。
(3)讲究方法。一是要重视教法研究,既利于学生接受理解,又不包办代替,让学生充分动脑、动口、动手,掌握数学知识,掌握数学过程,掌握解题方法;二是要重视学法指导,即重视数学方法教学。
2.培养学科兴趣,提高学生的情商
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地,把学生的智力比作种籽。他说:“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”兴趣和好的动机能够促进学生学习的热情。教师要处理好师生关系,激励学生不怕挫折,勇于前进;要“思学生所想,解学生所难,料学生所错,投学生所好”。教师要改变一讲到底的做法,而应该根据教学目的,通过“设疑”、“析疑”启发学生的思维,鼓励学生提问和发表自己的见解,参与课堂讨论,营造一个宽松和谐的教学环境。
3.多和学生谈心,缓解学生心理压力
笔者把学生分为三类:第一类学生,他们基础好,头脑聪明,又会学习。 第二种学生,他们基础也比较好,但是说不上聪明,再加上学习不够刻苦或者存在学习方法上的问题,造成自己平时的考试成绩不理想。第三种学生,基础不好,反应也不那么敏锐,有的还厌恶学习,对考学失去了信心,有的甚至出现混天熬日的想法。教师应该针对每种学生的特点多和学生进行情感交流,使他们都能取得进步和提高。
【组稿编辑:杨怀银】
(作者单位:636759四川省通江县永安中学)
一、学生数学学习的主要心理障碍
1.畏难心理,自我心理压力得不到充分释放
进入初三后,由于中考的临近,随之而来快速的学习节奏,繁重的学习任务,长时间的学习,再加上父母和教师的迫切关注,使处于青春期学生感到压力沉重,体能和心理双重加压使得大部分学生产生畏难心理。从知识角度讲,初一初二所面对的学习内容具有较强的直观性,逻辑结构相对比较简单,学习目标也容易达到,到了初三所面对的问题相对来说比较复杂、抽象且综合性强,多数要通过抽象的方法进行分析、归纳、推理和论证,教学要求重在运用所学知识来分析、讨论和解决实际问题。
2.惰性心理,刻板的学习方法得不到及时纠正
“惰性心理”即完全依赖教师的课堂讲解,思路狭隘,满足于固有的思维模式,受固有的方法框框约束,只能套用知识,不能灵活运用知识,只能模仿,不能创新,思维僵化的一种心理状态。从笔者多年的调查分析发现,“满堂灌”教学法和“题海战术”是产生惰性心理的温床。
3.定势心理,旧式的思维习惯得不到有效化解
定势心理即人面对新的问题时,分析问题、思考问题的思维仍停留在旧有的已养成的思维惯性中。思维定式源于教法的定势。为了提高合格率,不少初中教师把题型分类,将各种题型都一一列举出来,让学生死记解题方法和步骤。学生的数学学习依赖于教师为其提供套用的“模子”,在建立概念和规律时,学生因未真正掌握其内涵和外延,便会造成"定势错觉",而极易迁移到应用中去。例如:在讲过一元二次方程后,有这样一道练习,两数之积是8两数之差是6,求以这两个数为根的一元二次方程。很多学生的答案是:X2-6X+8=0。他们不能区别相互之间有联系的概念,不注意新旧问题间的差异;由于思维定势造成思维方式的僵化,不利于思维的发散,也就缺乏创造性;
二、学习心理障碍的成因分析
1.知识内容整体数量的快速增加
初三数学比初中一二年级在知识内容的“量”上急剧增加,单位时间内接受知识信息的量与以前相比增加了许多,辅助练习、消化的课时相应地减少了。这也使很多学习被动的、依赖心理重的学生感到不适应。
2.教学方法的不当
苏霍姆林斯基认为,在课堂上教师的注意力应更多地分配给学生,而不是给教材。他说:“在课堂上,教师不仅要想到所教的学科,而且要注意到学生;注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性”。杜威也说:“要使教育过程成为真正的自身共同参与的过程,成为真正合作的相互作用的过程”。教师劳动的对象是学生。教师确定教学目的、安排教学内容、设计教学方案、组织教学活动、选择教学方法、检验教学效果,都要从学生的实际出发,又必须以学生的“学会”和“会学”为归宿。这就要求教师在教学过程中,必须充分了解学生的原有知识水平、智力发展程度、情感意志特点以及兴趣爱好等等,在此基础上,再作必要的引导、启发。这样,才能调动学生的学习主动性。
3.学习习惯不好,学生的自我调节能力不够
有的学生没有正确认识到数学学科的特点。数学学科重在培养学生的计算能力,空间想象努力和逻辑推理能力,而这些能力的提高需要一个一个知识点的积累、一道题一道题的训练、一次一次错误的校对、而有些学生对数学学科的这一特点缺乏充分的认识,认为上课听听、课后做做练习就可以提高,从不独立思考,从不自己研究自己的错误,不懂得比较,片面地将精力花费在各类教辅材料,忘记了教材这个根本。抱着这样的认识学习数学,其效果可想而知;面对考试成绩不能合理评价自己,在挫折面前悲观失望,不能认识数学成绩的提高的渐进性。中考数学更侧重于能力的考查,而能力的高下则是综合素质的表现,不是一朝一夕就能够奏效的,这就是所说的“渐进性”。因此教师要在教学中培养学生立良好的学习习惯,提升他们的自我调节能力。
三、针对各类障碍,采取积极应对措施
数学是一门基础学科,也是一门抽象性很强的学科,是对现实现象的抽象与提炼,因此,学好数学应当加强抽象思维能力的培养。这种较高层次的抽象思维能力要求常会令学生困惑、疑惧甚至无所适从,从而产生各种心理障碍。教师帮助学生尽早克服这些障碍,使他们尽快适应学科本身的要求,轻松愉快地投入到初三阶段的复习迎考中。
1.优化施教策略,增强教学有效性
(1)狠抓基础。改变“一听就明”、“一看就会”、“一做就错”的学习误区。
(2)注重过程。揭示数学过程,既是数学学科体系的要求也是人类认识规律的要求,同时也是培养学生能力的需要。
(3)讲究方法。一是要重视教法研究,既利于学生接受理解,又不包办代替,让学生充分动脑、动口、动手,掌握数学知识,掌握数学过程,掌握解题方法;二是要重视学法指导,即重视数学方法教学。
2.培养学科兴趣,提高学生的情商
苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地,把学生的智力比作种籽。他说:“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”兴趣和好的动机能够促进学生学习的热情。教师要处理好师生关系,激励学生不怕挫折,勇于前进;要“思学生所想,解学生所难,料学生所错,投学生所好”。教师要改变一讲到底的做法,而应该根据教学目的,通过“设疑”、“析疑”启发学生的思维,鼓励学生提问和发表自己的见解,参与课堂讨论,营造一个宽松和谐的教学环境。
3.多和学生谈心,缓解学生心理压力
笔者把学生分为三类:第一类学生,他们基础好,头脑聪明,又会学习。 第二种学生,他们基础也比较好,但是说不上聪明,再加上学习不够刻苦或者存在学习方法上的问题,造成自己平时的考试成绩不理想。第三种学生,基础不好,反应也不那么敏锐,有的还厌恶学习,对考学失去了信心,有的甚至出现混天熬日的想法。教师应该针对每种学生的特点多和学生进行情感交流,使他们都能取得进步和提高。
【组稿编辑:杨怀银】
(作者单位:636759四川省通江县永安中学)