当前小学语文教学中存在着几个方面的偏向,把语文课上成情节内容分析课、常识介绍课,教师满堂灌,课后布置作业过多,学生的语言文字训练少,语文素质得不到提高。因此,要提高学生素质,减轻学生负担,教师必须努力改进教法和指导学法。
　　
　　一、多读
　　
　　(一)选准读的内容,加强语言文字训练
　　古语云:“读书百遍,其义自见”。可见多读,是学习语文的一种源远流长的行之有效的方法,可是,有些语文教师却自觉不觉地把这种方法丢掉了。课堂上阅读教学的时间是有限的,要保证学生读的时间,必须靠科学的安排,而且要做到精讲多读,以读代讲,把“读”贯穿于阅读教学的始终;还要选准“多读”的内容,比如重点的句段,难以理解的地方和有欣赏价值的片段。另外,要科学地选择“读”的方式。譬如:范读、领读、指名读、齐读、分角色读。我利用早读、午读时间,进行督促检查,指导多读训练,持之以恒,定时开展朗诵比赛活动,学生读的水平提高了,阅读能力也提高了。
　　(二)选择读的内容,激发读书的兴趣
　　美国著名心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。”语文是一门艺术魅力很强的学科,学生理应产生深厚的兴趣。但事实并非如此,真正听语文、读语文的学生并不多。为了激发读的兴趣,我在朗读时运用一些特殊的技巧。比如:运用拖腔,把某些字的读音有意地拉长些。表示领悟:啊——原来如此;表示惊呼:唉呀——出事了;表示感叹:啊!我们祖国多美呀!表示回忆:那是很久很久以前的事啦。这样点燃了学生读的热情,激发了学生的读书兴趣。
　　(三)以“引读”代讲,自读自悟
　　采用“引读法“教学,并不排除其他教学方法,该讲的还得讲,该练的还得练。引读形式的选择,要根据教学过程中的教学要求和文章的写作特点来决定,不必拘于一式。例如:我用“引读法”教第十二册的《卖火柴的小女孩》一课,先检查预习,联系学生现实生活导入新课文后,首先引导学生朗读课文,初步整体把握故事的内容。其次,讨论理清课文思路,把课文分为三部分,逐一引导学生精读。精读“擦火柴”这部分,先整体默读这一部分。启发学生说话,小女孩共擦燃几次火柴,每次都看到了什么?讨论,她为什么接连不断地擦燃火柴?这些问题涉及对作者思想感情的体会,对全篇主旨的理解,我组织学生联系全文深入讨论,然后进行有感情的朗读。
　　
　　二、多练
　　
　　所谓多练是指充分让学生动脑、动手、动口,自己去读去思考去说。独立去探索去发现去分析去解决,在练中学到知识,在练中掌握方法。进行多练要从两方面入手:一是教学不停留在“读懂了”“学会了”的要求上,而是要挖掘课文中的训练因素,将教学过程化为训练过程;二是缩短教材的教学时间,将课外相关知识引进课堂。
　　(一)选择训练点,结合一篇课文可以进行多方面的训练。如:识字、解词、析句、分段分层、归纳段意、朗读、默读、背诵、复述、解题、审题、质疑问难等等,根据年级重点、单元重点、课文特点、学生弱点来选择训练点,这些训练与“讲”的要点是一致的。例如:我在教《利亚的木匣》这课训练的选择,根据“时间一天天过去周围的事物特点也随着时间的推移而变化”的训练点,课文围绕“埋木匣——挖木匣——从中受到的启发”来讲的,抓住课文有关的重点词语。学生以练为中心,以练为目的,这样会产生良好的效果。
　　(二)变化训练的形式。单一重复的训练形式令学生感到枯燥乏味,达不到训练效果,灵活多变的训练形式则能激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,使学生积极投入到教学活动中去,理解课文能力的训练,可采用问答、讨论、划词句、填空、填表、选择答案等多种形式,但也要避免走马观花似的一味追求花样而忽视实效。
　　(三)教学方法抓规律。“多练”,不是要在“题海”里蛮练,而是要体现素质教育地练,要教给方法地练,揭示规律地练,使学生能够举一反三,触类旁通,这样练才能真正形成技能,才能最终达到提高效率的真正目的。
　　责任编辑邱丽